萍鄉(xiāng)蘆溪縣教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》沖刺強(qiáng)化試卷

1、第 頁 萍鄉(xiāng)蘆溪縣教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力沖刺強(qiáng)化試卷一、單選題1注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)在哪方面的表現(xiàn)?（）A、廣度B、強(qiáng)度C、時間D、空間 答案：C解析：注意的品質(zhì)包括：(1)注意的范圍，即注意的廣度，即一瞬間意識能把握的事物的數(shù)量；(2)注意的穩(wěn)定性，即注意能否較長時間地集中于某一事物上；(3)注意的轉(zhuǎn)移，即注意能否根據(jù)需要較快地從一事物轉(zhuǎn)移到另一事物上，其與原先注意的強(qiáng)度有關(guān)；(4)注意的分配，即能否同時把注意分配到兩種或幾種事物上。因此本題的正確答案為C。 2進(jìn)入初中后，小磊為了贏得在班級的地位和滿足自尊需要而刻苦學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇貝爾的理論，小磊的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）A.認(rèn)知

2、內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.生理內(nèi)驅(qū)力 答案：B解析：奧蘇貝爾等人將成就動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得家長或教師等的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出的把工作或?qū)W習(xí)做好的一種需要。 3初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識，推測可能是保險絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險絲。這是問題解決過程的哪個階段（）A.發(fā)現(xiàn)問題階段B.理解問題階段C.提出假設(shè)階段D.檢驗假設(shè)階段 答案：D解析：小巖推測

3、可能是保險絲斷了，是提出假設(shè)的階段；去檢查保險絲是檢查所提出的假設(shè)，屬于檢驗假設(shè)階段。 4教師職業(yè)倦怠會表現(xiàn)出一系列生理耗竭的狀態(tài)，如精力缺乏，容易疲勞，身體虛弱，對疾病抵抗力減弱，經(jīng)常感冒或有各種生理上的小毛病，甚至出現(xiàn)偏頭痛、緊張性頭痛、胃腸不適、失眠等身心疾病。因此，B項說法錯誤。 A.熱情期B.冷漠期C.停滯期D.挫折期答案：B解析：教師職業(yè)倦怠的發(fā)展經(jīng)歷了熱情期、停滯期、挫折期和冷漠期四個階段。熱情期的特點(diǎn)是高希望且希望不切實際；停滯期的特點(diǎn)是仍能工作，但更關(guān)注個人需要；挫折期的特點(diǎn)是感到無能，對其他人行為不滿，而且開始經(jīng)歷情緒、生理與行為問題。冷漠期的特點(diǎn)是徹底放棄乃至嘲弄自己當(dāng)初

4、追求的理想目標(biāo)，在無所用心、不負(fù)責(zé)任的精神狀態(tài)下生活，不再在乎自己的公眾形象和未來前途。至此，個體的枯竭已經(jīng)達(dá)到最低限度，身心健康嚴(yán)重受損。 5選擇德育方法的依據(jù)是德育對象的年齡特點(diǎn)、個別差異、德育內(nèi)容和（）。 A.德育意義B.德育原則C.德育目標(biāo)D.德育途徑答案：C解析：選擇德育方法的依據(jù)是德育對象的年齡特點(diǎn)、個別差異、德育內(nèi)容和德育目標(biāo)。 6根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列選項中屬于學(xué)習(xí)的是( )。 A.狗熊練習(xí)投籃動作B.吃楊梅時唾液分泌增加C.入芝蘭之室，久而不聞其香D.服用興奮劑后比賽取得好成績答案：A解析：學(xué)習(xí)是個體在特定的情景下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。由遺傳

5、、成熟或機(jī)體損傷等導(dǎo)致的行為變化不能稱為學(xué)習(xí)，吃楊梅分泌唾液屬于生理反應(yīng)，不屬于學(xué)習(xí)。由適應(yīng)、疲勞、藥物等引起行為變化不能稱為學(xué)習(xí)，C項屬于感覺適應(yīng)，D項屬于藥物引起的行為改變，都不屬于學(xué)習(xí)。 7美國實用主義教育家杜威把教學(xué)過程概括為：困難、問題、假設(shè)、（ ）、結(jié)論的五步，簡稱五步教學(xué)法。 A.檢驗B.論證C.驗證D.說明答案：C解析：在教學(xué)過程中，杜威依據(jù)學(xué)生在做中學(xué)的認(rèn)識發(fā)展提出了五個階段的過程：從情景中發(fā)現(xiàn)疑難；從疑難中提出問題；作出解決問題的各種假設(shè)；推動哪一種假設(shè)能解決問題；經(jīng)過檢驗來修改假設(shè)、獲得結(jié)論。它被簡明的概括為：困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論的五步，也有人把它叫作“五步教學(xué)法

