試論高中英語詞匯教學有效探究

1、試論高中英語詞匯教學有效探究【論文關鍵詞】英語詞匯教學有效【論文摘要】外語教學，詞匯為本，所以英語詞匯教學的重要性是不言而喻的，然而目前高中英語詞匯教學的效果卻不那么盡如人意。本文試著分析高中英語詞匯教學中普遍存在的一些問題并結合筆者的教學理論來討論一些有效的詞匯教學的方法。一、前言外語教學，詞匯為本。有人把語音，語法，詞匯之間的關系作了這樣的比喻：語音是物質外殼，語法是建筑形式，詞匯是建筑材料。唯有豐富多彩的詞匯，才能給語言這一建筑物增光添彩。英國著名語言學家davidilkins1972曾經(jīng)說過：ithutgraarverylittleanbenveyed,ithutvabularynth

2、inganbenveyed.可見詞匯在語言交際中是多么重要。作為英語老師，我們必須充分認識詞匯教學的重要性，而不能把它作為語法教學和語篇教學的附屬品。新課程標準采用國際通用的分級方式，從小學、初中、高中教學通盤考慮，將英語課程目的按照才能程度分為九個級別。同時新課標對詞匯也作了分級要求。七級即到達會考要求或者高中畢業(yè)的根本要求是：學會使用2400-2500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配；九級是我省的高考要求：學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配。新課程標準對英語詞匯的高要求和現(xiàn)行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。老師和學生都投入了大量的時間和

3、精力，但是效果卻始終不令人滿意。不容否認，我們目前高中的詞匯教學是存在著一些問題的。二、高中詞匯教學中普遍存在的問題及考慮1對詞匯教學的重視程度不夠我們老師都能認識到詞匯教學的重要性，但是常常認為到高中了，學習詞匯應該是學生自己的事了，因為詞匯的記憶和積累是要靠學生自己下苦功夫的。在課堂上，老師只要讓學生對單詞意義及用法有所理解就好了。2.詞匯教學的方法比擬陳舊我們不少的老師在詞匯教學中，長期堅持一成不變的教學形式。那就是，先列出要講的詞匯，然后羅列詞義和用法，再結合講解舉幾個例子，最后讓學生用該詞作句子的對應翻譯。這種教法的問題在于，一方面，它使過多的課堂教學時間被老師的講解占用，學生在學習

4、過程中始終處于被動承受的狀態(tài)，在根本上無法調動學生的學習積極性，更談不上學生的主動參與；另一方面，它使詞匯教學變成了詞典搬家，變成了參考書的復述。它割裂了詞匯與語境的聯(lián)絡，割裂了詞匯學習與學生經(jīng)歷的聯(lián)絡。面對這樣的問題，我們不妨考慮一下：詞匯教學應該教什么？筆者認為詞匯教學應該包括以下幾個方面：1、培養(yǎng)學生正確發(fā)音、拼寫及詞義推測的才能；2、培養(yǎng)學生根據(jù)詞匯在句中的使用情況，理解其根本用法并模擬使用的才能；3、指導學生利用詞匯間的聯(lián)絡，在大腦中建立相關詞匯的記憶網(wǎng)絡entallexin；4、培養(yǎng)學生在特定的語境中正確使用詞匯的才能。那么詞匯應該怎樣教？怎樣的詞匯教學才是有效的呢？事實上，詞匯教

5、學的方法有很多，但是不管采用哪種方法，這幾條原那么是我們在進展有效的詞匯教學時應該遵循的：1、教學目的應有多元性；2、教學過程應有遞進性；3、教學方法應有靈敏性。下面筆者結合自己的教學理論談談進展有效的詞匯教學的一些有益探究。三、進展有效詞匯教學的方法1、通過多媒體直觀呈現(xiàn)幫助學生學習詞匯近年來，隨著信息技術的迅猛開展，多媒體設備已廣泛進入課堂。通過多媒體課件進展詞匯教學，可以對學消費生強烈的視覺沖擊力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而加強對所學詞匯的理解和記憶。比方在高中英語教材比修3的unit2，它的中心話題是healthyeating,其中一個重要的教學目的就是要讓學生學習并掌握與飲食

6、有關的詞匯和句型。教科書的aringup只給我們提供了三張圖片，因此我們就從網(wǎng)上找來了一些圖片進展補充，利用多媒體對這些我們經(jīng)常食用的食物的英文單詞進展分類教學。如水果類的，海鮮肉類的，蔬菜瓜果類的，主食類的等等。這樣的教學方式極大地豐富了教學內容。在教這些詞匯的時候，我發(fā)現(xiàn)學生對油條，小籠包子，花卷的英文表達特別感興趣，所以他們愿意積極地參與到教學活動中來，這樣就比擬容易形成師生之間和生生之間的互動。為了防止多媒體一閃而過，上完課后發(fā)現(xiàn)學生什么都沒記住這種情形的發(fā)生，我們可以借助hallengeyurery的方法，就是呈現(xiàn)完了以后給讓學生一定的時間進展限時記憶，然后進展比賽，看誰記得最多。這

