中班科學活動說課稿：顏色變變變

1、Word - 5 -中班科學活動說課稿：顏色變變變一、活動內容的挑選及依據(jù)幼兒園教導指導綱要強調：科學教導的內容應從身邊取材。引領幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化邏輯產生愛好和探索的欲望。幼兒生活的世界是五彩斑斕的，就象紅黃藍綠這些色彩一樣。艷麗、漂亮的色彩讓孩子喜愛，色彩的變化更讓他們贊嘆不已。延續(xù)幾周的紅黃藍綠主題教導活動激活了孩子們探索色彩的愛好和樂觀性，也為他們提供了廣大的想象空間。色彩變變變這一活動正是為了滿足幼兒的探索愛好和操作愿望而產生的。中班幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的奇怪心增加，求知欲旺盛，喜愛各種探究活動，他們已經(jīng)會運用各種感官來探索問題，并有了與伙伴共享探究過程和結果的愿望

2、。色彩變變變這一科學探究活動讓幼兒在玩色這一輕松、愉悅的氛圍中，感觸到了色彩的奇異，在此過程中產生的深厚愛好將成為他們繼續(xù)探究的動力。二、詳細活動目標確實定及依據(jù)本次活動，我將目標確定為三個：(1)使幼兒對色彩的變化活動產生愛好和探索欲望。(2)引領幼兒利用玩色，發(fā)覺兩種色彩混合后產生的一些新變化。(3)鼓舞幼兒用語言表述自己的操作過程及結果。第一條目標是從新綱要中科學領域的首要目標啟發(fā)的，即引領幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感愛好，有奇怪心和求知欲望。幼兒是奇怪、好問、好探索的，他們總是在對周圍世界不知疲倦地探究著。正是這種奇怪心與探索欲驅動著孩子們的去熟悉。新綱要再三強調，科學教導的首要任務是細心

3、呵護與培植幼兒對周圍常見事物和現(xiàn)象的特點、變化邏輯的愛好和探索欲望。色彩是幼兒時時、到處都可以接觸到的，也是他們比較感愛好的。所以幼兒有一定情感體悟，在此基礎上，老師再提供活動條件，就可以進一步激起幼兒對色彩變化的愛好和探索欲望。有了這樣的心理預備后，去引領幼兒利用玩色，發(fā)覺兩種色彩混合后產生的新變化就顯得自然而然了。幼兒的各種懷疑和問題，都可以利用他們實際操作過程中的感官運用、動手動腦去探究發(fā)覺。幼兒惟獨自己親身經(jīng)受了探索解決問題的過程，才干學會學習。在試試與探究的過程中，幼兒的實際探索解決問題的能力也得以提升，并獲得了初步的科學態(tài)度和價值觀。新綱要還提出，在科學活動中不僅要學習科學，還要進

4、展語言。由于幼兒在探索之后，都有表述的潛力和傾向。他們利用溝通梳理頭腦中的信息，明確所發(fā)覺的變化及關系，以及自己的探索過程。所以，我將第三條活動目標確定鼓舞幼兒用語言表述自己的操作過程及結果。三、活動的提供及依據(jù)活動的提供可分為物質材料的提供、與活動相關的學問預備以及寬裕探索氛圍的創(chuàng)設。物質材料是幼兒探究操作的直接對象。所以我們老師應為幼兒提供豐盛的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式舉行探究提供活動的條件。帶吸口的礦泉水的瓶子是身邊簡單得到的材料，也是幼兒所認識的。它的巧妙之處在于既可以當變顏料水的瓶子，又可以從透亮的瓶身中看出色彩的不同，還可以只能少量地去取出顏料而不至于孩子

5、們將色彩弄臟;一次性小塑料杯也是透亮的，既可便利幼兒對色彩變化的觀看，又可以適當控制幼兒取色彩的多少，不至于第一次操作時就將瓶中的顏料用盡;紅黃藍色小標簽的提供，有助于幼兒清楚明確自己以及伙伴在操作過程中不同色彩的選用;人手一份的操作材料，使每個幼兒都有探索的條件和可能。而將近四面的紅黃藍綠主題活動的開展又為這次活動提供了學問預備;新綱要指出，在幼兒科學活動中，為幼兒的探究活動創(chuàng)設寬裕的環(huán)境，讓每一個幼兒都有機會參加試試，支持、鼓舞他們大膽提出問題，發(fā)表不同看法，學會敬重別人的觀點和閱歷。在這一探究活動中，我為幼兒提供用語言表述自己的操作過程及結果的條件。在活動中，幼兒可以自由地與身邊的伙伴溝

6、通發(fā)覺，舉行色彩比較。他們會感到：教師關注的不是他們探索的勝利與否，而是活動的過程和他們的觀點。四、目標達成策略及依據(jù)第一環(huán)節(jié)的變魔術活動可以迅速地集中幼兒的注重力，激活他們的愛好。而用自己變出的色彩去舉行變色操作活動，可以讓幼兒體悟到自己主體作用的發(fā)揮，更有利于幼兒探索愛好的激活。中班幼兒的注重的指向性還很不明確，且還沒有記錄的基礎，所以需要循序漸進地提出要求，逐步發(fā)覺色彩變化的一些邏輯。第一次探究過程中，可以先和伴侶說說自己的發(fā)覺，并相互觀看色彩的變化。這將有助于進展孩子的合作能力，增強更多的互相溝通與配合的機會。集中研究時，重點讓幼兒說說兩種不同的色彩碰在一起有沒有變化和有什么變化，讓幼

7、兒利用語言和思維的互相作用，明晰自己的操作過程。有一些幼兒離開了特有些情境會引起臨時忘記，也有些幼兒只專注與玩色的過程中，忽視了觀看和與伙伴的溝通，所以會講不清自己的操作過程，這時適時地提出做標記的建議會更有助于幼兒的理解和接受。利用研究，他們發(fā)覺了伙伴間不同色彩的變化，并引出新的問題：為什么有些小伴侶變出了橙色、有些是綠色、紫色，進而激活進一步的探索。在其次次的探究操作過程中，幼兒帶這明確的目的邊操作邊做標記，這樣集中研究的時候，就有按照而言。在操作時幼兒可與身邊的伴侶說說發(fā)覺，在集中研究時向大家說說自己的新發(fā)覺，利用這些多次用語言表述和理解的過程中幼兒間觀點的互相碰撞，他們逐漸地明晰和建構科學學問與閱歷，形成精確的表