初中語文人教八年級上冊

1、三峽教學目標1、利用書中注釋和工具書自主掌握生字，學會翻譯，進一步理解課文內容。2、能用普通話正確流利、帶有感情地朗讀課文，在反復朗讀中形成初步的語感，使學生受到美的熏陶，進而達到快樂背誦的目的。3、學習本文抓住特點描寫三峽自然景物的方法，體會文章整體布局的妙處。4、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國河山的思想感情。教學重點、難點教學重點:培養(yǎng)學生整體感知詩文的能力。教學難點:積累文言詞語，掌握讀音和意義，品味詩文中的優(yōu)美意境。教學活動第一課時一、導入如果說滾滾東逝的長江是一條藝術長廊的話，那么三峽就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境、變幻的四季、涌動的波濤、聳峙的山巒，激發(fā)了古今詩人畫家多少情思與靈感!

2、北魏地理學家酈道元恐怕是其中最早的一位了，今天，我們學習選自水經注疏的三峽。二、三峽簡介三峽是萬里長江上最為奇秀的一段，是大自然的鬼斧神工造就的山水畫廊。宜昌的南津關是其東端，四川奉節(jié)的白帝城是其西端， 其間全長193公里。三峽由西陵峽、巫峽、 瞿塘峽組成。西陵峽以“險”著稱，巫峽以“秀”見長，瞿塘峽以“雄”著稱。三、作者簡介酈道元(公元470527年)，南北朝時北魏著名的散文家、地理學家。著有水經注，不僅是地理學的重要著作，也是具有較高文學價值的散文名作。四、初讀課文1、對照注釋，小聲自由朗讀，初步理解文句。闕(qu) 疊嶂(zhagrave;ng) 曦(x)月 襄(xing)陵 沿溯sug

3、rave;) 素湍(tun) 絕巘(yn) 長嘯(xiagrave;o) 屬(zh)引 哀轉(zhun)2、辨明詞義。(1)通假字。略無闕處(通“缺”空缺);哀轉久絕(通“囀”聲音轉折)(2)古今異義。夏水襄陵(襄:沖上);清榮峻茂，良多趣味(良:實在)(3)一詞多義。自三峽七百里中(自:在)自非亭午夜分，不見曦月(自:如果)(4)重點詞語。重巖疊嶂(像屏障一樣的高山)沿溯阻絕(沿:順流而下。溯:逆流而上)乘奔御風(奔:飛奔的馬，襯托夏水順流行船之快)素湍綠潭(素:白色;湍:急流)清榮峻茂(清:指水;榮:指樹;峻:指山;茂:指草)哀轉久絕(絕:消失)3、指導朗讀，讀出節(jié)奏。(1)自非/亭午夜分

4、，不見曦月。(2)沿解本文景物描寫的特點。2.體會作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內心感觸。3.熟練地背誦課文。教學重點1.理解課文的思想內容。2.疏通文意并熟練地背誦課文。課前準備1.借助注釋和工具書認知生字:湍軒邈泠嚶鳶窺柯2.熟讀課文，了解大意。3.閱讀三峽，準備比較閱讀。課時安排：二課時教學設計一、導入古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家一定還記得我們學過的一篇文章三峽吧?文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢、奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章與朱元思書。大家可以通過比較閱讀，看看兩篇文章在內容和形式上有什么異同。板書課題。二、檢查預習

5、，識記生字縹(pio) 湍(tun) 軒(xun) 邈(mio) 泠(lng)嚶(yng) 鳶(yun) 窺(ku) 柯(k)教師指導學生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記，可以讓學生大聲讀一讀，動手寫一寫。三、朗讀課文，疏通文意1.朗讀課文要求:采用多種形式反復朗讀，感知課文內容。注意語氣，突出重音，節(jié)奏鮮明，速度稍緩。2.疏通文意a.先自主學習，借助注釋和工具書理解難懂的詞語，由教師提問或者學生提出問題老師解答。補充注釋:風煙俱凈:全，都。任意東西:任憑江流飄蕩而或東或西。一百許里:余。天下獨絕:極頂。急湍甚箭:湍，急流。甚，勝過，超過。泉水激石:沖擊，沖刷。好鳥相鳴:美麗的鳥

