幼兒園區(qū)域游戲中的“留白”策略

1、一次看到了齊白石畫的牛 ,那是一只牛的背影 :在狹長(zhǎng)的立軸上 ,畫了一個(gè)淡墨的圈 ,中心甩條尾巴 ,下面是兩條外撇的墨線 ,至于牛頭有沒(méi)有畫 ,我記不清了 ;再有 ,就是從上方垂下的一根孤零零的柳枝 既沒(méi)有天 ,也沒(méi)有地 ,沒(méi)有樹木 ,沒(méi)有遠(yuǎn)山；假如說(shuō)抽象 ,這要比畢加索畫的牛抽象 ;假如講“ 留白”,這當(dāng)是中國(guó)畫里最好的范例；是的 ,說(shuō)到“ 留白”,人們第一會(huì)想到書法和國(guó)畫；留白是什么 .簡(jiǎn)而言之就是在作品中留下相應(yīng)的空白 ,給人無(wú)窮的想象； 引申開來(lái) ,人們發(fā)覺不僅作品要留白 ,文學(xué)、藝術(shù)、生活中到處都需要留白；這使我想起最近在區(qū)域里看到的現(xiàn)象,引發(fā)了我許多摸索；透過(guò)這些表象,可以看出根本

2、的問(wèn)題也在“ 留白” ；缺少留白的區(qū)域嬉戲是淺層次的、是缺乏自主和自由的、也是乏味的；“ 留白” 不等同于“ 空白”,區(qū)域中的“ 留白” 應(yīng)是老師有意而為的；那么區(qū)域嬉戲中該如何留白呢 .我以為結(jié)合我所看到的現(xiàn)象再做些加加減減嬉戲材料期望留白,“ 留白” 便能自然誕出；幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要指出 :“ 幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于 引發(fā)、支持幼兒的嬉戲和各種探究活動(dòng)； ” 活動(dòng)材料的投放和供應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)、嬉戲的重要依靠 ,孩子是通過(guò)與材料的互動(dòng)來(lái)獲得進(jìn)展的；區(qū)域嬉戲就是孩子通過(guò)材料來(lái)學(xué)習(xí)和獲得發(fā) 展的典型；材料投放的形式和數(shù)量將直接影響著區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量；某班美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)

3、里的孩子特殊多,但能給他們嬉戲的材料卻只有一種,孩子們玩了一會(huì)兒后部分已完成任務(wù)的孩子便無(wú)事可做了,因而冠冕堂皇地開起了“ 小差”；老師的說(shuō)明是 :這些區(qū)中要完成一個(gè)任務(wù)需要的時(shí)間比較長(zhǎng),投放的材料多了一怕孩子分散留意力 ,二是認(rèn)為材料多投放了是余外的 ,孩子玩不了；【剖析與建議】增加材料的種類 ,讓材料“ 留白”上述現(xiàn)象中 ,美工區(qū)、益智區(qū)和益智區(qū)里都只有投放了一種材料 ,孩子和材料的互動(dòng)頻率就很低 ,不僅不能滿意不同進(jìn)展層次幼兒的需求 ,也大大降低了區(qū)域活動(dòng)的成效 ,久而久之 ,會(huì)降低孩子在區(qū)域中學(xué)習(xí)和嬉戲的愛好；一般而言 ,各個(gè)區(qū)域一次投放 2-3 兩種材料；當(dāng)孩子進(jìn)入一個(gè)區(qū) ,他應(yīng)當(dāng)有

