初中生物-第二章 生態(tài)系統(tǒng)教學設計學情分析教材分析課后反思

1、2、生物與環(huán)境的關系是怎樣的？八年級生物導學案課題： 生態(tài)系統(tǒng)的組成 課型： 新授課 授課人：一、 學習目標(一) 知識目標：1 、掌握生態(tài)系統(tǒng)的基本概念和組成。2 能熟練的說出生態(tài)系統(tǒng)的各種成分。3 、嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分的作用及相互聯(lián)系。4 、認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。(二) 能力目標：在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語言表達能力。(三) 情感目標：1、積極參與科學探究的過程，加強對生物與環(huán)境關系的認識。2、提高環(huán)境保護意識，形成熱愛大自然的情感。(四) 重點、難點1、生態(tài)系統(tǒng)的概念，生態(tài)系統(tǒng)中不同組成成分的作用。 (重點)2、生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。 (難點)二、

2、 學習過程(一)新課導入同學們， 大家好！現(xiàn)在， 讓我們一起在優(yōu)美的音樂聲中， 走進美麗的大自然， 感觸一下大自然的和諧之美， 放松一下自己的心情。 注意期間你所看到的。 通過 觀看視頻認識一下生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。 只有兩者相互統(tǒng)一， 才能體現(xiàn) 大自然的和諧之美。這節(jié)課我們就來學習這方面的知識。 (板書：生態(tài)系統(tǒng)的組 成)(二)自主學習，合作探究 【1】、自主學習一：閱讀課本 53 頁，完成以下內(nèi)容：1、什么是生態(tài)系統(tǒng)？【2】、學以致用一：1、根據(jù)概念，辨析生態(tài)系統(tǒng)。A、一片樹林 B、一棵樹 C、大明湖中的生物 D、長江里的各種魚 E、生物圈2、小組合作，探究怎樣才能判斷是不是生態(tài)系統(tǒng)

3、？師總結(jié)：過渡：通過對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解，我們可以知道：小到一片樹林、一塊農(nóng) 田、一個池塘，大至整個海洋、陸地，甚至整個生物圈都可以看做是一個生態(tài)系 統(tǒng)。那么生態(tài)系統(tǒng)是由那些成分構成的呢？下面讓我們共同看圖，共同探討！【3】看生態(tài)系統(tǒng)圖片，完成以下問題。1、從這幅圖可以看到哪些成分？2、以上所有成分中哪些是生物成分那些是非生物成分？過渡： 生態(tài)系統(tǒng)就是由生物成分和非生物成分兩大部分構成的。 那么， 你們 知道植物、動物、微生物在生物成分中各擔任什么角色嗎？3、自主學習二:閱讀課本 54-55 頁,結(jié)合上述圖片，完成以下內(nèi)容(1)歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，完成以下知識框架。生態(tài)系統(tǒng) (植物) (動

4、物) (微生物)(2)、歸納生態(tài)系統(tǒng)中各生物成分的作用自主學習，小組討論完成以下表格。 (概括各作用)非生物成分作用生物成分成分(3)通過學生示范明確以下問題：1、某種成分發(fā)生變化時對生態(tài)系統(tǒng)有何影響？2、它們之間有什么關系？【4】學以致用二根據(jù)上述所學，小組合作完成以下問題： 【1】、在生態(tài)系統(tǒng)中，你認為哪類生物是不可缺少的成分？為什么？【2】、人能夠生產(chǎn)出各種各樣的東西，你認為人在生態(tài)系統(tǒng)中是什么樣的成分? 為什么?三、情感升華人是社會意義上的生產(chǎn)者,他們在給自己制造所需品的同時,也對環(huán)境造 成了很大的影響。 看圖片， 談感想。 你認為作為當代的中學生應當怎樣做才 能保護生態(tài)環(huán)境不被破壞呢

