初中化學人教九年級上冊（2023年更新） 燃料及其利用 燃燒與滅火 教學設計 word版

1、第七單元 課題1 燃燒與滅火【教學設計思路】1、指導思想與理論依據(jù)生本課堂和建構主義學習理論都指出，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體。教師引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構）起新的經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，是以基于問題的探索式學習來建構知識的過程。在課程實施和教學改革中，教師需以核心素養(yǎng)為總綱和方向，實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育。既要注意通過引導學生體驗科學探究的過程，來激發(fā)學生學習化學的興趣，又要努力轉變學生的學習方式，借助學生的動手實踐活動，使學生能夠更加積極主動地獲取化學知識，以此增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心，培養(yǎng)學生終生學習的意識和能力。將“宏觀辨識與微觀

2、探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任”五個維度的素養(yǎng)在課堂中逐步深化體現(xiàn)。2、教材分析燃燒和滅火是人教版九年級化學上冊第七單元課題1的內(nèi)容，在此前，學生已經(jīng)學習了化學變化，氧氣的性質、用途，氧化反應，以及鎂、碳、磷、硫、鐵等物質燃燒及現(xiàn)象等知識，這些均為本節(jié)課的學習做了很好的鋪墊。而本節(jié)課是從更深層次探討燃燒的規(guī)律及滅火的原理和方法，通過學習，引導學生把生活經(jīng)驗與化學聯(lián)系起來。逐步實現(xiàn)從生活走進化學，實現(xiàn)知識轉向能力，讓學生感到化學無處不在，無時不有。同時培養(yǎng)學生掌握必要的生活技能，增強化學教學的實踐性、提高學生的科學素養(yǎng)。也為后面“化學反應中的

3、能量變化”做了鋪墊。3、學情分析學生已經(jīng)具備以下知識基礎和能力：.化學變化，氧氣的性質、用途，氧化反應，以及鎂、碳、磷、硫、鐵等物質燃燒及現(xiàn)象等知識，.對于燃燒與滅火的生活經(jīng)驗比較豐富.具備一定的探究能力，但對“燃燒條件”、“著火點”、“可燃物”、“滅火原理”等理解還比較模糊，不能從化學的角度認識燃燒和滅火的原理?；诖耍處煈M量從學生熟悉的事物、現(xiàn)象等實際出發(fā)，充分利用實物、圖片、視頻及實驗等各種教學手段，精心設計教學方法，來調動學生學習的積極性，使學生自主活動，自行探究，逐步實現(xiàn)從化學的角度認識燃燒與滅火的原理。4、具體思路整堂課分為三個板塊 .先播放視頻“火”,闡述火在人類歷史進程中的

4、意義，激發(fā)學生情感，再以“絕世火焰掌”的小魔術，激發(fā)學生的興趣，引出學生對“火焰掌”現(xiàn)象的疑惑，從而引出第一板塊對燃燒及燃燒條件的探究。第一板塊有以下內(nèi)容(1)學生完成課前的舊知復習案的填寫，根據(jù)所學過的燃燒,總結現(xiàn)象及反應物的共同點,并得出燃燒的定義.(2)小組合作, 猜想燃燒所需哪些條件,并利用實驗器材設計對照實驗進行驗證.小組匯報,交流.(3)課堂實驗的學習和改進，教師演示改進后的白磷燃燒實驗，學生用燃燒條件對現(xiàn)象進行解釋.并再次回顧分析并揭開“火焰掌”的奧秘。 第二板塊視頻展示火在時間和空間上不可控時，引發(fā)的災難：“911事件”、“澳大利亞森林大火”、“涼山木里大火”，進而激發(fā)學生探究

5、學習滅火原理的迫切性。通過小組合作,用不同方法熄滅“小火鍋”中蠟燭的實驗來分析總結滅火的原理.第三個板塊是基于學生掌握了燃燒的條件及滅火的原理，當火災發(fā)生時，作為青少年的學生，應該如何面對火災的安全知識教育?！窘虒W目標及評價設計】教學目標評價方式評價工具1.知道燃燒的概念紙筆測試學案自主學習板塊：課前復習反饋2.通過實驗對比和探究認識燃燒的條件,滅火的原理及方法.師生對話、表現(xiàn)性任務（實驗探究過程的操作、現(xiàn)象和分析解釋的一致性進行綜合評價）提問與回答學案：學生實驗任務認識燃燒的實質及其對生活產(chǎn)生重大影響；運用燃燒與滅火原理分析歸納實際問題。師生對話、表現(xiàn)性任務（實驗探究過程的操作、現(xiàn)象和分析解

