高校“大類招生分流培養(yǎng)”模式下學生專業(yè)認同的模糊評價

1、PAGE 9 -高校“大類招生，分流培養(yǎng)”模式下學生專業(yè)認同的模糊評價黃海燕呂奇徐嫣妮摘要基于G大學614名本科生的調(diào)查數(shù)據(jù)，以傳統(tǒng)招生模式的學生作為對照組，采用模糊評價法對比分析大類招生模式下學生的專業(yè)認同，結(jié)果顯示：大類招生學生的專業(yè)認同模糊評價值為0.612，高于傳統(tǒng)招生學生0.521的水平，實行大類招生總體上提升了學生的專業(yè)認同;從專業(yè)認同的5個維度看，實施大類招生對學生的專業(yè)情感、專業(yè)適切、專業(yè)行為和專業(yè)意愿的提升均產(chǎn)生了積極影響，對專業(yè)認知的影響不大。關(guān)鍵詞大類招生;專業(yè)認同;模糊評價中圖分類號：G640文獻標識碼：ADOI：10.16400/ki.kjdk.2022.04.002

2、FuzzyEvaluationofStudentsProfessionalIdentityundertheModeof“LargeCategoryEnrollment，DistributaryTraining”inUniversityBasedontheSurveyDataofUndergraduatesfromGUniversityHUANGHaiyan1，LVQi2，XUYanni1（1.SchoolofEconomics，GuizhouUniversityofFinanceandEconomics，Guiyang，Guizhou550025;2.SchoolofManagementSci

3、enceandEngineering，GuizhouUniversityofFinanceandEconomics，Guiyang，Guizhou550025）AbstractBasedonthesurveydataof614undergraduatesinGUniversity，takingthestudentsinthetraditionalenrollmentmodeasthecontrolgroup，studentsprofessionalidentityinthelargecategoryenrollmentmodewereanalyzedbyfuzzyevaluationmetho

4、d.Theresultsshowthattheimplementationofthelargecategoryenrollmentmodegenerallyimprovesstudentsprofessionalidentity，professionalemotion，professionalappropriateness，professionalbehaviorandprofessionalwillingness，andhasnosignificantimpactonstudentsprofessionalcognition.Keywordslargecategoryenrollment;p

5、rofessionalidentity;fuzzyevaluation自1980年代后期北京大學開始探索“大類招生，分流培養(yǎng)”模式以來，復(fù)旦大學、南京大學等眾多高校相繼實施該模式?！按箢愓猩至髋囵B(yǎng)”（簡稱大類招生）是指高校將相同或相近學科門類的專業(yè)合并后，先按院（系）或?qū)W科大類招生，讓學生在低年級接受12年基礎(chǔ)通識課程學習后，再根據(jù)學生的個人興趣和專業(yè)基準，按照雙向選擇的原則進行專業(yè)分流，旨在提升學生與專業(yè)的匹配度，培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的人才。專業(yè)認同是學生對自己專業(yè)所持的正面評價，是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，專業(yè)認同高的學生專業(yè)興趣濃厚、學習態(tài)度積極，未來愿意從

6、事與本專業(yè)相關(guān)的工作。諸多學者對大類招生學生的專業(yè)認同進行了探討，這一問題已成為高等教育領(lǐng)域的研究熱點問題。1學生專業(yè)認同指標體系構(gòu)建借鑒相關(guān)文獻1-4從專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)適切、專業(yè)行為和專業(yè)意愿5個維度構(gòu)建包含26個具體指標的學生專業(yè)認同指標體系。1.1專業(yè)認知專業(yè)認知（X1）指學生對專業(yè)的整體認知，包括：專業(yè)了解程度（x11）、專業(yè)定位和發(fā)展目標明確程度（x12）。1.2專業(yè)情感專業(yè)情感（X2）指學生對專業(yè)及相關(guān)職業(yè)的認可程度，包括：對本專業(yè)課程的感受（x21）、即使對所學專業(yè)沒那么滿意是否也要維護自己的專業(yè)（x22）、通過專業(yè)學習是否加深了對本專業(yè)的喜愛（x23）、本專業(yè)在所有專業(yè)

