淺談《中國(guó)法制史》的教學(xué)改革

1、淺談?中王法制史?的講授革新淺談?中王法制史?的講授革新?中王法制史?是法學(xué)14門(mén)必修課中講授難度較大的課程之一。從縱向看，其包羅仆從制時(shí)期、封建時(shí)期、近當(dāng)代等四千多年的執(zhí)法知識(shí)；從橫向看，其席卷了刑法、民法、商法、行政法、司法制度等內(nèi)容。因此，要學(xué)好這門(mén)課程，除了必需有必然的執(zhí)法知識(shí)儲(chǔ)藏，還應(yīng)該具備必然的汗青、文言文基矗一、?中王法制史?課程講授存在的題目一講授本領(lǐng)單一。作為理論學(xué)科，?中王法制史?不停以講授為主，形成了西席說(shuō)、門(mén)生聽(tīng)的填鴨形式，這直接影響了門(mén)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性以及求知的欲望。同時(shí)，由于西席自身?xiàng)l件的有限性，如部分西席缺乏汗青學(xué)的底子大概理論性履歷，因此講授的內(nèi)容重要范圍于枯燥的

2、課本，但法學(xué)終究是一門(mén)理論性的學(xué)科，只管法制史屬法學(xué)底子理論課，但它仍舊具有理論意義。倘能接洽理論中的案例，大概使用多媒體講堂播放具有代表性的社會(huì)消息類(lèi)的視頻，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，即興引導(dǎo)門(mén)生相識(shí)法制史種種制度連續(xù)的意義，如回避制度自古有之，在本日的民事、刑事訴訟中仍舊具有緊張職位；引導(dǎo)門(mén)生思索制度演變的緣故原由，如古代普及存在親親相為隱制度，但本日卻不容許，刑法為此劃定了窩藏、容隱罪，其實(shí)用工具即包羅支屬。一言以蔽之，?中王法制史?在講授歷程中可得當(dāng)而且體系地將古今接洽起來(lái)。二門(mén)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。?中王法制史?課程的理論性特性使得門(mén)生學(xué)起來(lái)顯得較為被動(dòng)。以筆者地點(diǎn)的高校為例，?中王法制史?在大一上學(xué)

3、期開(kāi)設(shè)，此時(shí)門(mén)生沒(méi)有任何的執(zhí)法知識(shí)儲(chǔ)藏，也尚未從對(duì)高中老師的依靠中走出，因此普及存在著缺乏題目意識(shí)、學(xué)習(xí)上極其被動(dòng)的征象，門(mén)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)、問(wèn)什么、怎么問(wèn)；其次，門(mén)生對(duì)該門(mén)課程存在著錯(cuò)誤的定位，以為法制史不外是一門(mén)汗青學(xué)科，是簡(jiǎn)樸的史學(xué)質(zhì)料的機(jī)器聚集，比擬于民法、刑法等部分法，法制史沒(méi)有多大現(xiàn)實(shí)用處，這種功利性的定位使得門(mén)生學(xué)習(xí)法制史純粹是應(yīng)付測(cè)驗(yàn)；再次，作為一門(mén)具有汗青特性且時(shí)間超過(guò)較大的學(xué)科，該課程不成制止地必要必然的文言文底子，譬如?唐律疏議?、?宋刑統(tǒng)?等古代律法，沒(méi)有必然的古文底子，很難讀懂；末了，該門(mén)課程生僻字多，如古代種種刑罰劓、刖、醢等，門(mén)生學(xué)起來(lái)輕易產(chǎn)生挫敗感，同時(shí)專(zhuān)

