信息技術(shù)2.0微能力：小學三年級科學上（第一單元）-中小學作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》

1、 小學三年級科學上（第一單元）義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱科學三年級第一學期教科版天氣單元組織方式自然單元 重組單元課時信息序 號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1第一單元第一課我們關(guān)心天氣2第一單元第二課認識氣溫計3第一單元第三課測量氣溫4第一單元第四課測量降水量5第一單元第五課觀測風6第一單元第六課觀察云7第一單元第七課整理我們的天氣日歷8第一單元第八課天氣預報是怎樣制作出來的二、單元分析(一)課標要求學習內(nèi)容34 年級學習目標初步感知可以從云量、降水量、氣 溫、風向

2、和風速等天氣現(xiàn)象來描述 天氣。知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符 號。認識到不同時間、不同地點的天氣是不一樣 的。天氣會發(fā)生變化。天氣會影響我們的生活和生產(chǎn)。室外陰涼通風的地方才能反映當 地的氣溫。認識氣溫計上的刻度。氣溫計上標出的溫度 往往是整十數(shù)，每兩個數(shù)值之間分成5或10 個相等的小格，每個小格代表1攝氏度或2 攝氏度。對測量的氣溫進行比較和分析。 保持對氣溫變化的研究興趣，理 解長期測量和記錄數(shù)據(jù)的重要 性。使用氣溫計測量氣溫，并將在今后的一段時 間里，每天都使用溫氣計測量氣溫。雨量器測出降水量，判斷降水等 級，能繪制簡單的降水量柱狀 圖。理解降水量的含義，知道降水量用雨量器測 量，了解雨

3、量器原理。風是我們周圍流動的空氣。根據(jù)地面物體判斷風，風向標測風向。12體會觀測云的樂趣,意識到諺語是 勞動人民智慧的結(jié)晶。根據(jù)云量的多少,天氣可分為晴天、多云和 陰天。云在天空中是會變化的,不同的云預 示著不同天氣的來臨。天氣是不斷變化的，它影響著我們 的生活。對長時間觀察記錄的天氣 信息進行分析和整理，可以幫助我 們認識天氣的一些特征，了解天氣 變化的一些規(guī)律。學會使用統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖等多種方式統(tǒng)計 “天氣日歷”上收集到的信息。感知天氣與 生活的密切關(guān)系。觀察記錄天氣的基礎(chǔ)上，預測未 來天氣。舉例說出天氣對人類生產(chǎn)、 生活等活動的影 響。(二)教材分析1.知識框架2.內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析本單元以

4、天氣會影響我們的生活和生產(chǎn)為主要線索，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)可以從 云量、降水量、氣溫、風向和風速等天氣現(xiàn)象來描述天氣。 通過觀察，認識認識氣 溫計上的刻度。氣溫計上標出的溫度往往是整十數(shù)，每兩個數(shù)值之間分成5或10個 相等的小格，每個小格代表1攝氏度或2攝氏度。每天都使用溫氣計測量氣溫，理 解降水量的含義，知道降水量用雨量器測量，了解雨量器原理。根據(jù)地面物體判斷 風，風向標測風向。根據(jù)云量的多少,天氣可分為晴天、多云和陰天。云在天空中是 會變化的,不同的云預示著不同天氣的來臨。學會使用統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖等多種方式統(tǒng) 計“天氣日歷”上收集到的信息。感知天氣與生活的密切關(guān)系，進一步激發(fā)學生研 究天氣的興趣

5、。(三)學情分析基礎(chǔ)知識：在一年級的比較與測量我們周圍的物體單元以及二年級的 我們的地球家園單元，對身邊自然的認識已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。3能力水平：隨著年齡的的增加， 三年級學生觀察事物也更加細致有序。對動手 實驗制作活動興趣濃厚，但在觀察、記錄、預測的過程中，缺乏持之以恒的精神。生活經(jīng)驗：對天氣變化既熟悉又陌生,知道天氣變化影響著我們的生活。但對天 氣變化及預測并沒有系統(tǒng)的認識，對氣溫、降水量、風、云、天氣預報的認識也是比 較模糊。三、 單元學習與作業(yè)目標 1.聯(lián)系生活實際，便于學生能夠知道不同的天氣對我們的生活有不同的影響。2.利用多種方式觀察研究氣溫計的形態(tài)特征。 認識這些結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生

