小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力淺探

1、學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)同學(xué)制造力淺探 21 世紀(jì)呼吁制造性人才,如何有效地培養(yǎng)同學(xué)的制造個(gè)性,發(fā) 展其制造才能, 已成為訓(xùn)練工作者爭(zhēng)辯的重要課題； 而學(xué)校語(yǔ)文是一 門基礎(chǔ)學(xué)科,又是一門極富情感,極具個(gè)性,極易激發(fā)想象和制造思 維的學(xué)科；它在培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新思維方面有特別的作用；如 果語(yǔ)文教學(xué)多一點(diǎn)培養(yǎng)制造力的意識(shí)和方法, 同學(xué)走向社會(huì)就會(huì)多一 些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能,國(guó)家就會(huì)多一些創(chuàng)新人才；因而,在學(xué)校語(yǔ) 文課堂教學(xué)爭(zhēng)辯中,老師應(yīng)變革的教學(xué)方法,建立新教學(xué)策略,努力 為同學(xué)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,誘發(fā)同學(xué)的古怪心,鼓勵(lì)同學(xué)大膽嘗試,豐富 同學(xué)的想象力,以培養(yǎng)同學(xué)的制造個(gè)性； 一,創(chuàng)設(shè)激趣情境,變“厭學(xué)

2、怕學(xué)”為“樂(lè)學(xué)善學(xué)” 心理學(xué)認(rèn)為,愛(ài)好是心理活動(dòng)的傾向,是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,是開 發(fā)智力的鑰匙；在語(yǔ)文這門學(xué)科中,漢語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),組合和運(yùn)用變 化萬(wàn)千,妙趣無(wú)窮,有規(guī)章而無(wú)規(guī)章,有定法而無(wú)定法；假如老師只 是從教材內(nèi)容中一成不變地解詞, 串講等, 而不是帶領(lǐng)同學(xué)去探求它 的變化,爭(zhēng)辯它的異同,琢磨它的法就,并從中發(fā)覺(jué)它的豐富,它的 精妙,它的趣味,必定刺激不了同學(xué)的古怪心,求知欲,也形不成強(qiáng) 烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；因而,在教學(xué)中,老師要依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),同學(xué)的心 理特點(diǎn),以“情”和“境”為依靠,以促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展和學(xué)習(xí)愛(ài)好為 前提,以培養(yǎng)制造力為關(guān)鍵, 以情感潛能為媒體, 以思維訓(xùn)練為手段, 去挖掘教學(xué)中的

3、好玩因素； 1,創(chuàng)設(shè)情形；學(xué)校生古怪心強(qiáng),求知欲旺盛,探究的傾向性大, 第 1 頁(yè),共 10 頁(yè)而學(xué)校語(yǔ)文教材又具有形象生動(dòng)的特點(diǎn), 富有藝術(shù)魅力； 語(yǔ)文老師要 充分利用語(yǔ)文學(xué)科和兒童心理方面的特點(diǎn), 以超高的教學(xué)藝術(shù), 第一 步驟是解詩(shī)題,簡(jiǎn)介詩(shī)人； 在以講小故事的形式介紹詩(shī)人時(shí),可選擇 古箏春江花月夜作為語(yǔ)言描述情境時(shí)的配樂(lè)曲；課堂上,隨著音 樂(lè)的變化, 氣氛發(fā)生了急劇轉(zhuǎn)變, 同學(xué)們被深深吸引住了, 整個(gè)個(gè)體, 整個(gè)思維, 好像都回到了那遠(yuǎn)古時(shí)代, 好像觀看詩(shī)人袁牧正在自家的 茅屋里吟詩(shī)作畫 一派古香古色的情調(diào), 這樣的氣氛為整節(jié)課的學(xué) 習(xí)打下了良好的基礎(chǔ), 使同學(xué)一上課就被深深吸引住了,

