初中數(shù)學(xué)-平行四邊形的判定(一)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、 PAGE 11平行四邊形的判定教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)技能：在對(duì)平行四邊形性質(zhì)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，探索并掌握平行四邊形的判定方法，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用。過程方法和能力目標(biāo)：通過逆命題猜想、操作驗(yàn)證、邏輯推理證明的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的平行四邊形，并在觀察中體會(huì)平行四邊形給我們的生活帶來的美的享受。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn): 1.平行四邊形的判定定理2.判定定理與性質(zhì)定理的綜合應(yīng)用難點(diǎn): 靈活運(yùn)用判定定理證明平行四邊形引入新課陽(yáng)光透過長(zhǎng)方形玻璃斜射在墻上，形成的四邊形形狀是什么？生答后師指出這就是今天所要研究的問題“平行四邊形的判定”（板書課題）

2、。知識(shí)復(fù)習(xí)平行四邊形的定義：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形。平行四邊形的性質(zhì)：1、兩組對(duì)邊分別平行2、兩組對(duì)邊分別相等3、兩組對(duì)角分別相等4、兩條對(duì)角線互相平分平行四邊形的逆命題（由原命題成立猜想逆命題是否成立是數(shù)學(xué)思考的重要方法）操作驗(yàn)證：在一組平行線上，截取相等的線段，順次連接兩條線段的四個(gè)端點(diǎn)，形成的四邊形是平行四邊形。推理論證已知： 在四邊形 ABCD 中，ABCD， ABDC 求證： 四邊形 ABCD 是平行四邊形分析 要證明四邊形 ABCD 是平行四邊形，現(xiàn)在只有平行四邊形的定義這一種方法，即須證 ADBC，因此需要連結(jié)對(duì)角線構(gòu)造內(nèi)錯(cuò)角證明：連結(jié) AC,ABCDAD1=213

3、ABDC ，1=2，AC=AC,ABCCDA(S.S.S.),3=4(全等三角形B42C的性質(zhì)),AD BC(內(nèi)錯(cuò)角相等,兩直線平行), 又ABCD四邊形 ABCD 是平行四邊形(兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形) 定理的應(yīng)用已知：如圖，在ABCD 中，E、F 分別是對(duì)邊BC 和 AD 上的兩點(diǎn)，且AF=CE求證：四邊形AECF 是平行四邊形學(xué)以致用：1、如圖，四邊形ABCD若ABCD,添加，則四邊形 ABCD 是平行四邊形。若 AB=3dm，AD=2dm，那么當(dāng) CD=,BC=時(shí)，則四邊形 ABCD是平行四邊形。2、根據(jù)授課時(shí)學(xué)生的座位情況，任選三位不坐在同一直線上的同學(xué)為一個(gè)平行四邊形

4、的三個(gè)頂點(diǎn)，那么第四個(gè)頂點(diǎn)應(yīng)是哪個(gè)座位的同學(xué)？請(qǐng)你站起來。達(dá)標(biāo)提升案1.根據(jù)下列條件,不能判定一個(gè)四邊形為平行四邊形的是() (A)兩組對(duì)邊分別相等(B)兩組對(duì)邊分別平行(C)一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊相等(D)一組對(duì)邊平行且相等2、四邊形ABCD 中，ABCD，當(dāng)滿足下列哪個(gè)條件時(shí)，四邊形ABCD 是平行四邊形（） (A)B+C=180(B) A+B=180(C) A+D=180(D) A+C=1803、在四邊形ABCD 中，若AB=CD,那么再添加一個(gè)條件： ，就可以判定ABCD 是平行四邊形。4、如圖，ACED，點(diǎn) B 在 AC 上，且 AB=ED=BC，則圖中的平行四邊形是。本課小結(jié):本

5、節(jié)課我們復(fù)習(xí)了平行四邊形的定義與性質(zhì),通過對(duì)性質(zhì)的逆命題進(jìn)行驗(yàn)證、推理，得到了平行四邊形的判定定理：兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形。平行四邊形的判定定理和性質(zhì)有什么關(guān)系？在接下來學(xué)習(xí)后面的判定定理時(shí)，同學(xué)們要繼續(xù)應(yīng)用這種探索方法：猜想、操作驗(yàn)證、邏輯證明。八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)情分析初中數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)減少兩極分化，開發(fā)智力，發(fā)展思維， 培養(yǎng)人才都是至關(guān)重要的。而初三的數(shù)學(xué)又是初中數(shù)學(xué)的重中之重，因此，提高中學(xué)的教學(xué) 質(zhì)量，必須從八年級(jí)抓起。下面就對(duì)我所教八年級(jí)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做一下簡(jiǎn)單描述。大部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性尚可，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好， 整