6、兒。在晝猶昏:猶如，如同。b.在自主學習的基礎上，對搞不懂的問題，通過學習小組，合作探究，相互質疑解答，弄懂全篇。c.課堂交流，翻譯全文，教師點撥。d.繼續(xù)朗讀課文，以至成誦。四、理解課文內容通過以上學習，我們疏通了文意，對這篇課文已經有了大概的了解。若要對文章的內容做進一步的探究，還應怎樣做呢?同學們可以根據自己的學習經驗，提出問題，供大家討論。(教師引導學生將提出的問題集中歸納到以下幾點，通過合作探究，做出解答，最后統(tǒng)一認識)1.本文主要寫了什么內容?試找出全文的中心句。2.劃分本文結構，概括段落大意。3.本文主要采用了什么表達方式?目的是什么?4.文章流露出作者怎樣的思想感情?從哪些句子

7、中可以看得出來?5.本文在語言上有什么特點?(明確)1.本文主要描寫了自富陽至桐廬一百許里的奇山異水。中心句是“奇山異水，天下獨絕”。2.第一段總領全篇，點明“奇山異水，天下獨絕”;第二、三段分寫，緊承上文，具體而細致地分別描寫異水和奇山。3.主要采用了描寫的手法，表現了山川的景色，突出了富春江(一百許里)水之清澈和兩岸夾山之高峻。4.流露出作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣。從“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反”可以看得出來。5.本文是一篇駢體文，語言優(yōu)美，采用以駢為主，駢散結合的寫法，且講究對和聲律。(這一問題教師可以主講，結合學過的課文陋室銘，指導學生能分辨課文中的駢句和

8、散句即可，不必細究)五、探究景物描寫的特點請學生談談本文在景物描寫上的特點，并用同樣的方法，做口語片斷練習。教師提示:1.抓住了景物的特點，突出了“奇山異水”。2.按地點轉移，由近及遠的順序寫:從流飄蕩，俯視碧水，仰觀青山。3.采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明，富于生機:水皆縹碧，千丈見底(夸張);急湍甚箭，猛浪若奔(比喻、對偶);負勢競上，爭高直指(擬人);泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻(對偶)4.詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。六、拓展延伸，比較閱讀教師首先讓學生集體背誦三峽，熟悉文章的內容。然后讓學生從內容和形式等方面談談兩篇文章的異同。鼓勵學生放開談，隨意談。學生邊談，教

9、師邊歸納，寫在黑板上。1.相同之處:都主要運用了描寫的表達方式，突出描寫了山水的景色，表現了作者對大自然的欣賞和熱愛之情。寫水都提到了水大浪急。都側重寫山，突出了山勢高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼2.不同之處:寫作目的不同:三峽主要是為了客觀地介紹地理知識，而與朱元思書則突出了對大自然的贊賞，而且寫出作者的內心感觸。在描寫上:三峽在寫景色方面突出了四時的變化;寫山時，還突出了山的連綿不斷。在形式上:三峽是散文，而與朱元思書是駢文。(這一環(huán)節(jié)，學生能指出多少就指出多少，不必強求。教師要略加點撥，目的是為了讓學生對課文有更深的理解)七、教師小結山川景色，古來共談。當我們手捧書卷，領略這些美文

10、的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風光。八、作業(yè)1.完成課后練習。2.游覽當地的山川等名勝，寫一篇游記。板書設計:與朱元思書 吳均總敘:景色奇特秀麗 愛慕自然分敘:奇山異水獨絕 志趣高潔反思：12唐詩五首教學目標：1.知識與能力：學習詩歌，培養(yǎng)學生欣賞古詩的能力。指導學生朗讀，注 意把握朗讀時的節(jié)奏、韻律、聲調和重音。在讀時用心揣摩每一首詩的內容和情感。2.過程與方法：研讀品味，借助聯想和想象揣摩詩歌意境，能用自己的語言再現其意境或內涵。

11、3.情感態(tài)度與價值觀：正確理解詩歌內容體悟作者情感。初步培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學重點： 初步培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學難點：通過詩歌的語言和詩中的形象體會詩人在詩中蘊含的思想感情。教學關鍵：通過詩歌所創(chuàng)造的意境美， 體會詩人借助景物所傳達的思想情感。教學方法：研讀，品析。教學手段：多媒體課時安排：2課時第一課時一、學習野望導入：讀熟了唐詩的人，也許并不覺得這首詩有什么特別的好處?？墒牵绻刂姼枋返捻樞?，從南朝的宋、齊、梁、陳一路讀下來，忽然讀到這首野望，便會為它的樸素而叫好。南朝詩風大多華靡艷麗，好像渾身裹著綢緞