5、？四、達標訓練【1】、基礎練習 (獨立完成,組長核對答案)1、下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是( )A、河中所有的魚C、北京市2、一個生態(tài)系統(tǒng)無論大小，都是由(A、生產(chǎn)者、消費者和分解者組成的C、生物成分和非生物成分組成的B、天空中飛的鳥D、長白山上所有的植物)B、動物和植物組成D、所有生物組成3、在生態(tài)系統(tǒng)中， 能把有機物變成二氧化碳和水等返回無機環(huán)境中的是( ) A、生產(chǎn)者 B、消費者 C、分解者 D、三者都是4、蚯蚓主要食用樹葉等腐敗物，并把這些腐敗物分解為無機物。在這里，蚯蚓 扮演的角色是( )A、生產(chǎn)者 B、消費者 C、分解者 D、以上都不是【2】、中考掃描(小組討論完成)1、連接生命世界和無機

6、自然界的兩個重要環(huán)節(jié)是( )A、生產(chǎn)者和非生物成分 B、消費者和非生物成分C、生產(chǎn)者和消費者 D、生產(chǎn)者和分解者2、對“螳螂捕蟬，黃雀在后”的解釋，錯誤的是( )A、蟬、螳螂和黃雀都是消費者B、上述行為屬于先天性行為C、螳螂、蟬和黃雀組成一個生態(tài)系統(tǒng)D、蟬和螳螂屬于節(jié)肢動物，黃雀屬于鳥類 3、目前在某些城市時興一種水晶球養(yǎng)樣的生態(tài)球(如下圖)作為家庭擺設。該 球密封， 內(nèi)裝有水、 2-3 條小魚， 底部有泥沙， 并生長有一些水藻。 妙在小魚、水藻都是活的。分析回答下列問題：(1)這個生態(tài)球應放在 的地方。(2)小魚和水藻能生存的原因是： 水藻能夠 ； 小魚能夠通過呼吸作用為水藻提供二氧化碳，其

7、排泄物被 分解 之后，再被水藻利用。(3)該生態(tài)系統(tǒng)中的非生物成分是 。五、小結(jié)這節(jié)課我們就學到這，同學們看一下還有哪些地方不明白?最后，讓我 們一起來梳理一下本課所學的內(nèi)容。學情分析初中學生正處于青春期， 是人一生的黃金時期， 是人生觀價值觀形成的重要 時期，自我意識和獨立性逐步增強。但大多數(shù)學生把考上高中作為唯一的目標， 而忽略了情感價值觀的培養(yǎng)， 教師應該進行正確的引導。 另外本節(jié)內(nèi)容與學生日 常生活聯(lián)系緊密，學生對本節(jié)的知識有很多了解。1、學生已經(jīng)知道的：生態(tài)系統(tǒng)的各種成分。2、學生想知道的：生態(tài)系統(tǒng)各種成分之間的關系。3、學生能自己解決的：通過閱讀課本、分析資料掌握各種組成成分。4、

8、學困生 ：這部分內(nèi)容學生聽的、看的較多，理解比較容易學生課堂學習效果評測結(jié)果及分析學生完成效果良好良好良好良好良好具體表現(xiàn)能概括主要問題較主動學習能合作解決問題能聯(lián)系生活能自主完成等級良好良好良好良好良好這堂課老師講的比較成功，視頻、實例講解透徹，小組合作運用合理，知識涵蓋面廣，確實是一節(jié)非常不錯的優(yōu)質(zhì)課。項目課前預習自主學習小組合作探究延伸測試題完成情況總體評價(附數(shù)據(jù)說明)教材分析生態(tài)系統(tǒng)一章是全書的重點 “生態(tài)系統(tǒng)的組成”是學習本章的基礎。 之前已經(jīng)學習過生物與環(huán)境的關系。 采用多媒體課件可以幫助學生承上啟下， 使 感性認識順利地升華為理性知識，也為學習生態(tài)系統(tǒng)的功能打下了必要的基礎。

9、本節(jié)教材先講述了生態(tài)系統(tǒng)的兩種成分： 非生物成分和生物成分。 通過多媒體課 件展示對池塘生態(tài)系統(tǒng)逐一顯示各個成分。 符合了學生從特殊到一般， 從個別到 整體的認識規(guī)律，盡管生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，范圍有大有小,但它的組成成 分中的生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系都是一樣的。 生態(tài)系統(tǒng)的組成作 為本單元第一節(jié)，為理解“生態(tài)平衡”、“人與生物圈應該和諧發(fā)展”等打下了堅 實的理論基礎。是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動和物質(zhì)循環(huán)的重要環(huán)節(jié)所以本節(jié) 在本書乃至本學科中都占有重要地位。評測練習1、下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是( )A、河中所有的魚C、北京市2、一個生態(tài)系統(tǒng)無論大小，都是由(A、生產(chǎn)者、消費者和分解者組