6、體水平不均，學(xué)習(xí)比較浮躁，這主要表現(xiàn)在課堂紀(jì)律和作業(yè)質(zhì)量方面。一、學(xué)習(xí)狀態(tài) 絕大部分同學(xué)都能跟上現(xiàn)有的進(jìn)度，上課發(fā)言尚積極，個(gè)別同學(xué)表現(xiàn)的還比較出色，但也有部分同學(xué)的理解能力和接受能力不盡人意，學(xué)習(xí)成績(jī)極不理想。從課堂上看，他們的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，很容易分心，作業(yè)和試卷上的錯(cuò)誤比較多，對(duì)于老師的問題一問三不知，在今后的教學(xué)過程中對(duì)這些孩子要特別注意。二、學(xué)習(xí)習(xí)慣部分學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，深得老師贊賞。比較喜歡上數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)熱情也很高，并 喜歡與老師友好相處，同學(xué)之間、師生之間常在一起交流學(xué)習(xí)體會(huì)。但仍有少部分學(xué)生學(xué)習(xí) 懶散、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，如：粗心大意、書寫不認(rèn)真，不愿思考問題，上課開小差，依

7、賴?yán)蠋熤v解，依賴同學(xué)的幫助，有些學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。三、解決方案及實(shí)施計(jì)劃1、“要抓質(zhì)量，先抓習(xí)慣”。幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生怎 樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。平時(shí)在教學(xué)中，注意抓好學(xué)生的書寫、審題與檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通、靈活理解及運(yùn)用的能力。3、注重開發(fā)性地使用教材，在做到“吃透”教材的前提下，大膽創(chuàng)新，對(duì)于知識(shí)的重 難點(diǎn)力求把握準(zhǔn)確，突破有法。對(duì)基本技能的訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)新的情景，讓學(xué)生在變化的情 景中去運(yùn)用，在理解的基礎(chǔ)上去訓(xùn)練，而不是變成大量的、機(jī)械的、重復(fù)

8、的操練，因?yàn)椴倬殹?重復(fù)只能加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)效率，從而引起學(xué)生的厭惡。同時(shí)，要重視能力的培養(yǎng)， 繼續(xù)加強(qiáng)運(yùn)算能力、思維能力的培養(yǎng)。4、注重積極的情感、負(fù)責(zé)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程和應(yīng)用價(jià)值，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。5、對(duì)優(yōu)良學(xué)生，要鼓勵(lì)他們刻苦學(xué)習(xí)，努力進(jìn)步，要致力于發(fā)展性思維訓(xùn)練，不光是為了考試分?jǐn)?shù)高，更主要的是掌握學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程。對(duì)學(xué)困生，要進(jìn)一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，盡量杜絕抄作業(yè)現(xiàn)象，是每個(gè)人在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。平行四邊形的判定效果分析1、對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡段、起點(diǎn)能力水平的分析：學(xué)習(xí)者

9、的年齡在十三、四歲間，語(yǔ)言組織能力較弱，但其已具備的能力是基本能夠借助課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，有一定的動(dòng)手制作能力和對(duì) “幾何畫板”這一軟件的操作能力，能夠在老師循序漸進(jìn)的指引下，對(duì)“平行四邊形的判別方 法”進(jìn)行發(fā)散思維的探索和綜合應(yīng)用。教師根據(jù)以上這些學(xué)習(xí)者已具備的能力設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，在活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高了學(xué)生的空間思維能力。2、對(duì)學(xué)習(xí)者年齡特征的分析：十三、四歲的學(xué)習(xí)者，有較強(qiáng)的好奇心和好勝心。教師充分利用了這兩個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“動(dòng)手制作”的活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用“幾何畫板”進(jìn)行探索和綜合運(yùn)用，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力以及探索精神。由此可以看出，這位教師對(duì)教

10、學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)者的基本情況都有準(zhǔn)確的把握，值得我們學(xué)習(xí)。我認(rèn)為需要完善的地方：1、應(yīng)提前了解一下這個(gè)班學(xué)生對(duì)平行四邊形基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以及對(duì)幾何畫板的操作水平，同時(shí)了解學(xué)習(xí)者之間存在的差異，以便在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，能夠做到合理分工。2、注重已有知識(shí)技能與新知的聯(lián)系，初二的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了初中階段包括全等三角形 的性質(zhì)判定在內(nèi)的絕大多數(shù)幾何概念及定理。抽象思維能力、邏輯推理能力有了很大提高。所以可以從復(fù)習(xí)檢測(cè)入手，看看學(xué)生個(gè)例的差異，讓學(xué)生自主探索平行四邊形的判定定理， 發(fā)揮小組合作的作用，有梯度的設(shè)計(jì)教學(xué)，讓課堂照顧全體從而達(dá)到課堂高效。3、從所給的教案部分可以看出這個(gè)上課的老師對(duì)于平行四邊形的