6、釋的一致性進行綜合評價）提問與回答學案：學生實驗任務【教學重點】燃燒的條件和滅火的原理【教學方法】情境創(chuàng)設、引導實驗探究、對比分析、歸納總結【教學用品】（1）儀器：小木條、玻璃棒、大理石、鑷子、大燒杯、小燒杯、兩個酒精燈、石棉網(wǎng)、火柴、坩堝（模擬“小火鍋”）、蠟燭、剪刀、試管、氣球、水槽、氧氣囊、止水夾、漏斗、打火機(2)藥品：白磷、紅磷、氧氣、沙、水、火機氣（丁烷）、洗滌劑(3)多媒體【教學過程】教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖自主學習a.復習舊知b.預習新知批閱檢查知識回顧，預習教材以舊知建構新知情景導入 視頻：火在人類歷史中的應用片段火是我們?nèi)祟愇拿鞯拈_端，火使我們告別了茹毛飲血的生活，

7、為人類生產(chǎn)生活提供了能源；從氣焊、氣割到奧運火炬，從蒸汽機車到火箭升空，燃燒的火種推動著歷史前進的車輪。在很多藝術表演中，火的魅力被展現(xiàn)的淋漓盡致。比如：川劇噴火，比如這里展示的“絕世火焰掌”（PPT展示“火焰掌”圖片）在今天的課堂上，我們先一起來感受一下它。趣味實驗：絕世“火焰掌”巧設對照：不加火機氣2.加入火機氣引導學生提問思考，看到什么現(xiàn)象？燃燒需要什么條件？引入主題學生觀看視頻，傾聽老師解說，感受火對人類歷史發(fā)展的意義和貢獻。先仔細觀看老師表演“火焰掌”親身體驗質疑：1.加入的物質是什么？有什么用？水是用來滅火的，為什么燃起來了？燃燒需要什么條件？引發(fā)學生共情“玩火”，激發(fā)學生興趣，刺

8、激學生主動思考，質疑。引出下一活動：對燃燒條件的探究情景引入明確目標活動元一：溫故而知新PPT展示一、二單元學習過的燃燒的實驗現(xiàn)象圖片。引導學生結合自行復習和預習的內(nèi)容，從實驗的現(xiàn)象和反應物的共同點歸納這些反應的共同點，從而歸納出燃燒的定義。【板書】1.燃燒 觀察，思考，歸納 1：有氧氣參與， 2：生成新的物3：會發(fā)光，放熱.培養(yǎng)學生結合已有知識基礎，自主觀察，知識整合，歸納，總結能力?；顒釉喝紵龡l件的探究過渡：物質要燃燒需要什么條件呢？是不是任何一種物質都可以燃燒？比如剛才的水？那怎么證明燃燒需要這些條件呢？在實驗籃中，我為同學們準備了一些實驗儀器和材料。同學們可否根據(jù)這些有限的物品設計

9、實驗，證明你的猜想。小組討論一分鐘。引導學生分享討論的結果，抓關鍵詞：對比試驗根據(jù)各小組的分享，我們就知道，要有力的證明燃燒的條件，一定需要設置對照試驗。剛才我們是在設計實驗，那接下來，三分鐘時間，請同學們根據(jù)自己設計的實驗，結合其他組的方案分享，小組配合共，來驗證燃燒需要的條件。提出實驗要求，讓每一個同學有任務在身，小組互幫互助，分工明確，共同完成探究實驗課堂巡視，輔導【探究活動一】燃燒條件的探究【小結】同學們思維很活躍，通過自己的探索發(fā)現(xiàn)了新的知識。我們發(fā)現(xiàn)物質燃燒必須同時具備三個條件：1.可燃物；2.氧氣；3.溫度達到著火點。 著火點：是使物質燃燒所需要的最低溫度。物質不同時，一般著火點

10、時不同的。著火點和熔點、沸點一樣，是物質固有屬性，一般難以改變。因此沒有升高或降低著火點的表述?！景鍟靠扇嘉?，氧氣，溫度達到著火點PPT展示“火三角”，形象展示燃燒的三個條件必須同時具備。學生根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗可以判斷猜測：不是所有物質都可以燃燒。燃燒需要可燃物、氧氣、達到一定的溫度（著火點）學生結合已有知識和能力以及生活經(jīng)驗討論交流探究燃燒條件的探究方法分享和傾聽各組討論的具體的探究方法。學生自主設計，動手進行探究實驗，并完成學案上的表格。匯報自己所在組的實驗方案，現(xiàn)象及結論。（組內(nèi)補充，組間補充）認真聽講，整理筆記學生根據(jù)已有知識及生活經(jīng)驗進行合理的猜想，增強學生將化學原理和生活實際