7、中的地位評價（x24）、對專業(yè)學習條件的滿意程度（x25）、對專業(yè)前景的滿意程度（x26）、面對專業(yè)詆毀的辯解情況（x27）、有人稱贊自己專業(yè)是否感覺像稱贊自己（x28）。1.3專業(yè)適切專業(yè)適切（X3）指專業(yè)與學生個性特征、社會經(jīng)濟發(fā)展的匹配程度，包括：性格與專業(yè)符合程度（x31）、專業(yè)是否符合預(yù)想（x32）、專業(yè)課程符合期望程度（x33）、專業(yè)對社會發(fā)展的貢獻（x34）、專業(yè)是否可以實現(xiàn)人生價值（x35）。1.4專業(yè)行為專業(yè)行為（X4）指學生對所學專業(yè)的行為反應(yīng)，包括：專業(yè)作業(yè)完成情況（x41）、參加專業(yè)講座情況（x42）、課余閱讀專業(yè)資料頻率（x43）、按照專業(yè)要求規(guī)劃自己的程度（x44）

8、、與專業(yè)老師交流的情況（x45）、是否參與專業(yè)有關(guān)活動（x46）、對所學專業(yè)的態(tài)度（x47）、是否注意言行以防止抹黑專業(yè)（x48）。1.5專業(yè)意愿專業(yè)意愿（X5）指學生對專業(yè)的喜好和從事本專業(yè)相關(guān)工作的意愿等，包括：大類招生能否找到喜歡的專業(yè)（x51）、是否樂意談?wù)撟约旱膶I(yè)（x52）、是否愿意從事專業(yè)對口的工作（x53）。2數(shù)據(jù)來源與研究方法2.1數(shù)據(jù)來源選取2022年開始實施大類招生的G大學本科生為調(diào)查對象，通過問卷星開展調(diào)查，共回收問卷632份，剔除無效問卷18份，有效問卷614份，有效問卷回收率為97.15%。調(diào)查樣本男女占比分別為32.28%、67.72%，2022級、2022級、2

9、022級、2022級樣本分別占樣本總數(shù)的24.05%、62.97%、8.54%和4.43%;大類招生和傳統(tǒng)招生的樣本分別占71.99%、28.01%，傳統(tǒng)招生調(diào)查樣本中2022級學生占比87.79%，2022年以來G大學有少數(shù)專業(yè)仍然實行傳統(tǒng)招生。2.2模糊評價法2.2.1模糊函數(shù)假設(shè)學生專業(yè)認同的第i個維度表示為Xi，則其專業(yè)認同集為X=Xi=Xij（i=1，2，m;j=1，2，k），即學生專業(yè)認同有m個維度，每個維度包含k個具體指標xij。學生專業(yè)認同的第i個維度的第j項指標xij的模糊函數(shù)為：式中：q（xij）為第q個學生xij指標的隸屬度（用隸屬函數(shù)求出），n為調(diào)查樣本數(shù)量。學生專業(yè)認

10、同的第i個維度模糊函數(shù)為：式中：ij為xij在第i個維度中的權(quán)重值，采用熵權(quán)法計算。學生專業(yè)認同的模糊函數(shù)為：式中：ij為學生專業(yè)認同的xij指標在專業(yè)認同評價系統(tǒng)中的權(quán)重值，采用熵權(quán)法計算。2.2.2隸屬函數(shù)學生專業(yè)認同的具體指標xij分為虛擬二分變量和虛擬定性變量。虛擬二分變量是非模糊的，如“是”和“否”，隸屬函數(shù)表示為：式中：如果xij為“是”，則隸屬度為1;xij為“否”則隸屬度為0。虛擬定性變量是對同一定性指標不同程度的主觀評價。例如在調(diào)查學生性格與專業(yè)符合程度時，設(shè)置的5個遞進選項“非常不符合、不太符合、一般、比較符合、非常符合”呈等距分布規(guī)律，假設(shè)如下：當某個變量存在s種可能的狀