6、”。 8在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)與論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于( )。 A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.做筆記策略答案：B解析：常用的組織策略有列提綱、利用圖示和表格。利用邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶屬于組織策略 9主張讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會影響的法國教育家是( )。 A.杜威B.盧梭C.裴斯泰洛齊D.洛克答案：B解析：法國教育家盧梭提出自然教育說，要求教育遵循自然天性，也就是要求兒童在自身的教育和成長中取得主動地位，無須成人的灌輸、壓制、強(qiáng)迫，教師只須創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境、防范不良的影響。 10教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來說是（ ）

7、。 A.經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)B.教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育C.經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對經(jīng)濟(jì)沒有影響D.教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對教育沒有影響答案：A解析：教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來說，是經(jīng)濟(jì)決定和制約教育，教育又對經(jīng)濟(jì)有著重要的反作用。 11（2021年下半年真題）教師:“面粉可以做什么”?學(xué)生甲:“可以做面包、蛋糕、饅頭、花卷、油條、面條。學(xué)生乙:可以做饅頭、調(diào)磁針?biāo)?、捏面人。上述對話說明乙比甲的思維更具有(） A.精細(xì)性B.流暢性C.變通性D.反思性 答案：C解析：變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通

8、性越高。學(xué)生乙對面粉可以做什么想到饅頭，捏面人等不同類型，學(xué)生甲則都是食品，說明乙的變通性好。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。 12小強(qiáng)高考落榜了，他經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，分析考試失敗的原因，發(fā)現(xiàn)自己努力程度不夠，決定繼續(xù)努力，明年再考，小強(qiáng)這種對待挫折的方式是（?）。 A.情緒宣泄 B.精神升華 C.行為補(bǔ)償 D.認(rèn)知改變答案：C解析：補(bǔ)償法是對消極核心信念的適應(yīng)性補(bǔ)償，指一個真正的或幻想的軀體或心理缺陷可以得到超乎尋常的糾正。題干中，小強(qiáng)在高考落榜后決定繼續(xù)努力，明年再考，這種對待挫折的方式就是行為補(bǔ)償。A、B、D在題中并未體現(xiàn)。 13（2021年上半年真題）

9、王老師在講授“磷及其化合物的性質(zhì)時，以磷化氫的“自燃現(xiàn)象，說明民間俗稱“鬼火現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，對學(xué)生進(jìn)行了“無神論教育。王老師在教學(xué)中主要貫徹的是 A.循序漸進(jìn)原則B.直觀性原則C.科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則D.啟發(fā)性原則 答案：C解析：科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。這是知識的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映。這一原則的實質(zhì)是要求在教學(xué)活動中把教書和育人有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)的教育性與科學(xué)性是相輔相成的，相互促進(jìn)的。題干中老師在講解知識的同時對學(xué)生進(jìn)行了“無神論教育，正是體現(xiàn)了這一原則。 14提

10、出問題解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問題過程的標(biāo)志的是（）。A.紐厄爾B.杜威C.格拉斯D.巴甫洛夫 答案：B15構(gòu)成教育的基本要素是（）A、教育者和受教育者 B、受教育者和教育內(nèi)容C、教育者和教育內(nèi)容D、教育內(nèi)容和教育形式 答案：A解析：教育者和受教育者是構(gòu)成教育活動的基本要素，所有教育活動的開展都要以這兩個要素為前提。 16各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究是( )A.觀察法B.實驗法C.調(diào)查法D.行動研究法 答案：B解析：實驗研究的目的是發(fā)現(xiàn)事物間的因果關(guān)系，是各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究。 17當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱第一名的成績時欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于（）。

11、A、心境B、激情C、應(yīng)激D、熱情 答案：B解析：心境是一種微弱、平靜和持久地影響人的整個精神活動的情緒狀態(tài)；激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)；應(yīng)激則是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。本題中同學(xué)們的情緒狀態(tài)屬于激情。 18學(xué)生在學(xué)習(xí)望廬山瀑布這首古詩時，頭腦中呈現(xiàn)出詩句所描繪的相關(guān)形象，這種心理活動屬于（ ）。A、無意記憶B、有意記憶C、再造想象D、創(chuàng)造想象 答案：C解析：再造想象是指根據(jù)語言的表述或非語言的描繪（圖樣、圖解、模型、符號記錄等）在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象，符合題意。故本題選C。 19“學(xué)生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂”等詞語,描述的是哪一類課堂氣