4、挑選的余地 ,挑選自己寵愛的材料進(jìn)行嬉戲； 孩子專心嬉戲時(shí) ,第一次沒(méi)被選到的材料處于等待狀態(tài) ,它既不會(huì)分散孩子的留意力 ,也不是余外的； 由于孩子的首選任務(wù)完成后,他就能對(duì)其他材料進(jìn)行二次挑選 ,甚至三次挑選；就不會(huì)顯現(xiàn)操作速度快的孩子在區(qū)域里干與干本區(qū)域無(wú)關(guān)的事情；這 就是“ 留白” ；材料的留白是一種等待 ,它給予孩子更多的挑選和實(shí)踐 .嬉戲空間呼吁留白這里所指的“ 空間” 是幼兒進(jìn)區(qū)時(shí)的挑選空間；區(qū)域活動(dòng)個(gè)數(shù)的設(shè)置和區(qū)域活動(dòng)規(guī)章的制定直接影響到區(qū)域活動(dòng)的挑選空間和有效性,當(dāng)區(qū)域的個(gè)數(shù)較多、最大限度地滿意幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)需求時(shí) ,孩子的挑選空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可能增加數(shù)倍,反之就束縛著孩子的嬉

5、戲手腳,影響嬉戲的質(zhì)量；有的班級(jí)是依據(jù)人數(shù)或一個(gè)星期的在園天數(shù)來(lái)設(shè)置區(qū)域的,5 天就設(shè) 5 個(gè)區(qū)域 ,區(qū)域的數(shù)量是一層不變的；每個(gè)區(qū)域里的人數(shù)也是固定的 ,一般 5-6 名幼兒 ,甚至更多；每天進(jìn)區(qū)嬉戲都要在“ 區(qū)域活動(dòng)記錄表”上做好記錄； 孩子一天只能挑選玩一個(gè)區(qū)域 ,一個(gè)星期才能玩一輪；【剖析與建議】增加區(qū)域的個(gè)數(shù) ,讓空間留白我個(gè)人認(rèn)為按人數(shù)設(shè)區(qū)和按天數(shù)設(shè)區(qū)有以下幾個(gè)特點(diǎn) :1、能清晰地明白幼兒一周內(nèi)的嬉戲情形；老師設(shè)計(jì)的“ 區(qū)域活動(dòng)記錄表” 或選取卡上記錄著孩子每天嬉戲的痕跡 ,幼兒玩了什么區(qū)、沒(méi)玩什么區(qū)老師都了如指掌；2、有效掌握幼兒的偏區(qū)現(xiàn)象,促使幼兒平穩(wěn)進(jìn)展；,女孩子都寵愛去角色

6、區(qū)和美好多孩子的愛好會(huì)偏向某一點(diǎn),如男孩子都寵愛去建構(gòu)和下棋工區(qū)等 ,假如老師不去建議或采納肯定的策略干預(yù),那些孩子會(huì)始終在這幾個(gè)區(qū)里玩而失去進(jìn)展其他方面的機(jī)會(huì) ,偏區(qū)現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越明顯,不利于孩子的全面進(jìn)展,而固定的區(qū)域就能較好地防止這種偏區(qū)現(xiàn)象；3、老師掌握痕跡明顯 ,孩子沒(méi)有足夠的選區(qū)空間；每件事物的存在都會(huì)有它的兩面性,設(shè)區(qū)的問(wèn)題也不例外；固定的區(qū)域個(gè)數(shù)從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)是有缺陷的 :它真實(shí)地反應(yīng)了老師在挑選空間上對(duì)幼兒嬉戲的高掌握 ,剝奪了孩子二次選區(qū) 竄區(qū) 的權(quán)益；4、肯定程度上制約了孩子的特長(zhǎng)進(jìn)展；孩子一天只能選一個(gè)區(qū) ,也就是說(shuō)對(duì)他寵愛的區(qū)域一個(gè)星期只能玩一次 ,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)這種等