11、態(tài)，對s種狀態(tài)依次賦值，xij（1）=0，xij（2）=1，xij（s）=5-1。數(shù)值越大說明狀況越好，隸屬函數(shù)如下：式中：xmax和xmin表示虛擬定性變量的最大和最小取值。3實證結(jié)果與分析3.1學生專業(yè)認同總體評價大類招生學生的專業(yè)認同模糊評價值為0.612，高于傳統(tǒng)招生學生0.521的水平（表1，p6），從總體上看大類招生提升了學生的專業(yè)認同。大類招生對學生專業(yè)認同的5個維度產(chǎn)生了不同的影響，對學生的專業(yè)情感、專業(yè)適切、專業(yè)行為和專業(yè)意愿的提升均產(chǎn)生了積極影響，但是對專業(yè)認知的影響不大。大類招生顯著提升了學生的專業(yè)適切水平，該維度的模糊評價值為0.526，比傳統(tǒng)招生的學生高出49.348

12、%，可見實施大類招生使學生自身的性格與專業(yè)更貼合，專業(yè)及專業(yè)課程更符合學生預(yù)期，同時學生也更認同專業(yè)對社會發(fā)展及實現(xiàn)人生價值的作用;大類招生學生的專業(yè)認知模糊評價值為0.585，僅比傳統(tǒng)招生學生低1.183%，兩者基本持平，主要是因為此次調(diào)查的大類招生樣本均為一、二、三年級學生，有部分學生尚未開啟專業(yè)課程的學習或剛剛開始學習，對專業(yè)認知還不夠，因此大類招生學生專業(yè)認知的提升還需要假以時日;大類招生學生的專業(yè)情感模糊評價值為0.672，比傳統(tǒng)招生學生高出14.405%，專業(yè)情感更濃厚;大類招生改進了學生的專業(yè)行為，其模糊評價值為0.617，比傳統(tǒng)招生學生高出9.535%，可見大類招生學生的專業(yè)行

13、為更加積極主動，愿意更主動和更積極地參與學習過程以及進行相關(guān)專業(yè)活動，并朝著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)方向發(fā)展，從而與大類招生模式的培養(yǎng)目標相吻合;大類招生學生的專業(yè)意愿較傳統(tǒng)招生學生強烈，其模糊評價值為0.615，比傳統(tǒng)招生學生高出7.2%。3.2學生專業(yè)認同維度評價3.2.1專業(yè)認知評價大類招生學生“專業(yè)了解程度”的模糊評價值為0.581，比傳統(tǒng)招生的學生低5.948%，究其原因是此次調(diào)查的傳統(tǒng)招生模式的樣本以大四學生居多，他們對本專業(yè)投入了較多時間和精力，對專業(yè)的了解程度更深。大類招生模式的調(diào)查樣本卻以低年級學生居多，由于其進入專業(yè)的時間較短甚至尚未分流，低年級新生是先

14、學習通識課程和大類平臺課程，在調(diào)查時點并未接觸專業(yè)知識的學習，說明需要進一步加強大類招生學生對專業(yè)的了解程度，讓學生在分流培養(yǎng)之前有充分的時間和暢通的渠道去了解自己心儀的專業(yè)并作出理性選擇，分流培養(yǎng)后專業(yè)教師也要加強對學生的專業(yè)認知教育;大類招生學生“專業(yè)定位和發(fā)展目標的明確程度”的模糊評價值比傳統(tǒng)招生學生高出3.241%，但是該值為0.588，仍有較大提升空間。3.2.2專業(yè)情感評價大類招生對專業(yè)情感維度的8個指標均產(chǎn)生了積極的影響，對學生的“通過專業(yè)學習是否加深了對本專業(yè)的喜愛”影響程度最大，該指標的模糊評價值為0.581，高出傳統(tǒng)招生學生25.011%;其次，大類招生學生”對專業(yè)前景的滿

