師說教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第 第 頁師說教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)師說是個(gè)傳統(tǒng)篇目，也是韓愈散文中一篇重要的論說文，文章論述了從事學(xué)習(xí)的須要性和原那么，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋俗，表現(xiàn)出非凡的志氣和斗爭(zhēng)精神。文章不長，根據(jù)同學(xué)的理解程度和一般的講課進(jìn)程，利用兩個(gè)課時(shí)完全可以完成教學(xué)任務(wù)。但考慮到本文需要背誦，而高一同學(xué)課程較多，又面臨歷史、地理、計(jì)算機(jī)的會(huì)考，課外幾乎騰不出時(shí)間來背誦。所以，為了減輕同學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，我決斷多加一課時(shí)，把背誦的任務(wù)揉合到課堂教學(xué)過程中。課外不再留任何作業(yè)。為此，我對(duì)師說的教學(xué)過程作了這樣的設(shè)計(jì)。第一課時(shí)1、先由本學(xué)期接觸過的“論”“序”“辭”“賦”“疏”“傳”等文體引出“說”

2、并講解并描述這類文體的特點(diǎn)。2、再由“說”引出文章標(biāo)題師說。3、解題，留下“本文是解說關(guān)于老師的道理的嗎”的懸念，引起同學(xué)的閱讀愛好。讓同學(xué)閱讀說明1，了解作家生平，要求將重點(diǎn)信息記熟。4、要求同學(xué)合上書本，老師打出關(guān)于韓愈的幻燈片，指名讓平常語文學(xué)習(xí)最吃力的同學(xué)進(jìn)行信息復(fù)位。用以當(dāng)堂記住作家知識(shí)。5、老師范讀課文。6、讓同學(xué)回顧開頭留下的懸念，帶著問題朗讀課文，進(jìn)行整體感知。7、提問：整體感知之后，大家發(fā)覺本文哪一段與解說“師”的道理關(guān)系不大？引出第四段。8、提問：第四段起什么作用？讓同學(xué)對(duì)比說明翻譯第四段。9、提問：的寫作目的何在？10、在回答過程中講清重點(diǎn)實(shí)、虛詞、非常句式。11、通過“

3、不拘于時(shí)”簡(jiǎn)述寫作背景，解題時(shí)留下的懸念。12、理清該段思路，背誦全段。13、過渡到第一段，讓同學(xué)對(duì)比說明翻譯第一段，假設(shè)有疑難，請(qǐng)教各小組長，小組長有問題問老師。利用幻燈片檢查實(shí)、虛詞，古今異義詞，通假字，非常句式的掌控狀況。14、讓同學(xué)理清第一段的寫作思路。15、老師依據(jù)論點(diǎn)老師的職責(zé)正面老師的重要性反面擇師的.立場(chǎng)擇師的標(biāo)準(zhǔn)這一思路指導(dǎo)背誦。16、連貫背誦全段。第二課時(shí)1、齊讀第二自然段。2、讓同學(xué)借助說明用現(xiàn)代漢語語言讀一遍即口頭翻譯。假設(shè)有疑難，請(qǐng)教各小組長，小組長有問題問老師。3、老師利用幻燈片檢查文言實(shí)、虛詞，非常句式，通假字的掌控狀況。4、完成海淀版練習(xí)冊(cè)104頁的第八題，全面

4、了解本段的論證思路和論證方法并體味這種思路和方法的好處。5、借助此表指導(dǎo)背誦。6、連貫背誦全段。7、默寫全段。二、教學(xué)效果起初設(shè)計(jì)的從文本出發(fā)，讓同學(xué)從原文中摘取背景信息并通過這些信息揣摩文章主旨的目的基本達(dá)到。同時(shí)也順當(dāng)實(shí)現(xiàn)了在課上完成背誦、處理完作業(yè)的預(yù)想。課堂的大部分時(shí)間安排同學(xué)活動(dòng)，表達(dá)了以老師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體的思想。同時(shí)，在各個(gè)活動(dòng)過程中給不同程度的同學(xué)制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，使每個(gè)層次的同學(xué)在同一個(gè)時(shí)間段里有不同的收獲，解決了“優(yōu)生吃不飽，潛能生消化不了”的問題。從課堂回答下列問題的狀況看，同學(xué)對(duì)文言實(shí)、虛詞，通假字，古今異義詞，非常句式的掌控比較好。第二天提問的結(jié)果也說明，同學(xué)們

5、都掌控了本文的文學(xué)常識(shí)。課程結(jié)束以后，百分之八十的同學(xué)能夠背誦全文并默寫。說明大家對(duì)本文的規(guī)律思路有一個(gè)整體的把握。另外，教學(xué)處在第一課時(shí)結(jié)束以后對(duì)同學(xué)做了一個(gè)問卷調(diào)查，結(jié)果說明：絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)本課內(nèi)容感愛好并有較大收獲。三、教學(xué)反思面對(duì)師說這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文，我的教法仍舊比較傳統(tǒng)，沒有深入開掘其蘊(yùn)含的文化特色和時(shí)代精神。同時(shí)，由于過分強(qiáng)調(diào)背誦的當(dāng)堂落實(shí)，把對(duì)課文嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的分析放到次一等的位置，使同學(xué)在這個(gè)問題上的思維密度降低。即便有論證方法和規(guī)律思路的講解并描述，也僅僅是為背誦服務(wù)，并沒有提到文學(xué)觀賞的高度，在提升同學(xué)的品位方面有欠缺。而且，講課時(shí)過分依靠事先的設(shè)計(jì)和講究各個(gè)環(huán)節(jié)的無縫連接，沒有安排同學(xué)進(jìn)行課堂爭(zhēng)論，使他們沒有機(jī)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容和觀點(diǎn)質(zhì)疑求異，后來有位同學(xué)在寫師說讀后感時(shí)曾提出了這樣一個(gè)問題：我認(rèn)為，“學(xué)校而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的方面反而放棄不學(xué)”