構(gòu)建規(guī)范化會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及其實(shí)施模式的思考

1、構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及其施行形式的考慮【摘要】筆者認(rèn)為，高校應(yīng)該注重對大學(xué)生理論才能的培養(yǎng)。本文針對目前會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在目的、內(nèi)容涉及面、應(yīng)用層次等諸多方面存在的問題進(jìn)展了系統(tǒng)分析，并提出了構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及其施行形式的設(shè)想。會計(jì)學(xué)是典型的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，其教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目的是學(xué)以致用、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會計(jì)教學(xué)中一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)際操作才能的培養(yǎng)，是會計(jì)教學(xué)的特色，會計(jì)實(shí)驗(yàn)在理論教學(xué)與實(shí)際工作之間的橋梁作用越來越重要。但從近年來用人單位對從業(yè)經(jīng)歷的“苛求來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然是現(xiàn)代會計(jì)教育的“瓶頸，其教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)

2、理念和教學(xué)形式等方面還有待于進(jìn)一步開展和完善。一、對傳統(tǒng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的根本分析目前在我國，幾乎所有開設(shè)會計(jì)專業(yè)的高等院校都開設(shè)有會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，會計(jì)實(shí)驗(yàn)對會計(jì)教育的重要性得到了廣泛共識，過去“重理論、輕理論的思想已有很大轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對解決會計(jì)核算的理論才能方面，起到了非常重要的作用。但是，筆者認(rèn)為，目前現(xiàn)有的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系尚不能被稱為一個完善的教學(xué)體系。隨著我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷開展變化，對會計(jì)人才的需求形式也發(fā)生了變化。社會對人才的素質(zhì)、綜合才能要求越來越高，而不是僅僅滿足于最根本的動手才能，這就使得傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式已很難適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的需要，其局限性以及與素質(zhì)教

3、育的不適應(yīng)性也越來越明顯。一會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的低目前，我國高校會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常陷入一個認(rèn)識誤區(qū)，即會計(jì)實(shí)驗(yàn)就是教會學(xué)生如何去做會計(jì)。基于這個較低的目的，會計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、體系、方法等通常緊緊圍繞進(jìn)步學(xué)生操作才能來進(jìn)展設(shè)計(jì)。其根本做法是給出一套某企業(yè)某年某月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生按要求完成從填制會計(jì)憑證、登記賬簿、本錢計(jì)算直到編制會計(jì)報(bào)表的一套會計(jì)循環(huán)，這樣的會計(jì)實(shí)驗(yàn)只能培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理才能。正是基于這一較低的教學(xué)目的，老師和學(xué)生都緊緊圍繞如何進(jìn)展賬務(wù)處理身體力行，使會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)停留在“師傅帶徒弟的較低層面上。這樣的教學(xué)目的和教學(xué)方式，使學(xué)生往往只關(guān)注信息的生成過程，而難以領(lǐng)會會計(jì)工作生成信息的真實(shí)

4、價(jià)值和詳細(xì)意義，更缺乏深入的考慮才能和再學(xué)習(xí)才能。二會計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及面窄從會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)有的教材來看，其涉及的內(nèi)容都是某一制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。以制造業(yè)企業(yè)為模型進(jìn)展會計(jì)實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生對供、產(chǎn)、銷過程的核算、對消費(fèi)本錢的計(jì)算有一個完好的感性認(rèn)識，但假如僅僅局限于制造業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)，已不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會對會計(jì)人才的需要了。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中，企業(yè)的經(jīng)營范圍不再單一，一個企業(yè)不僅從事制造業(yè)，往往還涉及到外貿(mào)、物資流通、房地產(chǎn)等其他行業(yè)。為此，會計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能長期局限于制造業(yè)企業(yè)，還應(yīng)進(jìn)一步拓寬到其他類型企業(yè)，如商業(yè)、外貿(mào)、房地產(chǎn)、銀行等行業(yè)，使學(xué)生能適應(yīng)綜合性企業(yè)處理復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的需求。三會計(jì)實(shí)驗(yàn)教