7、待是漫長(zhǎng)的 ,等待的最終結(jié)果可能是孩子愛好的丟失 ,這樣的代價(jià)是龐大的 ,對(duì)孩子特長(zhǎng)的進(jìn)展是很不利的；綜合上述的利與弊 ,我認(rèn)為可以這樣改進(jìn) :一、保留“ 區(qū)域活動(dòng)記錄表” 或“ 選區(qū)卡”,讓孩子的行動(dòng)連續(xù)留下痕跡 ,給老師觀看和訓(xùn)練行為調(diào)整供應(yīng)參考依據(jù)；二、在原先的基礎(chǔ)上增加 2-3 個(gè)幼兒感愛好的區(qū)域 ,不僅擴(kuò)大了幼兒的挑選范疇,而且緩解了每個(gè)區(qū)域中因人數(shù)較多帶來(lái)的壓力； 三、轉(zhuǎn)變區(qū)域嬉戲規(guī)章 ,答應(yīng)幼兒竄區(qū)； 當(dāng)幼兒在某個(gè)區(qū)域中完成了全部的 “ 工作”,他就可以自由竄區(qū) ,到自己寵愛的區(qū)域去一展身手,既滿意了孩子的個(gè)性化需求,又促使他提高做事的效率 ,增加區(qū)域的魅力；有的老師在設(shè)置區(qū)域個(gè)

8、數(shù)時(shí)和嬉戲規(guī)章時(shí)就有她獨(dú)到的做法 :如某園小小班有 22 個(gè)寶寶 ,老師在寶寶們完全把握區(qū)域規(guī)章之后設(shè)置了 8 個(gè)區(qū) ,角色區(qū)和主題區(qū)各半 ,剛開頭寶寶都寵愛到娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店等社會(huì)性區(qū)域中玩 ,由于這些區(qū)里孩子可把平?？吹降牡荒軐?shí)現(xiàn)的愿望縱情地表達(dá)出來(lái),所以對(duì)孩子比較有吸引力；而其他區(qū)域就無(wú)人問(wèn)津 ,一段時(shí)間后老師感到很沖突,那些沒(méi)人去的區(qū)域要不要拆掉.經(jīng)過(guò)摸索她打算仍是留著 ,由于小小班的寶寶留意力集中的時(shí)間較短,愛好簡(jiǎn)潔轉(zhuǎn)移 ,所以要讓這些空間等著寶寶們愛好轉(zhuǎn)移時(shí)“ 光臨”；果真沒(méi)過(guò)多久 ,一些常去角色區(qū)的寶寶走出了角色區(qū),以角色的身份去畫畫 美工區(qū) 、去圖書館看書 閱讀區(qū) 、去幫

9、寶寶換衣服 生活區(qū) ,平?？諢o(wú)一人的“ 等待” 區(qū)域漸漸地開頭喧鬧了起來(lái) 應(yīng)當(dāng)說(shuō)這位老師是聰慧的,她在空間上留了足夠的“ 白”,所以寶寶們的嬉戲范疇才會(huì)不斷擴(kuò)大 ,嬉戲情節(jié)才會(huì)不斷豐富 ,嬉戲的魅力才能長(zhǎng)存；空間的留白是一種聰慧 ,它給予孩子更多的挑選和時(shí)空；仍他自主就是留白自主是個(gè)性的一個(gè)方面,主要是指一個(gè)人的獨(dú)立性和主動(dòng)性；即不依靠他人,自己主動(dòng)負(fù)責(zé)的個(gè)性特點(diǎn)； 區(qū)域活動(dòng)具有自由、 自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì) ,是培育幼兒自主性的有利場(chǎng)所；但許多老師卻沒(méi)能用好這個(gè)資源,常常自作主見、包辦代替 ,如以下案例 :為了增加各個(gè)區(qū)域的互動(dòng)、孩子之間的交往 ,某老師準(zhǔn)備增設(shè)一個(gè)“ 理發(fā)店” 和“ 醫(yī)院”

10、,于是她開頭收集和制作嬉戲所需的理發(fā)玩具、理發(fā)用具、醫(yī)院玩具等材料 ,并加班加點(diǎn)地創(chuàng)設(shè)兩個(gè)區(qū)的環(huán)境 ,大功告成后她向孩子們介紹理發(fā)店和醫(yī)院里的材料、告知孩子們?cè)趺赐妗⑼娴臅r(shí)候要留意什么問(wèn)題等等,“ 理發(fā)店” 和“ 醫(yī)院” 便鄭重開張了,孩子們按老師的思維和設(shè)定的情節(jié)開頭嬉戲了；剛開頭他們感到新奇,想進(jìn)去的孩子挺多 ,角色區(qū)里也很喧鬧；可幾次嬉戲后老師發(fā)覺進(jìn)區(qū)的人越老越少 ,最終是門可羅雀 ,角色嬉戲幾乎深化不下去了；【剖析與建議】削減老師的設(shè)計(jì) ,讓自主留白上述案例中區(qū)域的產(chǎn)生都是按老師的意愿設(shè)定的,設(shè)定的區(qū)域孩子喜不寵愛、能不能激起孩子的嬉戲愿望和原有體會(huì)的表達(dá),老師沒(méi)有作全面的調(diào)查和深化的