15、意程度”和“對本專業(yè)課程的感受”的模糊評價值分別為0.611、0.525，分別高出傳統(tǒng)招生學生19.735%、19.577%;大類招生學生“有人稱贊自己專業(yè)是否感覺像稱贊自己”的模糊評價值也較傳統(tǒng)招生學生高出12.343%。大類招生賦予了學生對專業(yè)選擇更多的主動權(quán)，因此相較于傳統(tǒng)招生學生，其專業(yè)情感也更濃厚。3.2.3專業(yè)適切評價大類招生對專業(yè)適切維度的5個指標均產(chǎn)生了積極的影響，其中“專業(yè)是否符合預(yù)想”的模糊評價值為0.502，比傳統(tǒng)招生的學生高出91.976%，此維度中兩者該指標的差距最大。大類招生學生的“專業(yè)課程符合期望程度”“專業(yè)對社會發(fā)展的貢獻”和“專業(yè)是否可以實現(xiàn)人生價值”3個指標

16、的模糊評價值均比傳統(tǒng)招生的學生高出10%以上。結(jié)果說明大類招生的學生在選擇專業(yè)時更關(guān)注專業(yè)是否與自己的性格和人生價值相契合，避免了專業(yè)選擇的盲目性，因而對專業(yè)及專業(yè)課程符合預(yù)期程度的主觀感受也更好。而傳統(tǒng)招生學生在進校以前主要是憑自己對專業(yè)的感性認識或家人的建議選擇專業(yè)，或在選擇專業(yè)時存在信息不對稱的情況，他們在進校前對專業(yè)的期待較高，但進校后對專業(yè)的熱情度降低，進而對專業(yè)適切各指標的評價較低。3.2.4專業(yè)行為評價在專業(yè)行為維度的8個指標中，大類招生學生除了“專業(yè)作業(yè)完成情況”“與專業(yè)老師交流的情況”這兩個指標的模糊評價值略低于傳統(tǒng)招生學生外，其余指標的模糊評價值均高于傳統(tǒng)招生學生，原因是大

17、類招生學生中低年級的學生還在學習通識課程和大類平臺課程，沒有太多專業(yè)作業(yè)和與專業(yè)老師接觸的機會。大類招生學生“是否參與專業(yè)有關(guān)活動”的模糊評價值為0.701，比傳統(tǒng)招生的學生高出26.983%，兩者該指標的差距最大。大類招生學生“對所學專業(yè)的態(tài)度”的模糊評價值為0.787，在8個指標中最高，說明大類招生讓大部分學生能選擇自己喜愛且適合自己的專業(yè)，學習態(tài)度更端正;同時，大類招生改進了考核標準和培養(yǎng)目標等，要求學生學好學精專業(yè)知識，學生將時間和精力更多地投入到專業(yè)講座和閱讀專業(yè)資料上，可見大類招生對學生的學習行為起到了積極的促進作用。3.2.5專業(yè)意愿評價大類招生學生的專業(yè)意愿較傳統(tǒng)招生學生更強烈，“是否樂意談?wù)撟约旱膶I(yè)”“是否愿意從事專業(yè)對口的工作”這兩項指標的模糊評價值分別為0.748、0.707，分別比傳統(tǒng)招生學生高20.197%、22.835%。但是大類招生學生對“大類招生能否找到喜歡的專業(yè)”這一指標的模糊評價值卻比傳統(tǒng)招生學生低3.125%，究其原因是專業(yè)供需不平衡，因為每個專業(yè)吸收學生的名額有限，但學生對某些熱門專業(yè)的需求卻很大