12、的珠光寶氣的貴婦。從貴婦堆里走出來，忽然遇見一位荊釵布裙的村姑，她那不施脂粉的樸素美就會產生特別的魅力。王績的野望便有這樣一種樸素的好處。1初步感知學生初讀全詩，對照注釋，試著用散文化的語言翻譯全詩。學生交流，教師可出示以下譯文，與學生的譯文比較：譯文：在黃昏的時候，我佇立在東皋村頭悵望，彷徨徘徊心中沒有主張。每一棵樹都凋謝枯黃，每一座山峰都涂上落日的余暉。放牛的兒童騎著小?；丶?，獵人騎著駿馬帶回獵物。我看到這些人又并不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡。2深入理解(1)教師講解首聯，重點講解：“東皋”，地名，今屬山西萬榮。皋，水邊高地。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”?！坝我馈保貌懿?/p>

13、短歌行中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現了百無聊賴的彷徨心情。(2)自讀頷聯和頸聯，說說詩人向我們描繪了一幅怎樣的田園風光。交流、明確：這兩聯寫薄暮中所見景物，作者舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)，搭配得恰到好處。(3)自讀尾聯，討論：作者從田園中找到慰藉了嗎？這首詩寫的是山野秋景，在閑逸的情調中，流露著怎樣的情感？交流、明確：王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇?！闭f自己

14、在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。全詩在閑逸的情調中，帶幾分彷徨和苦悶。3背誦全詩教師提示幫助學生記背：這首詩首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，經過情景情這一反復，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。二、學習黃鶴樓(一)激發(fā)興趣。1從唐才子傳中記載的故事入手激發(fā)學生興趣。2寫出三大名樓及與之有關的各名文。湖北：黃鶴樓，崔顥黃鶴樓；湖南：岳陽樓，范仲淹岳陽樓記；江西：滕王閣，王勃滕王閣序。3李白曾登黃鶴樓想題詩紀念，但當他看到崔顥的黃鶴樓后，自認無法超越，就此收手。只在崔顥的詩下面題寫了“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”便離去了。事后對崔顥的這首詩念念

15、不忘，曾兩次作詩模仿此詩的格調。如登金陵鳳凰臺鸚鵡洲。眾多古人稱崔顥的這首詩是“第一”、“千古之奇”。這究竟是一首怎樣的詩？讓我們一起來欣賞。(二)初讀古詩，感知大意。1(出示古詩)學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。2指名學生讀，注意“昔、載”的讀音。3師：高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節(jié)奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀？并相機評點學生的朗讀，如這是深沉的崔顥，這是憂愁的崔顥4學生結合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并和同桌互相說說。三、讀悟結合，感受憂愁師：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢？(課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復

16、返，白云千載空悠悠。”)學生讀。師：出示關于黃鶴樓來歷的傳說。古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。學生讀后，指名說說這幾句的意思。師：仔細看看，這幾句有什么特點？生：有三個“黃鶴”和兩個“空”。說說這三個黃鶴各指的是什么？“空”是什么意思？生答。師：師生對讀。生讀一、三句，師

17、讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說”其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢？出示：“_一朝去，白云千載空悠悠。”教師示范說前半句，學生讀后半句。再由學生補充，然后再讀。師：古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩。師：詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢？相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。理解“晴川”。學生閉目

18、吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？指名學生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。師：除了這樹、這川、這芳草，詩人應該還看到了什么？學生想象補充。想象著畫面，再指名學生讀好這兩句。師：如此美景，詩人站在樓上，不覺癡了，醉了悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什么？想到了什么？出示：“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！鄙x，回答。(看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關”)理解“鄉(xiāng)關”和“煙波江上”。師：“蚱蜢舟，載不動，許多愁?！背钍浅林氐模堊x“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個長?！背钍怯崎L的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”愁

19、是綿密的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！睅煟鹤x讀這兩句詩，看到“日暮”，你想起了誰的什么詩句嗎？課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。山中相送罷，日暮掩柴扉。日暮蒼山遠，天寒白屋貧。夕陽西下，斷腸人在天涯。學生讀，感受“日暮”帶來的愁緒。師：夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！睅煟捍揞椪驹邳S鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉(xiāng)嗎？(沒有)家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”難怪詩人會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”難怪詩人會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是

20、？”難怪詩人會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”但是晴川之后更是晴川，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安，可憐無數山。武昌望汴梁，游子望斷腸”??！再讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！睅煟哼@可真是“日暮鄉(xiāng)關無處覓，煙波江上使人愁”(課件出示，生讀)詩人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎？出示崔顥的資料。崔顥(704754)，唐朝汴州人，公元723年進士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當年白居易二十七歲的時候中了進士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中