11、摸索；因此 ,孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中沒(méi)有聰慧火花的出現(xiàn)、沒(méi)有興奮心情的顯露、沒(méi)有輝煌的表情綻放；盡管老師的籌備過(guò)程很辛苦 ,但孩子們好像并沒(méi)有領(lǐng)她的情,由于這都是老師的嬉戲,而不是孩子們的 ,不符合他們的需求和體會(huì) ,說(shuō)究竟是老師沒(méi)有給孩子們肯定的自主嬉戲空間；老師們常常會(huì)走進(jìn)這樣的誤區(qū):在設(shè)置區(qū)域或開展活動(dòng)時(shí),總是寵愛自己辛苦地摸索、預(yù)備,而忽視征詢?yōu)橹?wù)的主人孩子的想法和看法；這樣的自作主見往往會(huì)使嬉戲或某個(gè)活動(dòng)走入困境 ,成為一種走過(guò)場(chǎng)的形式； 因此 ,建議老師們換一種思維方式 ,換一種站位從幕前轉(zhuǎn)向幕后；讓孩子成為活動(dòng)、嬉戲的設(shè)計(jì)者和主人,老師只是支持者 ,支持他們的設(shè)計(jì)和想法 ,支持他

12、們所需的嬉戲材料和環(huán)境,以角色的身份適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥他們嬉戲的進(jìn)展,這樣孩子才會(huì)有足夠的自主空間去摸索、去探究、去創(chuàng)新、去專心地嬉戲和去進(jìn)展；聰慧的老師常常會(huì)問(wèn)孩子:“ 今日你要玩嬉戲呢 .你們是怎么想的 .你有什么好方法 ”,然后把孩子的建議進(jìn)行梳理、 歸納、提煉,她才付諸行動(dòng) ,這才是孩子想要的東西 ,孩子也會(huì)倍加珍愛；以下例子便可見一斑 :今日我們又要來(lái)玩嬉戲了 ,告知老師你們想玩什么嬉戲幼兒 1:我要去圖書館做叔叔幼兒 2:我要做幼兒園的老師幼兒 3:我要開一個(gè)肯德基店幼兒 4:我要玩上次的買水果嬉戲.想到了 ,老師就支持你玩； 依據(jù)孩子憧憬的角色,活動(dòng)室里已經(jīng)為他們?cè)O(shè)置了這樣幾個(gè)區(qū)域:

13、幼兒園、肯德基、圖書館、水果店、娃娃家；“ 想去哪個(gè)嬉戲區(qū)的寶寶請(qǐng)你把材料都擺出來(lái),老師給你預(yù)備好了 ,但沒(méi)有肯德基呀 .” 這時(shí)其中一個(gè)孩子指著柜子上的塑料積木說(shuō) :“ 那可以做肯德基； ” 于是老師就把那一籃子積木給了孩子們；此時(shí) ,老師開頭交代角色的要求 :“ 區(qū)域開頭了 ,你去玩的時(shí)候 ,要與這個(gè)區(qū)的同伴商議好 ,你想擔(dān)任什么角色 ,商議好了再進(jìn)去玩好嗎 .” 于是孩子們分成了幾塊 ,有的端著椅子去門外的走廊那是分給她們的地盤 去做老師與小伴侶嬉戲了;有的在商議誰(shuí)做營(yíng)業(yè)員 而老師此刻在一個(gè)角落看著娃娃家的孩子,今日來(lái)娃娃家的孩子也有八個(gè),她們會(huì)怎樣安排呢.只見一個(gè)小女孩說(shuō) :“ 我來(lái)做

