試論新《綱要》下幼兒園區(qū)域活動評價(jià)的轉(zhuǎn)變

1、第6頁 共6頁試論新綱要下幼兒園區(qū)域活動評價(jià)的轉(zhuǎn)變【摘 要】區(qū)域活動評價(jià)是區(qū)域活動的重要組成局部，論文以新綱要公布的教育評價(jià)為根據(jù)，探析當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動評價(jià)的五個(gè)轉(zhuǎn)變，即評價(jià)主體從單一到多元化、評價(jià)取向從重結(jié)果到重過程、評價(jià)內(nèi)容從偏知識到全面化、評價(jià)手段從傳統(tǒng)到現(xiàn)代化、評價(jià)形式從橫向到縱向化五個(gè)方面?！娟P(guān) 鍵 詞】幼兒園區(qū)域活動;評價(jià);綱要;轉(zhuǎn)變幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行以下簡稱綱要指出：“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成局部，是理解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改良工作，挖掘每一個(gè)孩子的潛力，促進(jìn)其生動、活潑、富有個(gè)性地開展，進(jìn)步教育質(zhì)量的必要手段?！蹦壳埃瑓^(qū)域活動作為一種供幼兒自由選擇、自主

2、操作和主動探究的活動形式，深受幼兒喜歡并發(fā)揮著獨(dú)特的教育功能。區(qū)域活動評價(jià)是區(qū)域活動的重要組成局部，是教育評價(jià)的一種，是幼兒老師根據(jù)一定的教育理念，通過觀察、記錄、交流等多種方式對活動區(qū)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)展信息搜集、分析p ，并作出價(jià)值判斷的過程。對區(qū)域活動進(jìn)展有效評價(jià)不僅給予了幼兒經(jīng)歷交流、作品展示、分享快樂等時(shí)機(jī)，而且也有助于老師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣特點(diǎn)，理解其身心開展程度，更高質(zhì)量地開展區(qū)域活動。然而，本人在某幼兒園見習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動評價(jià)存在評價(jià)忽略、隨意等諸多問題。新綱要的公布為區(qū)域活動評價(jià)提供了新的指標(biāo)和根據(jù)，從評價(jià)主體、評價(jià)取向、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)手段和評價(jià)形式都有了新的轉(zhuǎn)變。一、評價(jià)主體從單

3、一到多元化在以往的在區(qū)域活動評價(jià)中，老師總是處于主導(dǎo)位置，常常將自己的意見和想法強(qiáng)加于幼兒，讓幼兒被迫承受其觀點(diǎn)和看法，沒能讓幼兒及同伴進(jìn)展自我想法、經(jīng)歷的交流和討論，不利于幼兒幼兒情感體驗(yàn)的表達(dá)和問題解決才能的進(jìn)步。新綱要提出：“管理人員、老師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者。評價(jià)過程是各方共同參與、互相支持與合作的過程?！边@打破了傳統(tǒng)幼兒老師評價(jià)幼兒的單向評價(jià)體系，使評價(jià)呈現(xiàn)出更為開闊、開放的新格局。一幼兒自評和互評在區(qū)域活動完畢后，我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的情感和想法，介紹自己的作品成果，同時(shí)將活動過程中遇到的問題及解決方法表達(dá)出來，供其他幼兒參考及討論。例如：在大班建構(gòu)區(qū)中

4、，某幼兒搭建了一座高架橋，在搭建過程中，幼兒遇到了怎樣的困難，以及最后是如何搭建成功的，為什么要這樣搭建等。經(jīng)過幼兒一番講述和討論，既可以增強(qiáng)其自信和成就感，還能分享知識經(jīng)歷，讓其他幼兒得到學(xué)習(xí)和進(jìn)步。二老師評價(jià)老師評價(jià)應(yīng)包括反思與自評，反思整個(gè)活動過程中出現(xiàn)的問題，并分析p 和尋找其癥結(jié)所在，找出解決對策，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整活動目的，改良活動內(nèi)容和指導(dǎo)方法，調(diào)整或更新材料投放。例如，提供的區(qū)域是否都合適幼兒的身心開展，區(qū)域材料的提供能否滿足幼兒的需要，幼兒遇到困難時(shí)是否給予及時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)，活動完畢后是否觀察到每個(gè)幼兒的進(jìn)步等等。三家長和其別人員評價(jià)父母作為孩子的第一任老師和監(jiān)護(hù)人，也可以對幼兒在區(qū)