10、成的C、生物成分和非生物成分組成的B、天空中飛的鳥D、長白山上所有的植物)B、動物和植物組成D、所有生物組成3、在生態(tài)系統(tǒng)中， 能把有機物變成二氧化碳和水等返回無機環(huán)境中的是( )A、生產(chǎn)者 B、消費者 C、分解者 D、三者都是 4、蚯蚓主要食用樹葉等腐敗物，并把這些腐敗物分解為無機物。在這里，蚯蚓 扮演的角色是( )A、生產(chǎn)者 B、消費者 C、分解者 D、以上都不是5、連接生命世界和無機自然界的兩個重要環(huán)節(jié)是( )A、生產(chǎn)者和非生物成分 B、消費者和非生物成分C、生產(chǎn)者和消費者 D、生產(chǎn)者和分解者6、對“螳螂捕蟬，黃雀在后”的解釋，錯誤的是( )A、蟬、螳螂和黃雀都是消費者B、上述行為屬于先

11、天性行為C、螳螂、蟬和黃雀組成一個生態(tài)系統(tǒng)D、蟬和螳螂屬于節(jié)肢動物，黃雀屬于鳥類 7、目前在某些城市時興一種水晶球養(yǎng)樣的生態(tài)球(如下圖)作為家庭擺設。該 球密封， 內(nèi)裝有水、 2-3 條小魚， 底部有泥沙， 并生長有一些水藻。 妙在小魚、 水藻都是活的。分析回答下列問題：(1)這個生態(tài)球應放在 的地方。(2)小魚和水藻能生存的原因是： 水藻能夠 ； 小魚能夠通過呼吸作用為水藻提供二氧化碳，其排泄物被 分解 之后，再被水藻利用。(3)該生態(tài)系統(tǒng)中的非生物成分是 。課后反思我根據(jù)學生實際情況， 從學生自身生活出發(fā)， 把課堂的功能變了， 課堂不再 只停留在教師對知識點的傳授上， 更要創(chuàng)設氛圍情景，

12、注重學習的方法訓練， 思 維的過程展示， 給學生體驗和領悟的機會。 讓學生成為學習的主體。 本節(jié)課通過 情景創(chuàng)設，巧妙過渡，拋出問題，引導學生主動參與、獨立思考、合作探究，培 養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、 獲取新知識的能力、 分析和解決問題的能力， 以及 交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。在學生展示交流他們的學習成果時，我的評價關注的不是學生學習的結(jié)果， 而是更多的從培養(yǎng)學生的學習興趣和增強學生自我認識的角度出發(fā)給予的。老師 對這些同學的評價除了對學生學習知識本身的肯定外， 更注重的是開發(fā)與喚醒每 個學生的潛能，提高學生的學習興趣和自信心的培養(yǎng)。本節(jié)課的教學內(nèi)容不多， 應多給學生展

13、示的平臺， 教師雖然給予了一定時間， 還不夠， 比如對生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的關系， 應再加一點時間， 讓學生再擴展角 度去認識。學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，特別是學生解說“生態(tài)系統(tǒng)各成分” 各自的重要作用時，充分發(fā)揮學生的語言表達能力，在辨析中學習，辯則通，明 則析。再如：分析“生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關系圖”時，引導學生分析并掌握圖 解，讓學生來講解，充分體現(xiàn)的學生是學習的主體，教師只起引領作用。生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用是本節(jié)課確定的重難點， 但學生知識的片面性以 及合作意識較弱， 從教學效果上來看， 有效性和可行性較差， 我想以后是不是可 以讓學生提前搜集一些這方面的資料會更好。課標分析生態(tài)系統(tǒng)的組成 是濟南版八年級下冊第六單元 生物