11、判定這堂課的教學(xué)目標(biāo)與過程有個(gè)整體性的把握：這些來自初二（ 6 ）班，年齡在十三四歲之間，語(yǔ)言組織能力弱的學(xué)生的起點(diǎn)能力水平還可以，有一定的動(dòng)手制作能力的可以自己制作平行四邊形的模具，激發(fā)出學(xué)生對(duì)“平行四邊形的判別方法”進(jìn)行發(fā)散思維的探索和綜合運(yùn)用，在活動(dòng)中 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的空間思維能力。4、老師設(shè)計(jì)學(xué)生通過“動(dòng)手制作”這一活動(dòng)來看，能充分利用初二的學(xué)生好奇心、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力， 是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他 們積極地參與學(xué)習(xí)過程，他們具有好奇心，喜歡挑

12、戰(zhàn)，正因?yàn)槿绱?，這位老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中 考慮到了學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)這一特征，因?yàn)橹挥羞@樣才能使學(xué)生能夠付出必要的時(shí)間和精力努力學(xué)習(xí)。這些值都得我在今后的教學(xué)中借鑒學(xué)習(xí)。個(gè)人建議：我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生的過往已知經(jīng)歷要加強(qiáng)了解，分析一下這個(gè)班的平行四邊形基礎(chǔ)知識(shí)的水平、幾何畫板操作水平以及個(gè)別的特例，可以按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”進(jìn)行分組合作， 有梯度地安排教學(xué)的進(jìn)度與難度。安排好課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，初步奠定學(xué)生對(duì)于平行四邊形判定的基礎(chǔ)，如了解平行四邊形的定義也可作為判定方法，數(shù)形結(jié)合思想等等，這樣對(duì)于教學(xué)安排架構(gòu)的既合理又高效。平行四邊形的判定教材分析一、教材地位和作用：本節(jié)課是平行四邊形的判定的第一課時(shí)，其探究的

13、主要內(nèi)容是“兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形”，以及“對(duì)角線互相平行的四邊形是平行四邊形”這兩種判定方法。它是在學(xué)習(xí)了三角形的相關(guān)知識(shí)、平行四邊形的定義、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在教學(xué)內(nèi)容上起著承上啟下的作用?！俺猩稀?，首先，在探究判定定理的證明方法和運(yùn)用判定定理時(shí)，都用到了全等三角形的相關(guān)知識(shí)；其次，平行四邊形的判定定理和性質(zhì)定理是兩兩對(duì)應(yīng)的互 逆定理，本節(jié)課在引入新課時(shí)就是類比性質(zhì)引入判定的?！皢⑾隆?，首先，平行四邊形的性質(zhì) 定理、判定定理是研究特殊的平行四邊形的基礎(chǔ)；其次，平行四邊形性質(zhì)、判定的探究模式 從方法上為研究特殊的平行四邊形奠定了基礎(chǔ)。并且，本節(jié)內(nèi)容還是學(xué)生運(yùn)用化歸思想、數(shù)

14、 學(xué)建模思想的良好素材，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)技能目標(biāo)1、運(yùn)用類比的方法，通過學(xué)生的合作探究，得出平行四邊形的兩個(gè)判定方法。2、理解平行四邊形的這兩種判定方法，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用。（二）數(shù)學(xué)思考1、通過類比、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合情推理能力。2、在運(yùn)用平行四邊形的判定方法解決問題的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和推理論證的表達(dá)能力。（三）解決問題1、使學(xué)生學(xué)會(huì)將平行四邊形的問題轉(zhuǎn)化為三角形的問題，滲透化歸意識(shí)。2、通過對(duì)平行四邊形兩個(gè)判定方法的探究，提高學(xué)生解決問題的能力。（四）、情感態(tài)度通過對(duì)平行四邊