4、 取得了先聲 奪人的成效； 2,巧設(shè)問(wèn)題；假如探求“是什么”表達(dá)了兒童的古怪心,那么, 尋求“為什么”就更多地表達(dá)了兒童的求知欲；因而,課堂提問(wèn),要 講究提問(wèn)的藝術(shù)； 老師的問(wèn)題應(yīng)富有創(chuàng)新意識(shí), 要千方百計(jì)地去考慮 如何打開同學(xué)思維的閘門,激起同學(xué)求知的浪花；如教美麗的小興 安嶺其次自然段時(shí), 同學(xué)從樹 “抽”新枝, 枝“長(zhǎng)”嫩葉, 積雪“融 化”,匯成“小溪”,小鹿出來(lái)“閑逛” ,這些春天特有的景象,知道 了小興安嶺朝氣蓬勃的特點(diǎn)； 此時(shí),一些同學(xué)認(rèn)為對(duì)這段課文內(nèi)容理 解得差不多了, 沒(méi)什么可想的時(shí)候, 設(shè)計(jì)問(wèn)題：文中為什么說(shuō)雪水 “匯 成小溪”？將“匯成”改為“流入”可以嗎？這一追問(wèn),同學(xué)

5、的興致 來(lái)了再仔細(xì)讀書,從第一自然段的“幾百里連成一片” ,體會(huì)出春天 到來(lái),滿山遍野的積雪融解,才“匯成”小溪,這一問(wèn),調(diào)動(dòng)了同學(xué) 的愛(ài)好,不僅體會(huì)出作者用詞的神奇,仍進(jìn)一步懂得了作品的意境, 情感； 第 2 頁(yè),共 10 頁(yè)3,仿照表演；好動(dòng)是學(xué)校生的特點(diǎn),仿照表演最能誘發(fā)同學(xué)的 愛(ài)好；老師可依據(jù)教材的特點(diǎn), 支配同學(xué)默讀課文后, 當(dāng)堂仿照表演； 如唐打虎中的老頭大虎一段, 將相和中藺相如看到秦王沒(méi)有 誠(chéng)意,見(jiàn)機(jī)行事一段； 先讓同學(xué)懂得課文的描寫是為了突出老頭是打 虎能手,突出藺相如急中生智,冷靜自如,智勇雙全的品質(zhì),老師努 力發(fā)揮教材本身所獨(dú)具的魅力,把表演帶進(jìn)課堂,設(shè)置情形,使同學(xué) 進(jìn)

6、入角色,引導(dǎo)同學(xué)與作品中的人物進(jìn)行心理交換,同學(xué)心情高漲, 自編自演,課堂上笑聲,掌聲不斷,布滿了輕盈的氣氛,同學(xué)在不知 不覺(jué)中進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,不知不覺(jué)中深化體會(huì)作品的思想內(nèi) 涵,學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)； 二,創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究” “學(xué)起于思,思源于疑”同學(xué)有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步摸索問(wèn)題,才 能有所發(fā)覺(jué),有所制造,蘇霍地木林斯基曾說(shuō)過(guò)： “人的心靈深處, 總有一種把自己當(dāng)做發(fā)覺(jué)者,爭(zhēng)辯者,探究者的固有需要,這種需要 在學(xué)校生精神世界中尤為重要” ；而在傳統(tǒng)教學(xué)中, 同學(xué)少主動(dòng)參加, 多被動(dòng)接受；少自我意識(shí),多依附性；同學(xué)被束縛在老師,教材,課 堂的圈子里,不敢越雷池半步,其制