5、域活動中的表現(xiàn)及想法進(jìn)展一定的評價(jià)與指導(dǎo)交流。比方，幼兒可以和父母交流在活動中的想法，還可以向父母展示活動中的作品，其優(yōu)秀作品也可以記錄或保存下來供社會人士或其他教育人員來欣賞和評價(jià)，做到全方位、多面地評價(jià)。二、評價(jià)取向從重結(jié)果到重過程在區(qū)域活動完畢后，我們經(jīng)?？梢钥吹接變豪蠋煏頁P(yáng)優(yōu)先完成任務(wù)或活動成果優(yōu)秀的幼兒。例如，某幼兒在美工區(qū)捏出一個(gè)漂亮的小人，或在建構(gòu)區(qū)搭建一個(gè)漂亮的房子，或在圖書區(qū)復(fù)述出看完的故事，幼兒老師必定會表揚(yáng)這些聰明又乖巧的幼兒，而對其他未能完好完成作品或活動失敗的幼兒缺乏鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這種以結(jié)果判斷為價(jià)值取向的評價(jià)不利于幼兒長期的開展和個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。新綱要說明：“以

6、開展的目光對待幼兒，既要理解現(xiàn)有程度，更要關(guān)注其開展的速度、特點(diǎn)和傾向等?！眳^(qū)域活動評價(jià)應(yīng)重在過程，關(guān)注了過程就關(guān)注了幼兒的成長。一關(guān)注過程中的困難幼兒在區(qū)域活動中常常會遇到的困難而使活動無法進(jìn)展下去，這時(shí)幼兒老師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和建議。例如：在大班生活區(qū)中，某幼兒去超市購置香腸，由于生活區(qū)材料投放有限，一時(shí)半會沒有該材料，扮演店主的幼兒很著急，這時(shí)老師可以提醒店主去隔壁美工區(qū)加工廠進(jìn)貨，這樣既能讓活動繼續(xù)下去，又能表達(dá)區(qū)域共享和動態(tài)性。二關(guān)注過程中的糾紛關(guān)注幼兒在活動中的糾紛，可以發(fā)現(xiàn)幼兒所思所想，及時(shí)調(diào)解并進(jìn)展及時(shí)教育。例如：在小班娃娃家中，幼兒經(jīng)常為爭搶一個(gè)娃娃而爭論不休，這時(shí)老師應(yīng)該明白

7、小班幼兒以單獨(dú)和平行游戲?yàn)橹鳎虼藨?yīng)該多提供一樣的材料，并啟發(fā)幼兒他拿娃娃，你可以給娃娃喂飯，分工合作，同時(shí)教誨對方要學(xué)會合作和寬容。三關(guān)注過程中的創(chuàng)新幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造力常常讓我們嘆為觀止，關(guān)注其過程可以讓我們進(jìn)一步理解幼兒整個(gè)心理的變化過程，并給予表揚(yáng)和稱贊，增強(qiáng)幼兒自信和經(jīng)歷積累。例如在建構(gòu)區(qū)，經(jīng)常會看到搭好的房子一下子就散架了，經(jīng)過多番嘗試和探究，幼兒開場用厚的、寬的木塊放在最低層作為地基，然后在上面一層一層加固，也會用圓形作為玻璃窗戶，用三角形作為屋頂，還會在房子周圍用長方形搭建一道圍墻。面對如此有創(chuàng)意的作品，幼兒老師可以點(diǎn)評作品的成功之處，還可以啟發(fā)幼兒進(jìn)一步考慮和想象。三、評價(jià)內(nèi)容從重知識到全面化傳統(tǒng)評價(jià)中過于注重知識技能的評價(jià)，在區(qū)域活動中，常常會看到圖書區(qū)評價(jià)內(nèi)容就是會不會讀書認(rèn)字、美工區(qū)能不能畫出一幅好畫、益智區(qū)能否拼出一幅拼圖或會珠算等。這些知識技能的評價(jià)常常會忽略幼兒個(gè)性品質(zhì)和才能的開展。新綱要指出：“全面理解幼兒的開展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要防止只重知識和技能，忽略情感、社會性和實(shí)際才能的傾向。”同時(shí)，多元智