14、媽媽吧 ,你做爸爸 ,其余的都是我的孩子； ” 其余的孩子都同意她的看法 ,于是又開頭商議誰(shuí)做哥哥,誰(shuí)做妹妹等等 ,整個(gè)商議過(guò)程自然、流暢,不一會(huì)兒就見她們進(jìn)入了娃娃家開頭嬉戲了；在肯德基的孩子早就開頭嬉戲了 ,營(yíng)業(yè)員與顧客的對(duì)話特別的流利 :“ 我要一個(gè)漢堡” “ 好的 ,給你” 區(qū)域終止時(shí) ,當(dāng)大家收完嬉戲材料 ,回憶剛才嬉戲的時(shí)候 ,孩子們告知老師這樣一句話 :今日太過(guò)癮了；而老師接著追問(wèn) :為什么呢 .孩子們說(shuō) :太好玩了呀 .老師連續(xù)追問(wèn) :好玩在哪里呢 .幼兒 1:今日我們吃到了好多肯德基；幼兒 2:我買水果有了許多的前；幼兒 3:我做老師了；幼兒 4:我和 xx 小伴侶在一起很高

15、興那你們?cè)谕娴臅r(shí)候 ,有沒(méi)有覺得有什么地方覺得不好的呢 .幼兒 1:幼兒園里沒(méi)有門 ,下次要裝一個(gè)門幼兒 2:肯德基里沒(méi)有人說(shuō) :“ 歡迎光臨的人”幼兒 3:對(duì),肯德基里仍沒(méi)有端盤子的人那今日誰(shuí)擦的呀 .,擦桌子的人也沒(méi)有；幼兒 :就是營(yíng)業(yè)員一個(gè)人該怎辦呢 .幼兒 :下次要請(qǐng)一些人做端盤子的人和開門的 孩子是嬉戲高手 ,他們知道什么樣的嬉戲“ 過(guò)癮”,什么樣的嬉戲“ 不好玩”,在玩的過(guò)程中不僅他們得到了滿意 ,老師也捕獲到了下次嬉戲愛好點(diǎn) ,如幼兒園里增加一扇門 ,肯德基里增加迎賓人員、服務(wù)員等等；自主的留白是一種技巧 ,它給予孩子更多的權(quán)益和摸索；敬重自由亦即留白區(qū)域活動(dòng)的氛圍應(yīng)是自由和寬松

16、的,幼兒要可以自由挑選玩什么和怎么玩；只有在沒(méi)有壓力的環(huán)境中孩子們才能獲得體會(huì) ,體驗(yàn)勝利和愉悅 ,因此,在區(qū)域活動(dòng)中 ,老師應(yīng)敬重幼兒的意愿,激發(fā)幼兒探究的愿望 ,培育幼兒的自主性和制造性；老師應(yīng)是一個(gè)觀看者、引導(dǎo)者和勉勵(lì)者,給幼兒留出充分探究、質(zhì)疑的時(shí)間和空間 一味的管制和約束；,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全溫馨的心理環(huán)境；而不是角色嬉戲時(shí) ,老師們總是這個(gè)不放心、那個(gè)不放心 ,就怕孩子的嬉戲會(huì)偏離自己設(shè)定的目標(biāo) ,所以從頭到尾都在管著、 約束著他們的嬉戲 ,使得孩子的嬉戲不敢大膽地進(jìn)行 ,不能縱情地發(fā)揮,不能個(gè)性地處理；【剖析與建議】削減老師的約束 ,讓自由留白幼兒嬉戲中老師的介入是不行少的,年齡越小介入和幫助的幾率會(huì)越大；但老師的介入是有講究的介入的時(shí)機(jī)、介入的目的、介入者的身份等都要得當(dāng) ,而不是簡(jiǎn)潔的約束、管理甚至是干擾和中斷；老師可以和孩子平行嬉戲,以某個(gè)