7、造個(gè)性受到壓抑和扼制；因此, 在教學(xué)中,我們提出：同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)為同學(xué)的學(xué)服務(wù),鼓 勵(lì)同學(xué)自主發(fā)覺(jué)問(wèn)題,提出問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,讓同學(xué)由過(guò)去的機(jī) 械接受向主動(dòng)探究進(jìn)展,有利于進(jìn)展同學(xué)的制造個(gè)性； 1,引導(dǎo)生疑；運(yùn)用質(zhì)疑問(wèn)難這種方法教學(xué),在開頭階段老師應(yīng) 多加誘導(dǎo), 啟示,鼓勵(lì)同學(xué)大膽提問(wèn), 使之不斷發(fā)覺(jué)問(wèn)題并提出問(wèn)題, 第 3 頁(yè),共 10 頁(yè)逐步形成“生疑”才能,訓(xùn)練同學(xué)的探干脆思維；培養(yǎng)同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題 的才能,關(guān)鍵在教學(xué)中留意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,打開同學(xué)的思路,激發(fā) 同學(xué)的認(rèn)知沖突；例如晏子使楚一課,晏子出訪楚國(guó),連續(xù)遇到 三大難題,但他運(yùn)用自己的制造聰慧, 進(jìn)行了超凡脫俗的制造性爭(zhēng)辯,

8、 取得了非同平常的成效； 我在教學(xué)中, 沒(méi)有把晏子的爭(zhēng)辯用嘴巴或書 本傳授給同學(xué),而是設(shè)置情境,提出問(wèn)題,把同學(xué)置于晏子的位置, 激發(fā)摸索,引導(dǎo)爭(zhēng)辯；開課后,老師問(wèn)同學(xué)： “你個(gè)子不高,因此引 來(lái)過(guò)什么麻煩嗎？” ,“沒(méi)有！”同學(xué)答；老師話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō)： “曾經(jīng)有 個(gè)人,就由于個(gè)子矮,惹來(lái)麻煩； ”“事情是這樣的,春秋末期,齊國(guó) 和楚國(guó)都是大國(guó),有一回, 齊國(guó)派身材矮小的晏子出訪楚國(guó)；楚王得 知,特意作了布置；晏子到來(lái),見(jiàn)城門緊閉,傳者讓晏子從城門旁邊 新開的洞口鉆進(jìn)去； ”“假如你是晏子,你怎么辦？請(qǐng)摸索 5 分鐘,然 后發(fā)表你的見(jiàn)解；”這樣,把同學(xué)放在晏子所處的環(huán)境,同學(xué)嘗試著 晏子那樣回答

9、難題, 然后再讀課文, 這樣就大大刺激了深讀課文的興 趣,在深讀過(guò)程中為自己的觀點(diǎn)查找論據(jù),進(jìn)行規(guī)律摸索,這樣設(shè)法 把同學(xué)引入教學(xué)過(guò)程, 鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)表特別見(jiàn)解, 質(zhì)疑的積極性被充分 調(diào)動(dòng)起來(lái)； 2,探究質(zhì)疑；遇事好問(wèn),勇于探究當(dāng)然重要,但不能以此為目 的,僅停留在獵取初步的探究的結(jié)果上, 當(dāng)同學(xué)質(zhì)疑積極性被調(diào)動(dòng)起 來(lái),他們思維處于興奮狀態(tài)時(shí),老師要因勢(shì)力造欲望,培養(yǎng)同學(xué)探究 性思維品質(zhì)；對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑要提倡,鼓勵(lì),使同學(xué)逐步做到敢說(shuō),愛(ài) 說(shuō)；教學(xué)草船借箭一文時(shí),同學(xué)對(duì)諸葛亮利用草船神奇借箭深感 第 4 頁(yè),共 10 頁(yè)受佩服,然而也提出疑問(wèn)：假如曹操向草船射“火”箭（箭頭帶頭） , 諸葛亮豈不