11、相聯(lián)系的能力培養(yǎng)學生小組合作意識。讓學生在分析解決問題的過程中逐步獲得知識、提高能力小組合作，互幫互助依據(jù)探究目的設計試驗方案并分組探究，既給學生動手操作的機會，又培養(yǎng)了學生的語言組織能力。不僅激發(fā)了旺盛的求知欲望，又能培養(yǎng)學生全面觀察實驗能力及對觀察記錄的實驗信息進行加工分析并獲得結論的能力能力。形象直觀感受燃燒三個條件必須同時具備，建立立體模型?；顒釉航滩膶嶒灧治黾案倪M同學們預習了教材，我們教材也有一個探究實驗，我們再一起來學習一下?！静シ艑嶒炍⒄n】引導學生分析評價課本實驗。實驗現(xiàn)象你看明白了，那請問這個實驗有不有什么不足之處？那如何改進呢？帶領學生觀察燒杯，發(fā)現(xiàn)無法徹底密閉。繼續(xù)改進

12、。按學生思路模擬演示實驗，質疑：這樣改進后，是否存在安全隱患？教師先演示兩只試管的對比實驗。引導學生通過現(xiàn)象對比分析，得出燃燒需要溫度達到著火點。提問：水中白磷為什么沒有燃燒？怎么使它燃燒呢？往水中通入氧氣，三個條件就全部具備，那水里的白磷就會怎么樣？在那里燃燒？水火會相容嗎？實驗驗證。 演示“水火相容”實驗。 仔細觀看微課，記錄實驗現(xiàn)象。有，白磷在空氣中燃燒，生成的白煙五氧化二磷會污染環(huán)境。用燒杯罩起來將白磷置于試管中，用橡膠塞密閉后，放入熱水中。學生聽到安全二字，再結合用白磷燃燒法測定空氣中氧氣含量實驗可以判斷，膠塞可能會沖出。進而提出改用氣球來緩沖氣壓。學生觀察實驗現(xiàn)象并回答學生根據(jù)才學

13、的燃燒的三個條件，馬上提出拿出來或者通入氧氣自然過渡到書本演示實驗上。通過觀看教學錄像中演示實驗，培養(yǎng)學生準確描述實驗現(xiàn)象的能力。以提問的方式再次激發(fā)學生回顧和分析評價實驗，進而改進實驗。引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，出現(xiàn)矛盾，繼續(xù)解決矛盾。逐步提升學生科學嚴謹?shù)奶骄磕芰?，?chuàng)新能力。通過實驗改進與學生經(jīng)驗沖突，形成強烈刺激，同時肯定學生的分析能力和改進方案，并將燃燒必需同時具備三個條件，缺一不可的結論深度強化鞏固。活動元四：滅火小英雄【過渡】親愛的同學們，當我們清楚燃燒的條件了，要創(chuàng)造絢爛美麗的火就變得簡單。但是，當火在時間和空間上變得難以控制的時候，火的另一面，將引發(fā)你難以想象的災難。請看短片

14、?！径唐シ拧?11事件，澳大利亞火災，梁山火災圖片影集【過渡】當火災發(fā)生時，我們怎么滅火呢？生活中你有滅火的經(jīng)驗嗎？分享一下。老師也分享一個大家都有的生活經(jīng)驗:同學們都吃過烤魚吧，如果你仔細留意過，在烤盤的下方是不有有一塊燃著的物體。那是固體酒精。當我們用餐結束，服務員會幫我們將染著的固體酒精熄掉，他是怎么做的呢？我給同學們準備這個模擬裝置“小火鍋”。請同學們將里面的蠟燭點燃，然后結合剛才燃燒的條件以及你的生活經(jīng)驗，想盡可能多的方法將它熄滅。實驗要求和剛才一樣，時間三分鐘，一會請同學匯報分享，我們比一比哪個小組滅火的方法最多.開始實驗。提匯報分享要求：說出方法及原理 得出滅火的原理：取消燃燒的三個條件中任意一個 實踐應用 【過渡】同學們，其實如果真的發(fā)生火災，我們國家時不建議青少年參與救火的，那我們到底應該怎么做呢？請看。播放【火災逃生方法】科普視頻【總結】通過這節(jié)課，我們知道，當這三個條件同時具備時，就能燃燒，而要滅火就是將三個條件缺其一即可。板書通過這節(jié)課，我相信同學能清晰感受到知識就源于我們的生活，但更重要的時要將知識運用、服務于你的生活。 認真聽觀看短片，思考學生分享生活中滅火的經(jīng)驗認真聽，從生活中感知知識組內(nèi)合作，動手實驗并在學案上記錄方法及原理。小組分享匯報，組內(nèi)補充，組