5、學(xué)的應(yīng)用層次低目前會計(jì)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用層次根本處于會計(jì)工作的最基層核算層，會計(jì)職業(yè)的其他應(yīng)用領(lǐng)域，如會計(jì)分析、預(yù)測、決策和納稅籌劃等較少涉及，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里僅僅是重復(fù)會計(jì)核算工作，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于簡單化。會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過近20年的理論，在會計(jì)核算層次上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)相對成熟，但會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)始終停留在這一最根本的層次上，而應(yīng)適時(shí)向較高層次擴(kuò)展，通過會計(jì)分析、預(yù)測、決策、納稅籌劃等實(shí)驗(yàn)，不但可以進(jìn)步學(xué)生考慮問題、分析問題和解決問題的才能，同時(shí)，在此根底上，還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。四對學(xué)生職業(yè)判斷才能的培養(yǎng)不夠傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，通常是老師將自己的觀點(diǎn)和做法灌輸給學(xué)生，而且已設(shè)計(jì)好了答案，且只有唯一

6、解，脫離復(fù)雜萬變的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然，僅限于記憶和重復(fù)老師教給的東西，實(shí)驗(yàn)過程比擬被動和盲目，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。實(shí)驗(yàn)中缺乏鍛煉學(xué)生運(yùn)用職業(yè)判斷才能創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)變成理論知識的翻版，沖淡了會計(jì)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性和寫實(shí)性。二、對高校會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的定位的再認(rèn)識經(jīng)濟(jì)越開展，會計(jì)越重要。在新的經(jīng)濟(jì)形勢下，社會對會計(jì)人才的需求正在逐步向應(yīng)用型、研究型、創(chuàng)新型方向開展，高校的會計(jì)人才培養(yǎng)也應(yīng)順應(yīng)社會開展規(guī)律，滿足社會需求。一注重才能的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個會計(jì)教學(xué)體系的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)為完成整個教學(xué)目的效勞。對于高校而言，會

7、計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)才能強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才。美國會計(jì)教育委員會AE第一號公報(bào)?會計(jì)教育的目的?關(guān)于會計(jì)教育目的的闡述為：“學(xué)校會計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們將來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。會計(jì)實(shí)驗(yàn)不僅僅是教會學(xué)生如何利用會計(jì)核算的技術(shù)方法進(jìn)展賬務(wù)處理，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)步學(xué)生舉一反三的才能以及考慮問題、分析問題、處理問題的才能；培養(yǎng)其扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)。二適應(yīng)市場的需求隨著信息技術(shù)的普及和推廣，信息的處理可以利用計(jì)算機(jī)來完成，會計(jì)人員的工作逐漸轉(zhuǎn)向預(yù)測、決策、分析和控制等，會計(jì)職業(yè)的開展趨勢正逐步向管理方面開展。1999年，美國注冊會計(jì)師協(xié)會

8、AIPA針對進(jìn)入會計(jì)界的新人提出了三項(xiàng)核心素質(zhì)才能要求，一是專業(yè)技能素質(zhì)；二是人格素質(zhì)；三是寬廣的商業(yè)素質(zhì)視角。會計(jì)人才市場對會計(jì)人員的要求越來越高，素質(zhì)越來越全面，而不僅僅是具有操作才能的記賬人員。因此，根據(jù)新的市場需求適時(shí)制定新的會計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目的，才能使學(xué)生具備進(jìn)入社會后適應(yīng)瞬息萬變的將來世界的才能。三注重學(xué)生創(chuàng)新才能和終身學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)，學(xué)生積極地參與并考慮整個實(shí)驗(yàn)過程，而不是被動地承受老師講授的知識。實(shí)驗(yàn)的直觀性和技術(shù)操作方法的非唯一性，對于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維、進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能具有一定的獨(dú)特作用。教學(xué)過程中應(yīng)注重多元化地考慮問題，注重問題的發(fā)現(xiàn)，鼓