10、“賠了夫人又折兵” ？看來(lái)同學(xué)對(duì)文章的學(xué)習(xí)已進(jìn)入到深 層次探究階段, 老師要適時(shí)啟示同學(xué)抓住一些關(guān)鍵處來(lái)深思, 如抓住 “霧氣很大”等處讓同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)到諸葛亮考慮周全,料事如神； 同學(xué)在課堂上不斷生疑, 敢于發(fā)問(wèn),使課堂上處處閃爍著制造的火花； 3,善導(dǎo)解疑；老師在教學(xué)過(guò)程中,啟示同學(xué)提出問(wèn)題后,仍要 善于誘導(dǎo)同學(xué)自己分析問(wèn)題, 解決問(wèn)題, 讓同學(xué)在解決疑難問(wèn)題過(guò)程 中進(jìn)展和提高閱讀才能和思維才能；如草地夜行最終一段,文字 含蓄,余味無(wú)窮,是課文的重點(diǎn),難點(diǎn)；老師在教這段時(shí),要求同學(xué) 仔細(xì)閱讀摸索,然后把有疑處提出來(lái)；同學(xué)閱讀后紛紛提問(wèn),老師歸 納后抓關(guān)鍵問(wèn)題,引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)辯,解決問(wèn)題； “課

11、文開頭寫小戰(zhàn)士饑 餓疲乏,走路只能“一步一挨” ,后來(lái)他既沒(méi)有休息,也沒(méi)有吃東西, 怎么會(huì)“邁開大步”向前走呢？”這個(gè)疑問(wèn)的產(chǎn)生,是由于同學(xué)對(duì)課 文內(nèi)容的前后聯(lián)系缺乏連貫的思索； 老師通過(guò)點(diǎn)拔, 提示同學(xué)留意這 種聯(lián)系,讓他們自己去尋求答案；同學(xué)通過(guò)摸索,疑問(wèn)便迎刃而解； 隨后老師一語(yǔ)作結(jié),使同學(xué)的熟識(shí)再深一層,這樣的點(diǎn)拔,可謂起到 了畫龍點(diǎn)睛的作用； 三,創(chuàng)設(shè)溝通情境,變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體合作” 實(shí)踐證明,學(xué)校生具有愛(ài)與人交往,好表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)；有 方案地組織他們爭(zhēng)辯, 為他們供應(yīng)思維摩擦與碰撞的環(huán)境, 就是為學(xué) 生的學(xué)習(xí)搭建了更開放的舞臺(tái)；同學(xué)在獨(dú)立摸索的基礎(chǔ)上集體合作, 有利于其思

12、維的活躍；制造心理學(xué)爭(zhēng)辯說(shuō)明：爭(zhēng)辯,爭(zhēng)辯,辯論,有 第 5 頁(yè),共 10 頁(yè)利于制造性思維的進(jìn)展,有利于轉(zhuǎn)變“喂養(yǎng)式”教學(xué)格局；因此,在 教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式, 多種目標(biāo)的溝通情境, 以進(jìn)展同學(xué)制造個(gè)性； 1,師生互動(dòng),溝通合作；民主和諧的師生關(guān)系,是訓(xùn)練,教學(xué) 活動(dòng)中同同學(xué)動(dòng)活潑, 積極主動(dòng)進(jìn)展的基礎(chǔ), 也是實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練的前 提和基礎(chǔ), 更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神不行缺少的氛圍； 教學(xué)中只有建立民主 和諧,融洽一樣,同學(xué)個(gè)體才能敢想,敢問(wèn),敢說(shuō),同學(xué)的創(chuàng)新欲望 就會(huì)被激活, 創(chuàng)新的見(jiàn)解就會(huì)不斷涌現(xiàn)出來(lái)； 而在情境中促進(jìn)師生互 動(dòng),就有助于良好的師生關(guān)系的形式；如教學(xué)赤壁之戰(zhàn)一課,講 到黃蓋火攻曹營(yíng)這一

