重視課堂質(zhì)疑保持英語教學(xué)的鮮活度

1、重視課堂質(zhì)疑，保持英語教學(xué)的鮮活度新課程改革以來，老師都非常重視教學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)生反響，包括師生雙邊活動的深度、講課深化的程度、學(xué)生作業(yè)的承受力度、師生雙方的課后、課內(nèi)質(zhì)疑效果等等，都說明了課堂教學(xué)的主陣地作用愈創(chuàng)造顯。為什么要重視課堂質(zhì)疑，很多老師考慮、躊躇、嘗試過，下面，筆者僅就英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的質(zhì)疑面面觀，闡述一下對英語教學(xué)鮮活度的保持和促進效果。一、老師質(zhì)疑，說明老師有心準備良好的課前備課，預(yù)設(shè)精彩的環(huán)節(jié)，是任何一堂精彩課誕生的必須基矗傳統(tǒng)老老師的老教法：一支粉筆、一本書、一張嘴，早就不可以適應(yīng)新課程改革的要求。老師對每一節(jié)課的質(zhì)疑，充分說明老師在有心準備，包括教學(xué)目的的界定、教學(xué)

2、內(nèi)容的刪減、教學(xué)重難點的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒介的使用等，將直接反映老師質(zhì)疑程度的結(jié)果。當(dāng)然，由于老師個體自身的差異，在諸多方面還有各種各樣的異同，剛畢業(yè)的大學(xué)生老師，比擬貼近時代，可以適應(yīng)時代潮流，教學(xué)理念比擬前衛(wèi)，可以展開“開發(fā)式的教學(xué)準備，假如很好把握“度，質(zhì)疑的第一要義在這里就比擬明顯了。從教多少年的老師，根深蒂固崇尚傳統(tǒng)知識講授的習(xí)慣形式，通常是“質(zhì)疑的少，想“當(dāng)然的多，往往制約了質(zhì)疑的進一步開展。當(dāng)然，只要是精心準備的課，質(zhì)疑是必然要的。二、老師質(zhì)疑，反映老師關(guān)注細節(jié)老師質(zhì)疑每一節(jié)課的上法，它包含的諸多細節(jié)，如何為我們老師所施行？老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，成功的一堂課，反映在成

3、功的每一個細節(jié)。圍繞單元目的，研究單一課的目的及其與單元其他章節(jié)的聯(lián)絡(luò)，安排詳細的教學(xué)內(nèi)容，即是細節(jié)的表達。假如發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，精神狀態(tài)不佳，假如不是自身身體的原因，多半是由于課堂教學(xué)設(shè)計的針對性不強所致。針對學(xué)生中普遍存在的被動現(xiàn)象，我在課堂是及時組織了“standupandsitdn游戲，即通過聽指令做動作，比方我說“，那么男生立即起立，假如女生精神不集中，迷迷糊糊站起來，那么視為失敗，學(xué)生也會因為她冒充男生站立而哄堂大笑。利用適時做游戲的方式，便是我在質(zhì)疑了自身教學(xué)現(xiàn)狀所及時采取的調(diào)整方法。雖然是簡單細節(jié)，但對于當(dāng)堂課的教學(xué)促進作用，不言而喻。三、學(xué)

4、生質(zhì)疑，表達學(xué)生參與課堂好的課堂教學(xué)形式，必然受到學(xué)生歡送。同樣，好的老師上課風(fēng)格，也必然影響學(xué)生的考慮風(fēng)格。老師可以經(jīng)常對課堂氣氛及其效果進展質(zhì)疑，學(xué)生在耳濡目染中，也學(xué)會了質(zhì)疑，并且，假如我們仔細思量就會知道，學(xué)生質(zhì)疑的越多，那么表達該學(xué)生參與課堂的程度越深。老師上課“一言堂，早就為新課程改革所摒棄，學(xué)生上課死記硬背，也是不受歡送。較之質(zhì)疑的投入，學(xué)生不是簡單地?zé)狒[一場：小組挪挪位置說兩句、即興表演隨意喊兩聲等，因為只是錯誤理解學(xué)生主體作用的表現(xiàn)形式。老師要擅長挖掘?qū)W生潛力，根據(jù)質(zhì)疑的價值程度，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，既保證不挫傷學(xué)生質(zhì)疑的思維，也能及時引導(dǎo)課堂鮮活高效地進展。學(xué)生質(zhì)疑的方方面

5、面，可以是很多形式和內(nèi)容，比方，他發(fā)現(xiàn)了老師講解與書本知識的差異、他感覺到老師講解重點的再提升、他關(guān)注教學(xué)場景的抽象模擬等，對于關(guān)乎教學(xué)課堂效果的元素，老師有必要進展適當(dāng)?shù)耐度搿Ｋ?、學(xué)生質(zhì)疑，呈現(xiàn)學(xué)生探究心理學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，會產(chǎn)生這樣或那樣的問題，我們視同為質(zhì)疑的起步。他們之所以提出問題，實際上是為理解決問題而提出問題的，而非為了提問而提問。我們老師要可以耐心觀察傾聽，改善課堂存在的不和諧現(xiàn)象，高度重視學(xué)生探究心理出現(xiàn)的時機。開發(fā)動態(tài)的課堂，要求老師、學(xué)生站在同一平臺，針對核心問題，互相陳述觀點。思辨式的研討，在學(xué)生中最受歡送，大家你一言、我一語，這個時候，老師往往扮演裁判的角色，保證

6、足夠的時間，讓他們盡情出現(xiàn)探究的心路歷程。在觀點逐漸鮮明、結(jié)論逐漸清楚的時候，進展畫龍點睛式的評價和鼓勵，將會在長時間內(nèi)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而保證課堂鮮活度的持久。五、師生質(zhì)疑，促進課堂長效鮮活學(xué)生的開展，是老師授課的最高追求，老師的開展，是教育進步的根本表達。知識更新快、學(xué)生思維快、事物變化快等多種情況，注定我們師生在課堂上的雙邊行為，會不斷發(fā)生變化。如何保持這種變化的鮮活度，促進長效課堂，我認為，必須堅持師生質(zhì)疑，質(zhì)疑每一個教學(xué)的細小微妙處，共同合作，打造新課程背景下的活力課堂?；鸹ㄉ钥v即逝，學(xué)生質(zhì)疑的民主性，需要我們老師的耐心等待。當(dāng)然，真理的學(xué)習(xí)是長期的艱辛的過程，老師切不可把自己當(dāng)做“真理的化身，武斷剝奪學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利和樂趣。這將對老師的課堂地位，構(gòu)成一定的挑戰(zhàn)，那種以不變應(yīng)萬變的老做法，必然跟不上形勢的要求。所謂