21、了進士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁？生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！彼?、配樂誦讀，拓展升華師：(播放音樂寒春風曲)崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來：(生讀整首詩)雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉(xiāng)，崔顥的滿懷愁緒頓時化作五十六個字從嘴里噴涌而出：(生再讀全詩)師：崔顥的這首詩雖然只有五十六個字，卻將黃鶴樓的來歷，登臨黃鶴樓所見的美景和自己的感慨緊緊

22、地融合在了一起，被稱為唐朝七言律詩的第一作品。這也難怪當年李白見了之后會擱筆而去呢！當然，李白雖然這次沒有留下什么詩作，但是不是白白走了一遭呢？出示李白的詩作鸚鵡洲：鸚鵡來過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。煙開蘭葉香風暖，岸夾桃花錦浪生。遷客此時徒極目，長洲孤月向誰明。學生讀，試與黃鶴樓比較，說說發(fā)現了什么。生談：有點相似，是仿照著寫的。師：由此可見，黃鶴樓這首詩對李白的影響有多深??！反復誦讀。野望情（彷徨）景（山野秋晚圖）情（追懷）黃鶴樓起用典引出黃鶴樓承感慨仙人已去轉描寫登樓所見合抒發(fā)思鄉(xiāng)之情五、布置作業(yè)：背誦默寫，完成校本作業(yè)六、教學反思第二課時一、學習使至塞上(

23、一)作者介紹。(大屏展示)王維，字摩詰，曾任尚書右丞等官職，世稱王右丞。著王右丞集。太原祁(今山西祁縣)人，唐朝著名詩人。王維的詩歌呈現豐富多彩的藝術特色，尤其是創(chuàng)作的山水田園詩對后世影響深遠。宋朝蘇軾曾贊道：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！?二)反復誦讀，以讀促悟。1解一解了解背景：開元二十四年(736年)吐蕃發(fā)兵攻打唐屬小國小勃律(在今克什米爾北)。737年春，河西節(jié)度副大使崔希逸在青滌西大破吐蕃軍。王維奉使出塞宣慰，并在河西節(jié)度使幕兼為判官。本詩即寫出塞時沿途景色。察訪軍情，這實際是將王維排擠出朝廷。2讀一讀單車/欲/問邊，屬國/過/居延。征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天。

24、大漠/孤煙/直，長河/落日/圓。蕭關/逢/候騎，都護/在/燕然。要求：讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。3釋義單車：一輛車，表明此次出使隨從不多。屬國：典屬國的簡稱。唐代人有時以“屬國”代指使臣。詩人在這里借指自己出使邊塞的使者身份。征蓬：飄飛的蓬草，古詩中常用于比喻遠行之人。煙：報警時點燃的烽煙。長河：指黃河。蕭關：在今寧夏回族自治區(qū)固原縣東南。候騎：負責偵察、通信的騎兵。都護：當時邊疆重鎮(zhèn)都護府的長官、首將。燕然：燕然山，這里指邊防前線。4品一品把握內容，理解詩意，體會語言美、意境美、情感美。小組探討：(1)本詩中哪些詞語暗示了作者奉命出使？(2)“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎

25、樣的心境？(孤寂、憤懣。)(3)詩人在頸聯中為我們描繪了怎樣的大漠景色？(蒼茫遼闊、浩瀚無邊。)(4)整首詩中詩人的情緒發(fā)生了怎樣的變化？5悟一悟評點、欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯所描繪的意境美。(1)詩中有畫(2)煉字精妙(3)詩的留白(大屏展示)“大”寫詩人開闊的胸襟，沙漠浩瀚無邊。“孤”寫邊塞荒涼，烽火臺燃起的濃煙格外醒目而單調?！伴L”寫出了詩人對橫貫沙漠的黃河的真實感覺?！皥A”寫出了詩人大漠觀落日的特殊感受，親切溫暖，微帶蒼茫。明確：勾勒出一幅極其雄渾、闊大、壯美的大漠中黃昏落日圖，表現了詩人開闊的胸襟。從側面烘托了守邊將士凄涼艱苦的生活環(huán)境，借以反映了他們不畏艱苦，積極保衛(wèi)邊疆

26、的愛國主義精神。(三)賞析名句。(大屏展示)構圖美近處烽煙、遠處夕陽、大漠無邊、長河奔流空間擴大線條美縱的是煙，橫的是河，圓的是落日層次豐富色彩美黃沙漫漫、夕輝橘紅、白煙一縷、河水閃閃鮮明優(yōu)美明確：這句話筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊，被贊為“千古壯觀”的名句。(四)教師總結(大屏展示)使至塞上：以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光，傳達了詩人幽微難言的內心感情。二、學習渡荊門送別1作者簡介李白(701762)，唐代偉大詩人，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀。他是我國繼屈原之后又一個杰出的浪漫主義詩人。他常以奔放的激情抒發(fā)自己的抱負和理想，以強烈的叛逆精神和傲岸不馴的態(tài)度抨擊社會，鞭撻權貴。他的