4、著名詞也多，如官當(dāng)重罪十條八議等，必要重復(fù)影象，而大學(xué)盛行自學(xué)為主的學(xué)風(fēng)，門(mén)生輕易怠惰，惡性循環(huán)的結(jié)果便是愈發(fā)排擠這門(mén)學(xué)科，沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情。二、?中王法制史?課程講授革新的發(fā)起一變化講授理念。所謂變化講授理念，即須引導(dǎo)門(mén)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為自動(dòng)，改變趕鴨子上架的講授形式。起首，進(jìn)步門(mén)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，對(duì)此可在講授歷程中從門(mén)生認(rèn)識(shí)的地方入手，引發(fā)其求知欲，譬如講解商朝的刑罰如醢脯時(shí)，筆者會(huì)引入眾所周知的小說(shuō)?封神榜?；講解西周的婚姻制度時(shí)筆者那么引入文言文?氓?，比照古詩(shī)報(bào)告門(mén)生六禮是什么。同時(shí)針對(duì)門(mén)生對(duì)司法測(cè)驗(yàn)的需求，在授課歷程中穿插該學(xué)科在司法測(cè)驗(yàn)中的要點(diǎn)和熱門(mén)。其次，引導(dǎo)門(mén)生閱讀得當(dāng)?shù)钠胀ㄒ锥氖奉?lèi)冊(cè)本

5、，如?萬(wàn)歷十五年?等，攻讀執(zhí)法的門(mén)生假設(shè)對(duì)其本國(guó)的汗青很生疏，那么他就不成能明白該國(guó)執(zhí)法制度的演變以及該國(guó)執(zhí)法制度機(jī)構(gòu)對(duì)其四周的汗青條件的依靠干系。再次，幫助門(mén)生把握本學(xué)科的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，學(xué)習(xí)?中王法制史?必需相識(shí)各朝代的執(zhí)法頭腦、相識(shí)各朝代的立法外表、把握各朝代的刑事立法與原那么、把握各朝代的刑罰要領(lǐng)、把握各朝代的司法制度，在學(xué)習(xí)歷程中自動(dòng)闡發(fā)比力、領(lǐng)悟領(lǐng)悟，好比隋唐兩個(gè)朝代各自的執(zhí)法頭腦、各自的刑罰政策，其有何異同，唐代從隋代繼續(xù)了什么，創(chuàng)設(shè)了什么，又有什么新的生長(zhǎng)。末了，引導(dǎo)門(mén)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)?中王法制史?的職位，其作為一門(mén)學(xué)科，只管其沒(méi)有訴訟法、民法等具有猛烈的理論意義，但可從汗青角度為當(dāng)代法學(xué)

6、研究提供鑒戒，同時(shí)其在司法測(cè)驗(yàn)中也占據(jù)相應(yīng)的分值。二富厚講授要領(lǐng)。多樣化的講授要領(lǐng)可以改變西席主宰的講堂形式，真正做到講授相長(zhǎng)。起首，實(shí)驗(yàn)討論式講授，這是實(shí)現(xiàn)講授互動(dòng)的緊張本領(lǐng)。以筆者為例，在傳授?中王法制史?時(shí)，筆者通常會(huì)適時(shí)引進(jìn)社會(huì)熱門(mén)，由門(mén)生按照古代的執(zhí)法條文舉行斷案，并配合探究古今訊斷的差異。譬如藥家鑫案，古代存在存留養(yǎng)親制，但當(dāng)今社會(huì)法不容情，因此，固然藥父只有藥家鑫一個(gè)兒子，但存心殺人的藥家鑫卻無(wú)法逃走極刑的處分，在這種猛烈的比擬性碰撞中，門(mén)生會(huì)漸漸尋到學(xué)習(xí)的愛(ài)好，也會(huì)自動(dòng)開(kāi)掘知識(shí)點(diǎn)反面的配景。其次，引入案例講授，可在講授歷程中先容古籍案例，通過(guò)故事性的表達(dá)，變更門(mén)生學(xué)習(xí)的熱情，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)讓門(mén)生影象法制史中的抽象知識(shí)點(diǎn)那么較為輕易。但案例講授存在一個(gè)題目，即中國(guó)文化富厚多彩，汗青冊(cè)本卷帙浩繁，要探求到符