15、形兩個(gè)判定方法的探究和運(yùn)用，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)思考過程中的合理性、數(shù)學(xué)證明的嚴(yán)謹(jǐn)性，認(rèn)識(shí)事物的相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)用辨證的觀點(diǎn)分析事物。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：平行四邊形判定方法的探究、運(yùn)用以及平行四邊形的性質(zhì)和判定的綜合運(yùn)用。2、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)平行四邊形判定方法的證明以及平行四邊形的性質(zhì)和判定的綜合運(yùn)用。四、教法、學(xué)法分析根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)，本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法：1、引導(dǎo)啟發(fā)：本節(jié)課的教學(xué)中，教師所起的作用不再是一味“傳授，”而是巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的形式啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題，在學(xué)生思維受阻時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)。2、激趣教學(xué)：學(xué)習(xí)本應(yīng)是件快樂的事，為了讓學(xué)生“樂”學(xué)，教師通

16、過游戲、拼圖極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。在合理選擇教法的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。本節(jié)課主要指導(dǎo)學(xué)生以下兩種學(xué)法：1、自主探究：“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！北竟?jié)課的兩條判定定理都是通過學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理等活動(dòng)得出的，使學(xué)生親歷了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。2、合作學(xué)習(xí)：教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極合作，充分交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得最大的成功，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。五、教學(xué)評(píng)價(jià)分析1、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他 們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)?/p>

17、學(xué)習(xí)過程中的變化 與發(fā)展。在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣化。課堂中采用口答、課堂觀察、實(shí)驗(yàn)、書面作業(yè)等評(píng)價(jià)方式，多層面了解學(xué)生。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求。2、在整個(gè)教學(xué)過程中，通過學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)，獨(dú)立思考的習(xí)慣，以及回答問題的積極性，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。平行四邊形的判定評(píng)測(cè)練習(xí)預(yù)習(xí)案1、平行四邊形的定義：兩組對(duì)邊分別的四邊形叫做平行四邊形。用幾何語(yǔ)言表示： / / 四邊形ABCD 是 2、平行四邊形的性質(zhì)：定義就是平行四邊形的一種判定方法（2）角的性質(zhì)：平行四邊形的對(duì)角；幾何語(yǔ)言：在

18、ABCD 中，A=，B=；（3）對(duì)角線的性質(zhì)：平行四邊形的對(duì)角線1；幾何語(yǔ)言：在ABCD 中，OA= 2；OB=1= 2；探究案邊的性質(zhì)：平行四邊形的對(duì)邊； 幾何語(yǔ)言：在中，ADBC，ABDC；陽(yáng)光透過長(zhǎng)方形的玻璃斜射在墻上，那么紅顏色的圖形是不是平行四邊形呢？小組交流分析說明1、如圖，在一組平行線上AB=CD,連接 AD 和 CB那么四邊形 ABCD 是平行四邊形。小組討論，給出證明；（ a b ）， 截取線段即的四邊形是平行四邊形：2、如圖：在墻上的影子如果用直尺量出AB=CD，AD=BC那么四邊形 ABCD 是平行四邊形。小組討論，給出證明；即的四邊形是平行四邊形：用幾何語(yǔ)言表示為：用幾

19、何語(yǔ)言表示為：已知：如圖，在 ABCD 中，E、F 分別是對(duì)邊 BC和 AD 上的兩點(diǎn)，且 AF=CE求證：四邊形 AECF 是平行四邊形3、如圖所示的置物架，中間四邊形是不是平行四邊形呢？通過所提供的工具測(cè)量說明；如果給你的工具是量角器；如果給你的工具是米尺和量角器；如果給你的工具是米尺；4、典例分析學(xué)以致用：1、如圖，四邊形ABCD（1）若 ABCD,添加，則四邊形 ABCD 是平行四邊形。若 AB=3dm，AD=2dm，那么當(dāng) CD=,BC=時(shí)，則四邊形 ABCD是平行四邊形。2、根據(jù)授課時(shí)學(xué)生的座位情況，任選三位不坐在同一直線上的同學(xué)為一個(gè)平行四邊形的三個(gè)頂點(diǎn)，那么第四個(gè)頂點(diǎn)應(yīng)是哪個(gè)座

20、位的同學(xué)？請(qǐng)你站起來。達(dá)標(biāo)提升案1.根據(jù)下列條件,不能判定一個(gè)四邊形為平行四邊形的是() (A)兩組對(duì)邊分別相等(B)兩組對(duì)邊分別平行(C)一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊相等(D)一組對(duì)邊平行且相等2、四邊形ABCD 中，ABCD，當(dāng)滿足下列哪個(gè)條件時(shí)，四邊形ABCD 是平行四邊形（） (A)B+C=180(B) A+B=180(C) A+D=180(D) A+C=1804、如圖，ACED，點(diǎn) B 在 AC 上，且 AB=ED=BC，則圖中的平行四邊形是。3、在四邊形ABCD 中，若AB=CD,那么再添加一個(gè)條件： ，就可以判定ABCD 是平行四邊形。我的反思：平行四邊形的判定課后反思我們根據(jù)學(xué)生本