27、詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，韻律和諧多變。杜甫曾給予李白的詩篇極高的評價：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神?！崩畎妆缓笕俗u為“詩仙”。2簡介寫作背景詩題中的“送別”應是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，是設想故鄉(xiāng)的山水送別自己。詩人李白一生足跡幾乎踏遍了祖國的名山大川，寫了不少歌頌祖國壯麗河山的名詩佳篇。這首詩是詩人于開元十三年(726)辭親遠游，出蜀至荊門時贈別友人而作。詩人在二十五歲之前一直住在四川，這次是詩人第一次離開故鄉(xiāng)開始漫游全國，準備實現自己的理想抱負。出蜀東下，此詩即在旅游途中所作。3播放朗讀讀音，整體感知。(1)學生聽讀，注意字音、節(jié)奏、朗讀課文并解釋詞語。渡遠：乘船遠行。云生：云霞興

28、起。憐：喜愛。故鄉(xiāng)水：指流經四川的長江水。(2)學生齊讀這首詩，然后個別學生讀。(3)思考下列問題：理解渡荊門送別一詩各句的意義。(渡遠荊門外，來從楚國游：詩人乘舟順流而下，經過漫長的水路，來到荊門之外。山隨平野盡，江入大荒流：山已經到了盡頭，江水就在這大荒野地上奔流，浩浩蕩蕩。月下飛天鏡，云生結海樓：皎潔的明月在空中流轉，如同飛在空中的明鏡。云氣在江面上變幻莫測，如同海市蜃樓一般。仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟：雖然進入異地，我仍然依戀著故鄉(xiāng)的山山水水，不遠萬里，一直伴著我這位游子。)渡荊門送別是一首五言律詩，首聯交代了什么？(遠渡的地點和此行的目的。)頷聯寫景，展現了一幅怎樣的景象？是從什么角度來

29、寫景的？烘托出詩人怎樣的心境？(描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴地萬里長江圖。寫的是遠景。烘托詩人開闊的胸懷，開朗的心境和蓬勃朝氣的形象。)詩中是怎樣以時空的變換來描繪江山的美景的？(“月下”寫夜晚，描繪近景，“云生”寫白天，描繪遠景。)詩人已為荊門外的美景所陶醉，為什么卻“仍憐故鄉(xiāng)水”？(作者見到楚地美景的興奮和激動，但也忘不了曾經養(yǎng)育過自己的故鄉(xiāng)。)“月下飛天鏡，云生結海樓”，給我們描繪了什么樣的景象？(描寫明月映江水、江上云霞的美麗景象。)全詩表達作者什么樣的思想感情？(通過對長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發(fā)進取的精神，同時表現了詩人對故鄉(xiāng)山水的無限眷戀、

30、思念之情。)4體會寫作方法。可以從整體構思、意境、語言、表現手法等幾個角度來分析。從構思看：題目“渡荊門送別”，“渡荊門”包括前三聯，尾聯照應詩題中的“送別”，全詩緊扣題目展開，結構分明，章法有度。從意境看：詩歌意境高遠，形象奇?zhèn)?，想象瑰麗。抓住兩聯寫景名句，特別是頷聯，要求學生通過想象，用一段話展示其畫面的壯美。從語言看：可以從“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字入手分析揣摩，品評一字傳神的藝術效果。從表現手法看：“月下飛天鏡，云生結海樓”運用襯托的手法和對偶的修辭手法寫江水的平靜，江岸的遼闊；“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”運用擬人的手法，賦予江水以情意。5小結：李白在欣賞荊門一帶風光的時候，面對那流經故鄉(xiāng)的滔滔江水，不禁起了思鄉(xiāng)之情：“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！苯鬟^的蜀地也就是曾經養(yǎng)育過他的故鄉(xiāng)，而又初次離別的他怎能不無限留戀，依依難舍呢？但詩人不說自己思念故鄉(xiāng)，而說故鄉(xiāng)之水戀他。這首詩通過對出蜀至荊門沿途所見景物的描寫，展現了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云構成的雄奇壯麗的畫卷，抒發(fā)了詩人對祖國大好河山的贊美，表達了作者對故鄉(xiāng)無限愛戀的真摯感情。三、學習錢塘湖