12、氛的表現(xiàn) ( )A.積極型B.消極型C.對抗型D.順從型 答案：C解析：對抗型課堂氣氛是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。題干表述屬于對抗型。 20以下兒童個體發(fā)展的哪一特點(diǎn)體現(xiàn)了對殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)？( )A、兒童的身心發(fā)展具有順序性B、兒童的身心發(fā)展具有不平衡性C、兒童的身心發(fā)展具有分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性D、兒童的身心發(fā)展具有個別差異性 答案：C解析：身心發(fā)展的互補(bǔ)性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損，甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。 212013年單項選擇：“寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動之中,寓德育于教師榜樣之中

13、，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中?！边@體現(xiàn)的德育過程是（）A、培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程B、促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程C、長期、反復(fù)的逐步提高的過程D、組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過程 答案：D解析：略。 22教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)是（）提出的。A、皮亞杰 B、布魯納 C、維果茨基 D、埃里克森 答案：C解析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的差異。 23“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農(nóng)，敏者賈，盲者卜，僂者績，跛者紡”，這體現(xiàn)的教學(xué)原

14、則是（）。A.啟發(fā)性原則 B.因材施教原則C.循序漸進(jìn)原則 D.直觀性原則 答案：B解析：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中根據(jù)“五子”的不同特點(diǎn)，使他們從事與自己特點(diǎn)相應(yīng)的職業(yè)，就屬于因材施教原則。專家點(diǎn)撥：本題結(jié)合“西鄰教子”的故事考查常用的教學(xué)原則，考生理解題干意思后，再結(jié)合中學(xué)常用的各教學(xué)原則的概念進(jìn)行判斷即可。另外，貫徹各教學(xué)原則的要求還可以簡答題的形式進(jìn)行考查。 24教育的發(fā)展受生產(chǎn)力和政治、經(jīng)濟(jì)制度等因素制約，但是教育也具有自身的特點(diǎn)和對社會政治經(jīng)濟(jì)的能動作用，這表明

15、教育具有( )。 A.永恒性B.歷史繼承性C.時代性D.相對獨(dú)立性 答案：D解析：【知識點(diǎn)】教育的基本特征教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)制度的變革并非完全同步：教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平：同時。教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。 25西歐中世紀(jì).教會學(xué)校教授的“七藝“屬于( )。 A.活動課程B.分科課程C.綜合課程D.校本課程 答案：B解析：【知識點(diǎn)】課程的分類“七藝”包括文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂。屬于分科課程。 26及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（） A.在初期大量遺忘開始之前就進(jìn)行復(fù)習(xí)B.一周之后復(fù)習(xí)C.考試前復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí) 答案：A27以下關(guān)于活動課程主要屬性的描述中，不正確的是(

16、 )。A.以兒童為中心，依據(jù)兒童當(dāng)前的興趣和需要來設(shè)置課程B.打破學(xué)科界限，按活動主題來組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗C.課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)來組織課程D.活動課程即是通常所講的課外活動 答案：D解析：活動課程又稱經(jīng)驗課程、兒童中心課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)是以活動為中心組織的課程?；顒诱n程的代表人物是杜威。 28兒童身心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時而猛長、時而緩慢，這表明了兒童身心發(fā)展過程具有()。A.不平衡性B.階段性C.靈活性D.差異性 答案：A解析：由個體身心發(fā)展的不平衡性可知。 29（2021年上半年真題）學(xué)校教育制度一般是指一

17、個國家 A.各級各類學(xué)校內(nèi)部的各種制度B.各級各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理體制C.各級各類學(xué)校的辦學(xué)體制D.各級各類學(xué)校的總體系 答案：D解析：本題考查教育制度。廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，指一個國家各級各類學(xué)校的總體系，它具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。故D項正確。 二、問答題30班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作 解析：(1)后進(jìn)生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績暫時落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生。后進(jìn)生是一個相對概念，運(yùn)用時應(yīng)謹(jǐn)慎。(2)后進(jìn)生一般具

18、有如下心理特征：不適度的自尊心；學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)；意志力薄弱。(3)對于后進(jìn)生的教育，班主任應(yīng)注意：關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格，幫助其樹立自信心；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。31簡述貫徹循序漸進(jìn)原則的要求。 解析：(1)教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性；(2)抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)；(3)教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識體系化、系統(tǒng)化；(4)按照學(xué)生的認(rèn)識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進(jìn)行教學(xué)。 32多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強(qiáng)記憶。 解析：正確。在進(jìn)行識記時，要學(xué)會運(yùn)用多種感覺通道，例如，眼睛看、耳朵聽、嘴巴讀、動手寫等。如果能夠充分利用各種感覺通道針對同一記憶內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有利于排除外界的干擾，還可以為短時記憶提供更為豐富的信息和線索，促進(jìn)向長時記憶的轉(zhuǎn)化。 三、簡答題33簡述影響課堂管理的因素。 解析：(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式對課堂管理的影響主要是通過對教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的影響來實現(xiàn)的。(2)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有著直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有著不同的