7、樣做，可以促使學生對所教的詞匯進展有意記憶以更好地掌握詞匯。2、在任務型教學中促進學生學習詞匯新課程強調任務型教學。事實上，在我們的詞匯教學中也可以采用這方法。因為在執(zhí)行任務或小組討論的過程中，學生會主動去詢問、查找與任務相關的生詞。比方剛剛提到的healthyeating那個單元，在學習了那么多有關食物的詞匯后，我們可以啟發(fā)學生考慮hatdthefdshaveinn?然后讓學生討論：hatessentialnutrientsdeneedtkeephealthy?高一學生具有這方面的背景知識，在苦于不知道英文表達的情況下，他們會向老師求助或動用詞典查找像prtein,arbhydrates,v

8、itain,inerals之類的詞匯的。由于這種學習與學生生活實際相聯(lián)絡，又具有信息差，可以充分調動學生的積極性，所學的詞匯自然易于記憶和掌握。3、利用“蜘蛛圖拓展延伸詞匯根據(jù)心理學家的研究，與形象識記材料相比，文字記憶材料的記憶效果差得多。美國圖學論者哈拉里曾強調說，“千言萬語不及一張圖。大量零碎的詞匯假如能科學歸納、總結到一張張圖表上，可以使知識系統(tǒng)化，對學生的學習無疑有著極大的幫助。“蜘蛛圖以某個主題為節(jié)點，用連線引出下一組節(jié)點，然后再分別引出更多的節(jié)點，如此不斷循環(huán)，知識就以蜘蛛網(wǎng)狀的形式存儲于大腦中。久而久之，學生就能把所學的知識融會貫穿，形成一張宏大的“蜘蛛網(wǎng)，可以從任何一點向外擴

9、張。如必修3unit3theillinpundbank-nte這一單元，我們可以幫助學生建構這樣的一張“蜘蛛圖。以aplay為節(jié)點，向外發(fā)散出ast,stage,sript等詞匯；然后，再分別發(fā)散出相應的詞匯鏈，如stage一詞，就引出urtains,lights,irphne等詞，形成一個比擬完好的詞匯體系。這樣，學生不僅對已學詞匯建立了有效的概念網(wǎng)絡，而且通過老師的幫助或同學間的討論，又可拓展出budget，stues等更多的詞匯。我們如今所使用的這套教材是以話題功能構造編排的，所以很多個單元的詞匯都可以以這種方法來拓展延伸。4、積極開展語篇層面上的詞匯教學詞語的呈現(xiàn)需要在典型的語篇中進展

10、，這樣才能有利于學習者理解詞語的含義、搭配和句法分布位置等；語言在本性上是語篇敏感的ntext-sensitive：脫離了語篇，單個詞語的意義就無法確定；脫離了句子的詞語是這樣，脫離了語篇的句子也是這樣。sttt，2022)學習詞匯不僅僅是量的擴大，還包括對詞匯的認識的擴展和加深，需要在不同的語境中屢次體會詞的用法，從而使詞匯知識不斷增長。(aern，2001語言專家們是這樣說的。那么如何在語篇層面上開展詞匯教學呢？如必修6的u3的詞匯穩(wěn)固筆者就是采用以下語篇進展，到達很好的效果。healthisveryiprtanttall,butthereareanyadlesents/yungpeple

11、hdntareabutit.hathealthissuesdyuthinknernadlesentsst?infat,igarettesking,alhldrinkinganddrugtakingnernadlesentsst.ihaveneverseenadlesentstakingdrugs,butitiseasytseeseftheskingigarettesanddrinkingalhl.franklyspeaking,yhusbandstartedskingigarettesbefreheenttllegebeauseadlesentsatthattiethughtitl.andyu

12、usthavehearditiseasytbeeadditedtskingbutveryhardtquitit.frtunately,heasntsadditedtit.afteregtarried,heanagedt(sueededin)quit/giveupsking.beauseafriendfine,hsadtr,tldhiitishardertbeepregnantfrskinguplesandskersarerelikelytgetlunganer.uldyulikettelleyurreasnshyseadlesentsgetintthehabitsfsking?thankyuf

13、rtellingethereasnshyanyadlesentsgetintthehabitfsking.nletsreadapassagetgetreinfratinabutigarettesking.5、充分利用learningabutlanguage進展詞匯教學新教材的每個單元都編了語言學習這個局部，放在第一個閱讀課的后面。這局部采用發(fā)現(xiàn)和探究的方法，啟發(fā)學生通過所給的提示，如新詞語的英文釋意或文中的例句等，讓學生自己找出書中的重點語言工程，即課程標準所要求掌握的語言知識及有關規(guī)那么。該局部還安排了多種形式并且具有一定的層次性的詞匯練習，我們可以好好進展利用。以下是筆者對必修4unit2

14、rkingthelandlearningabutlanguage局部的設計。我先用自己的lifestry把閱讀課中的目的詞匯回憶復習了一下，然后布置了這樣一個任務：根據(jù)所給的英文解釋寫出單詞或短語。第二個任務是usenesentenetdesribedryuansappearane,liferntributinbyusingtherdsrphrases.然后讓學生pletethepassageabutdryuan。整個教學設計由詞到句子再到語篇，表達了詞匯教學的層次性和遞進性，這樣可以幫助學生更好地掌握本單元的目的詞匯。完畢語“教無定法，教亦有法。高中英語的詞匯教學亦是如此。不容置疑，詞匯教學是高中英語教學的重要內容,詞匯教學的最終目的是培養(yǎng)學生有效地運用詞匯的才能。為到達這一目的，我們老師應該靈敏運用多種詞匯教學策略，最大限度地調動學生