小學中年級促進學生自主閱讀的教學策略研究

1、小學中年級促進學生自主閱讀的教學策略研究 摘要:自新課改以來,自主學習成為學生學習的一個主要方式,尤其是對小學中段的閱讀學習，語文課程標準指出閱讀是搜集處理信息認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。王榮生教授也指出語文課堂教學的改善在于以以教的活動為基點逐步變?yōu)橐詫W的活動為基點。我校的雙線五環(huán)模式中也指出要學會學生自主學習。因此，在語文閱讀課中教會學生如何運用閱讀策略從而自主閱讀，引導學生從學會閱讀到從閱讀中學習是語文教學的重要任務之一。 本文旨在通過對自主學習閱讀的梳理,自主閱讀學習的含義、自主閱讀學習的特點、自主閱讀學習的階段和教師自主閱讀教學的有效策略三方面闡述。 關鍵詞：自主學習

2、、閱讀策略 自新課標指出學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式以來，自主學習逐漸成為學生學習的一個重要方式，而小學中段正是銜接小學低段和高段的重要時期。學生逐步從字詞句的學習邁入到對篇章的理解中。 一、自主閱讀的含義 自主學習是指學習者能夠主動地計劃、選擇和運用策略調控個人的感受、行為和環(huán)境，能夠有效達到所設定的目標。 閱讀是文本的信息加工過程。Goodman在1976年依據完形心理學理論發(fā)展出自下而上的閱讀模式,強調閱讀

3、理解受個人過去的經驗以及先前的知識影響,運用一定的閱讀策略及文章的前后脈絡去解讀文字訊息。 安德森在1981年提出交互模式強調的是讀者是一個主動的訊息處理者，處理的目的在于見后，一個可以說明文章意義的模型。 Jschall在1983年提出讓學生從學會閱讀到從閱讀中學習。 自主閱讀學習則是在教師講解和示范閱讀方法和策略后，學生能夠主動的去嘗試和獨立運用這些方法和策略，達到自主學習的能力。 二、自主閱讀學習特點 （1 ）引導性 在小學階段，策略發(fā)展處于過度的階段，兒童雖然已經掌握了許多策略，但是他們不能有效的運用策略進行學習，小學生的認知學習策略的發(fā)展特點告訴我們，為了更好的幫助小學生更好地自主學

4、習，應符合學生認知規(guī)律。 在這個自主學習的進程中，學生不再是被動的接受知識，而是能夠積極的建構自己所學的知識；與之相對應的教師也不再是被動的知識傳輸者，而是根據學生閱讀學習過程中適時的進行引導，提供方法策略等，給學生一個閱讀學習的支架，學生搭上支架后理解閱讀策略從而學會閱讀；如果只是讓學生獨立完成任務而不加以引導的話，學生可能在閱讀的過程中沒有學習，因為他們不清楚理解文本是否只是根據本文問題和回答就可以了，我們需要幫助學生將閱讀視為一個有意義的過程而不是機械學習的過程。 （2）建構性 圖式理論認為閱讀理解是在課文的各個部分之間，在課文和讀者個人之間積極構建意義的過程，課文本身并不帶有意義，它僅

5、是創(chuàng)造產生意義的藍圖，它向讀者提供了如何從已有知識和經驗中使用一定策略來構建意義的方向。也就是說學生在閱讀時運用之前掌握的閱讀策略進行理解文章來積極構建新的意義，這才是有效的閱讀，也就是學生已經從學會閱讀到從閱讀中學習，成為了一個自主閱讀者。 三、學生自主閱讀學習階段 階段一：自主觀察，嘗試理解 （學會閱讀） 教師通過講解和示范學習的方法；學生通過觀察成熟學習者（教師）的行為，初步掌握學習的方法。在教師教授的過程中要注意講解清晰準確 階段二：自主模仿，嘗試使用策略（學會閱讀） 教師通過設計簡單的活動，生嘗試運用策略，并開始嘗試找出特點,師指導。在過程中要注意閱讀活動應簡單，特點比較明顯。 階段

6、三：內化能力，獨立運用策略（從閱讀中學習） 教師放手讓生獨立運用策略閱讀；學生內化所習得的能力，獨立運用策略。在這一過程中，教師提供為學生獨立運用策略和自我檢討的機會 階段四：自主閱讀（從閱讀中學習） 教師放手讓生獨立運用策略閱讀；學生能夠獨立使用策略閱讀 四、教師自主閱讀教學的有效策略 依據中段學生的心里特點，從字詞句的學習過度到篇章語言的學習，為了提升學生的自主閱讀學習能力，教師在教學中采取以下教學策略： （1）優(yōu)化提問策略，提升學生閱讀思維能力 在自主閱讀的教學中，為了能讓學生真正能獨立運用閱讀策略主動的閱讀，教師應轉變其閱讀教學觀念，教師由傳統(tǒng)的知識的提供者轉變?yōu)閷W習的促進者，是學生閱

7、讀腳手架，在這一觀念的轉變過程中就需要教師給學生提供充分的參與學習的機會，讓學生積極的與文本發(fā)生對話，有效的進行引導，如何提問就顯得尤為重要，提問應如何有效，做到真正的一種閱讀文體一種有所得，在提問策略中，應轉變舊有的直接提問策略，可以根據不同的文本體式進行直接性-提取信息，提升學生的信息檢索和提取能力；間接性的推論信息，提升學生的判斷能力；創(chuàng)造性-批判性的問題，學生利用觀點的撞擊，引發(fā)學生的深度思考；間接性-推論信息；換角度的問題，使學生能夠轉換角度，思考的新的觀點與角度，刺激學生的思考。 （2）結合單元目標，教授閱讀策略 為了讓學生更有針對性的學習閱讀策略，教師應結合新課程標準、教材特點、單元教學目標，有目的的進行閱讀策略的教學，如在四年級上冊的語文教學中，需要學生能聯系上下文，理解詞句的意思；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。所以在閱讀課堂的教學中，應教授學生提問策略、推論策略（抓關鍵詞理解、聯系上下文理解、聯系生平、聯系時代背景、分析修辭手法的運用、提問策略、推論策略、綜合策略）、綜合策略 （提取信息、結構策略、選取策略）等。 (3)優(yōu)化閱讀材料，內化掌握的策略 為更好的有針對性的促進學生閱讀策略的學習，應選取那些符合新課程標準、