13、計(jì)策的神奇周密時(shí), 我讓同學(xué)充分閱讀課文后創(chuàng) 設(shè)情境,檢查同學(xué)對(duì)課文的懂得情形；我讓同學(xué)當(dāng)“黃蓋” ,我就當(dāng) “黃蓋”手下的一員將領(lǐng),讓“黃蓋”在火攻曹營(yíng)的路上回答我的提 問(wèn)；我依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了多個(gè)問(wèn)題向“黃蓋”請(qǐng)教；由于同學(xué)擔(dān)當(dāng) 的是“黃蓋”這一重要角色,自然不愿被“手下”問(wèn)住,于是他們相 互補(bǔ)充, 爭(zhēng)相回答我的問(wèn)題, 從而完全你弄懂了這個(gè)計(jì)策的周密神奇 之處；在以上師生互動(dòng)的情境中,師生之間既有信息的傳遞,又有情 感的溝通,更多的是思維的撞擊,師生完全處于公正狀態(tài),使課堂成 為培養(yǎng)同學(xué)制造性思維之花的理想場(chǎng)所； 2,生生互動(dòng),相互合作；當(dāng)今科學(xué)的進(jìn)展日益綜合化,集體的 制造取代了手工業(yè)式

14、的個(gè)人制造； 因此,當(dāng)個(gè)人的創(chuàng)新置于創(chuàng)新的群 體中時(shí),群體的環(huán)境就不行防止地影響到個(gè)人的創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新才能 的進(jìn)展；因而, 我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,特別重視使同學(xué)之間在情境中產(chǎn) 生互動(dòng),形成相互溝通, 相互合作, 相互補(bǔ)充, 相互幫忙的良好氣氛； 第 6 頁(yè),共 10 頁(yè)如教學(xué)寓言守株待兔一課,在揭示寓意時(shí),我指著黑板上用簡(jiǎn)筆 畫勾畫的圖畫問(wèn)：“看著這種田人田里長(zhǎng)滿了野草仍在那兒守株待兔, 我們應(yīng)當(dāng)自辦？”同學(xué)回答應(yīng)當(dāng)規(guī)勸,訓(xùn)練他；我借機(jī)問(wèn)： “假如你 是一位老農(nóng), 當(dāng)你看到這位種田人在那守著樹樁等兔子時(shí), 你想對(duì)他 說(shuō)些什么呢？” 接著請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)當(dāng)年輕的種田人, 讓愿意訓(xùn)練這 位“種田人”的“

15、老農(nóng)”自己上來(lái)訓(xùn)練他；這樣一來(lái),就形成了眾老 農(nóng)紛紛相勸,共同訓(xùn)練“種田人”的情形,其間,我又讓坐在下面的 同學(xué)參加勸說(shuō),這就形成了生生互動(dòng),相互合作的可喜局面； 3,境人互動(dòng),人境融合；師生互動(dòng),生生互動(dòng),對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精 神至關(guān)重要,但境與人之間的互動(dòng)同樣應(yīng)當(dāng)重視；由于,當(dāng)同學(xué)和教 師異同創(chuàng)設(shè)情并成為情境的一部分, 在其中摸索, 活動(dòng)達(dá)到忘我的境 界時(shí),便進(jìn)入一種人境融合的正確創(chuàng)新狀態(tài)；在教學(xué)蛇與莊稼一 課時(shí),為使同學(xué)更好地弄清蛇,田鼠,莊稼三者間的關(guān)系,我以排為 單位讓同學(xué)分別擔(dān)當(dāng)蛇,田鼠,莊稼,老農(nóng)等角色,讓同學(xué)依據(jù)老師 對(duì)故事的表達(dá)自主表演該角色在故事情節(jié)進(jìn)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)； 這 樣,