21、節(jié)課后的反饋情況，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但是也有需要改進(jìn)的 地方。為此，針本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)，從內(nèi)容設(shè)計(jì)、新課標(biāo)理念、教法等幾個(gè)方面作了如下的反思：1、采取“實(shí)驗(yàn)探究，證明，總結(jié)升華，應(yīng)用”的教學(xué)策略，應(yīng)用（例題）上先直觀感覺，再簡(jiǎn)單證明，有條件的變式教學(xué)。精心編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排時(shí)間。要開展多元化的探究活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生在合作探索中體現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，在有限的 45 分鐘內(nèi)，盡可能騰出時(shí)間和空間，讓學(xué)生有更多的動(dòng)手、動(dòng)口、思考和嘗試的鍛煉機(jī)會(huì)。因此，必須要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。平行四邊形的判定根據(jù)科組內(nèi)教學(xué)比較分析及教學(xué)反饋情況，采取“實(shí)驗(yàn)探究，證明，總結(jié)升華，應(yīng)用”的教學(xué)策略效果比較好?！捌叫?/p>

22、四邊形的判定”先用一節(jié)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生通過對(duì)問題開展討論，分析比較， 得出所有的結(jié)論，然后對(duì)結(jié)論加以操作確認(rèn)?！皩?shí)驗(yàn)探究證明應(yīng)用”能讓學(xué)生更加容易掌握整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定”的新課中，先通過有關(guān)平行四邊形的邊、角、平行四邊形的特征的復(fù)習(xí)，明確了平行四邊形的性質(zhì)2、例題講解，要強(qiáng)調(diào)書寫格式。我們認(rèn)為給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的格式，一則是形成一個(gè)好的習(xí)慣，而不是壞的習(xí)慣；現(xiàn)在的推理比較簡(jiǎn)單；初三的一章書中要學(xué)生形成正確的習(xí)慣比較難。但太嚴(yán)格的格式會(huì)影響學(xué)生的說理能力與邏輯思維，出現(xiàn)“會(huì)做，不會(huì)寫”的問題。開始注重學(xué)生幾何解題思路的培養(yǎng)，多分析，教會(huì)學(xué)生為什么?？勺寣W(xué)生分析思路，用什么方

23、法解好，教師評(píng)價(jià)和小結(jié)；然后由學(xué)生獨(dú)立完成。但在隨堂檢查同學(xué)的解題情況時(shí)發(fā) 現(xiàn)，大部分同學(xué)的解題過程都參差不齊，但答案是一致的，這說明學(xué)生的說理能力與邏輯思 維還是比較薄弱，特意拿出幾個(gè)過程不同但是答案一樣的同學(xué)的解題過程投影出來，讓同學(xué) 們比較和補(bǔ)充，選出最合理的解題過程，并與同學(xué)們談?wù)劄槭裁催@樣答更加合理，以達(dá)到培 養(yǎng)同學(xué)們的說理能力與邏輯思維的目的。然后再由教師在同學(xué)們的歸納下，板演出最佳的解 題過程。3、重學(xué)生的操作，以探究活動(dòng)的形式，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流去發(fā)現(xiàn)和體現(xiàn)新知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解、變式為主的教

24、學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。 以上就是我在上完平行四邊形的判定課后的一點(diǎn)反思，以及對(duì)新課標(biāo)理念下的新授課教學(xué)的一點(diǎn)看法。然而，怎樣才能進(jìn)一步完善和改進(jìn)新課標(biāo)理念下的新授課教學(xué)，這有賴我們?nèi)w數(shù)學(xué)教學(xué)工作者通過不懈的努力，攜手作出更深入的研究和探討，互相交流，共同進(jìn)步。平行四邊形的判定課標(biāo)解讀一、課標(biāo)要求義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）在“學(xué)段目標(biāo)”在“第二學(xué)段”中提出了“探索并證明平行四邊形的性質(zhì)定理：平行四邊形的對(duì)邊相等、對(duì)角相等、對(duì)角線互相平分；探 索并證明平行四邊形的判定定理：一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形；兩組對(duì)邊分 別相等的的四邊形是平行四邊形；對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形”。二、課標(biāo)解讀“圖形與幾何”內(nèi)容是初中階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括：圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形的運(yùn) 動(dòng)、圖形與位置四個(gè)