9、勵學(xué)生尋找有關(guān)的資料，提供多元化的解決方法。美國著名教育心理學(xué)家SF斯金納說過：“假如我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了。所謂剩下來的東西，就是自學(xué)的才能，就是舉一反三或無師自通的才能。這也正是會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所追求的理想的培養(yǎng)目的。三、分層次的互補(bǔ)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系根據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，為到達(dá)一定的教學(xué)目的，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生才能、素質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在教學(xué)體系上可以將會計(jì)實(shí)驗(yàn)劃分為三個層次，即單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)，三個層次各有側(cè)重并互為補(bǔ)充，在詳細(xì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上充分考慮社會需求。一單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是針對教學(xué)中的某些重點(diǎn)難點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)展的模塊實(shí)驗(yàn)，目的是解決專業(yè)

10、課學(xué)習(xí)中某一方面的實(shí)務(wù)操作問題，這些問題是專業(yè)學(xué)習(xí)的基矗通過實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生充分理解會計(jì)的概念和原理，幫助學(xué)生掌握和理解專業(yè)學(xué)習(xí)中的某些關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。這一層次的實(shí)驗(yàn)應(yīng)根據(jù)專業(yè)課的進(jìn)度、難易程度以及教學(xué)需要，有選擇地進(jìn)展，并貫穿于整個會計(jì)學(xué)習(xí)過程中。比方，根底會計(jì)階段填制與審核會計(jì)憑證實(shí)驗(yàn)、登記賬簿及更正錯賬實(shí)驗(yàn)、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表編制實(shí)驗(yàn)等。這些關(guān)鍵點(diǎn)是為配合根底會計(jì)教學(xué)而設(shè)置的，每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排812課時(shí)即可。通過簡短的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，可以充分增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)其對會計(jì)專業(yè)的興趣；財(cái)務(wù)會計(jì)階段可以設(shè)計(jì)銀行結(jié)算方法實(shí)驗(yàn)、存貨核算實(shí)驗(yàn)、長期股權(quán)投資權(quán)益法運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)金流量表編制實(shí)驗(yàn)等；本錢會計(jì)階段設(shè)

11、計(jì)要素費(fèi)用、綜合費(fèi)用分配實(shí)驗(yàn)、各種本錢計(jì)算方法實(shí)驗(yàn)、本錢報(bào)表編制實(shí)驗(yàn)；高級會計(jì)階段設(shè)計(jì)合并會計(jì)報(bào)表實(shí)驗(yàn)等等。總之，單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)側(cè)重于知識點(diǎn)的穩(wěn)固，注重通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解才能，與課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)相比，更具靈敏性和針對性，是會計(jì)實(shí)驗(yàn)體系的根本組成部分。二課程實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)是為了全面掌握某一門專業(yè)課而設(shè)置的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，具有完好性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，一般在理論課完畢后開設(shè)，實(shí)驗(yàn)的目的是訓(xùn)練學(xué)生對專業(yè)知識的理解才能和核算技能。通過課程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生熟悉會計(jì)循環(huán)系統(tǒng)，理解會計(jì)工作的特點(diǎn)和流轉(zhuǎn)程序，理解會計(jì)信息生成原理及內(nèi)涵，如根底會計(jì)課程實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)驗(yàn)、本錢會計(jì)課程實(shí)驗(yàn)、審計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)和財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)

12、等。三綜合實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)是在主要專業(yè)課全部完成后，把相關(guān)專業(yè)知識融會貫穿的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，包括會計(jì)專業(yè)知識、財(cái)經(jīng)法規(guī)知識和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)知識等等。與課程實(shí)驗(yàn)相比，它更系統(tǒng)、更有深度，內(nèi)容更廣泛。綜合實(shí)驗(yàn)要充分考慮向核算內(nèi)容之外拓展，其培養(yǎng)目的不是核算技能的進(jìn)步，而是注重學(xué)生分析問題、提出問題、處理問題等綜合才能的培養(yǎng)，通過綜合實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生主動考慮才能和自主學(xué)習(xí)才能。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上除常規(guī)業(yè)務(wù)外，還應(yīng)考慮以下內(nèi)容：涉稅業(yè)務(wù)處理、會計(jì)報(bào)表分析和會計(jì)報(bào)表附注內(nèi)容和管理睬計(jì)內(nèi)容等。以上三個層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)康母饔袀?cè)重、互為補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)結(jié)合，可以到達(dá)提升學(xué)生理論才能和綜合素質(zhì)的最終目的。四、完善會計(jì)實(shí)驗(yàn)施行形式我國會