16、同學(xué)融入情境之中,而情境也因同學(xué)的加入變活了,同學(xué)全身心 的投入,使情境成了同學(xué)創(chuàng)新思維的正確土壤； 四,創(chuàng)設(shè)想象情境,變“單一思維”為“多向拓展” 一位留學(xué)者歸國(guó)后說(shuō)： “假如老師提出一個(gè)問(wèn)題, 10 個(gè)中國(guó)同學(xué) 的答案往往差不多,而在外國(guó)同學(xué)中, 10 個(gè)人或許能講出 20 中不同 的答案；雖然有些想法極其古怪離奇； ”這個(gè)例子說(shuō)明,我國(guó)的訓(xùn)練 比較留意同學(xué)求同思維的培養(yǎng), 而忽視求異品質(zhì)的塑造； 有爭(zhēng)辯認(rèn)為： 第 7 頁(yè),共 10 頁(yè)在人的生活中,有一種比學(xué)問(wèn)更重要的東西,那就是人的想象力,它 是學(xué)問(wèn)進(jìn)化的源泉； 同學(xué)的想象力越豐富, 對(duì)文章的懂得就越有創(chuàng)見(jiàn)； 因此,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利

17、用一切可供想象的空間, 挖掘進(jìn)展想象 力的因素,進(jìn)展同學(xué)的想象力, 引導(dǎo)同學(xué)由單一思維向多向思維進(jìn)展； 1,再創(chuàng)想象,訓(xùn)練直覺(jué)思維；制造活動(dòng)需要規(guī)律思維,但更多 的是依靠直覺(jué)思維；直覺(jué)思維實(shí)質(zhì)上是大腦的一種高級(jí)的理性“感 覺(jué)”；它以極少量的本質(zhì)想象為媒介, 直接預(yù)感和洞悉到事物的本質(zhì)； 它是制造力的起點(diǎn), 是創(chuàng)新思維的源泉, 而再造想象就是訓(xùn)練同學(xué)直 覺(jué)思維的最好憑借；例如,教學(xué)秋天一課時(shí),講完課文中寫的小 鳥,小牛,小鹿分別把秋天說(shuō)成是藍(lán)色,金色,紅色的后,啟示同學(xué) 想象,假如此時(shí)從棉田里走出一只小白羊, 它會(huì)說(shuō)秋天是什么顏色？ 假如從果園里飛出一只啄木鳥, 從花壇里飛來(lái)一只小蜜蜂, 從樹林

18、里 跳出一只小松鼠, 它們也來(lái)參加這場(chǎng)爭(zhēng)辯, 會(huì)怎樣發(fā)表自己的看法？ 假如請(qǐng)你們當(dāng)裁判, 說(shuō)說(shuō)秋天到底是什么顏色的, 你怎么說(shuō)？這就為 提高同學(xué)靈敏的洞悉力和快速捕捉關(guān)鍵因素的才能供應(yīng)了訓(xùn)練機(jī)會(huì)； 2,制造想象,培養(yǎng)發(fā)散思維；閱讀中,同學(xué)借助語(yǔ)文材料在頭 腦中建立圖象,并對(duì)圖象進(jìn)行選擇加工,不斷擴(kuò)展形象思維的范疇, 把記憶系統(tǒng)中信息進(jìn)行重新組合,加工；因此,我們要留意引導(dǎo)同學(xué) 進(jìn)入情境,依據(jù)教材的語(yǔ)言材料,設(shè)置疑點(diǎn),引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn) 行制造想象, 訓(xùn)練同學(xué)思維的靈敏性, 獨(dú)創(chuàng)性,鼓勵(lì)同學(xué)從不同方面, 不同角度進(jìn)行思維；如教烏鴉喝水這一課,我這樣問(wèn)： “烏鴉真 聰慧,會(huì)想出方法,喝到瓶子里的水,我們小伴侶更聰慧,大家動(dòng)動(dòng) 第 8 頁(yè),共 10 頁(yè)腦筋想想,仍有哪些方法能讓烏鴉喝到水？” 接著我演示自制幻燈片, 屏幕上顯現(xiàn)半瓶水, 不斷搖動(dòng), 一只頭戴問(wèn)號(hào)的烏鴉在瓶子上面不停 地回旋著；好玩的畫面,激活了同學(xué)的思維,有的說(shuō)： “烏鴉可以找 一根空心的草桿子,就可以像我們喝可樂(lè)一樣喝到水了； ”有的說(shuō)： “烏鴉可以找來(lái)塑料袋,把