13、計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式仍是一種以老師為中心的灌輸式教學(xué)形式，老師往往已經(jīng)做好了答案并要求學(xué)生按照統(tǒng)一答案進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生“重記憶、輕理解，不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭劇烈、淘汰率極高的社會中開拓合適自己的開展空間。學(xué)生在認(rèn)知上是存在差異性的，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的施行不應(yīng)僅僅局限于一種形式，而應(yīng)該有針對性地、有差異性地進(jìn)展，以滿足不同學(xué)生的不同需求，最終到達(dá)全面培養(yǎng)學(xué)生的知識構(gòu)造、才能構(gòu)造和素質(zhì)構(gòu)造的培養(yǎng)目的。一多種實(shí)驗(yàn)形式相結(jié)合在實(shí)驗(yàn)形式的選擇上，應(yīng)有針對性地采用多種實(shí)驗(yàn)形式，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的需求，詳細(xì)可分為以下三個層次：1.操作型實(shí)驗(yàn)操作型實(shí)驗(yàn)是對學(xué)生根本操作技能的

14、培養(yǎng)，目的是配合理論教學(xué)的需要，進(jìn)步學(xué)生對會計(jì)工作的感性認(rèn)識，初步培養(yǎng)學(xué)生的操作才能。操作型實(shí)驗(yàn)適用于單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，如填制與審核憑證實(shí)驗(yàn)、登記賬簿實(shí)驗(yàn)和報(bào)表編制實(shí)驗(yàn)等。2.應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生按照規(guī)定的方法和步驟，根據(jù)所學(xué)理論知識，對模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)展核算。應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)屬進(jìn)步性實(shí)驗(yàn)，適用于根底會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、本錢會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)和會計(jì)分析等課程實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理、總結(jié)歸納、抽象概括等才能，有助于加深對專業(yè)知識的理解與專業(yè)技能的進(jìn)步。3.探究型實(shí)驗(yàn)興趣是最好的老師，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。探究型實(shí)驗(yàn)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式最大的不同就在于學(xué)生不再是一味聽老師講

15、、按老師要求做，而是在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，由自己來確定時(shí)間的分配，進(jìn)展方案設(shè)計(jì)并進(jìn)展實(shí)驗(yàn)操作，對會計(jì)信息的生成過程、結(jié)果進(jìn)展分析和總結(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，這種形式可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)本身可以激發(fā)學(xué)生濃重的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，而當(dāng)學(xué)生通過探究型實(shí)驗(yàn)主動考慮問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題時(shí)，會更加激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。探究型實(shí)驗(yàn)有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維才能，這種實(shí)驗(yàn)形式適用于綜合實(shí)驗(yàn)，在高年級進(jìn)展。二多崗輪換形式應(yīng)充分考慮實(shí)際工作中會計(jì)崗位別離的職能特征，而不應(yīng)片面追務(wù)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生個體的“完好性，在實(shí)驗(yàn)中引入“崗位制，將學(xué)生按實(shí)際工作崗位分工劃分為假設(shè)干個小組，小組內(nèi)每個成員按崗位分工合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。為使學(xué)生得到全面練習(xí)，在“崗位制根底上還可以實(shí)行“崗位輪換制，小組內(nèi)各崗位進(jìn)展輪換，以熟悉各個崗位的不同要求。三手工實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)并重對會計(jì)學(xué)習(xí)者而言，手工實(shí)驗(yàn)是必須且不可替代的。但隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的開展，會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與電算化有機(jī)結(jié)合，才能跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出適應(yīng)