6、的動手能 力，嘗試運用各種工具完成對天氣特征的觀測。根據(jù)所每天所測量的氣溫，學生通 過自己動手畫圖，小組討論， 讓學生經(jīng)歷科學研究的一般程序和方法。3. 以學生自己動手制作形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生觀察天氣現(xiàn)象的興趣，認真做觀察記 錄的習慣，能在課外持續(xù)地進行降水量的測量、記錄。讓學生感受到使用簡單工具 能對天氣觀察活動提供很大的幫助。進一步提高觀察天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心。4.引導學生找出云和風的特點，并根據(jù)它們的特點對當天的云和風進行觀測，很 好的提升學生的能力。四、單元作業(yè)設(shè)計思路1.研讀課程標準，理清教學內(nèi)容，分析教學背景；2.制訂單元學習目標和作業(yè)目標；3.作業(yè)設(shè)計基本流程：明確作業(yè)目標、選取

7、情境素材、設(shè)定問題任務(wù)、設(shè)計評 價標準和方式。五、課時作業(yè)第一課時1.作業(yè)內(nèi)容不同的天氣對我們的生活產(chǎn)生什么影響呢？請舉例說明。2.時間要求： 10 分鐘3.評價設(shè)計評價指標水平聯(lián)系實際記錄完整小組分工合理，配合默契4.參考答案或提示：45.作業(yè)分析與設(shè)計意圖聯(lián)系生活實際，便于學生能夠知道不同的天氣對我們的生活有不同的影響。5第二課時1.作業(yè)內(nèi)容：制作氣溫計2.時間要求： 20 分鐘3.評價設(shè)計評價指標水平能按要求準備材料記錄數(shù)據(jù)清晰分工合理，配合默契94.參考答案5.作業(yè)分析與設(shè)計意圖培養(yǎng)學生的動手能力，嘗試運用各種工具完成對天氣特征的觀測。7第三課時1.作業(yè)內(nèi)容天氣是不斷變化的，它影響著我

8、們的生活。學生在經(jīng)過一個月對“天氣”的觀 測，通過運用多種感官和簡易工具，收集了五月份天氣氣溫的信息，畫出柱狀圖填 寫在上圖中。2.時間要求： 15 分鐘3.評價設(shè)計評價指標水平記錄數(shù)據(jù)清晰 能根據(jù)每天氣溫，實事求是的制作 大小合適、結(jié)構(gòu)比例合理制作過程合理84.參考答案或提示：根5.作業(yè)分析與設(shè)計意圖根據(jù)所每天所測量的氣溫，學生通過自己動手畫圖，小組討論， 讓學生經(jīng)歷科 學研究的一般程序和方法。6第四課時1.作業(yè)內(nèi)容：根據(jù)以下材料，小組合作，制作一個雨量杯。2.時間要求： 10 分鐘3.評價設(shè)計評價指標水平能按要求準備材料記錄數(shù)據(jù)清晰分工合理，配合默契大小合適、結(jié)構(gòu)比例合理4.參考答案或提示

9、：5.作業(yè)分析與設(shè)計意圖以學生自己動手制作形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生觀察天氣現(xiàn)象的興趣，認真做觀察記錄 的習慣，能在課外持續(xù)地進行降水量的測量、記錄。10第五課時1.作業(yè)內(nèi)容：利用身邊的材料制作風向標。2.時間要求： 15 分鐘3.評價設(shè)計評價指標水平材料準備充分不繁瑣制作工具正常使用小組分工合理，配合默契大小合適、結(jié)構(gòu)比例合理4.參考答案或提示：5.作業(yè)分析與設(shè)計意圖讓學生感受到使用簡單工具能對天氣觀察活動提供很大的幫助。進一步提高觀 察天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心。11第六課時1.作業(yè)內(nèi)容：看圖識云2.時間要求： 5分鐘3.評價設(shè)計評價指標水平觀察仔細能根據(jù)云的特征，準確識別小組討論交流，配合默契記錄完

10、整 4.參考答案或提示： 分別是層云、卷云、積云、無云。5.作業(yè)分析與設(shè)計意圖引導學生找出云的特點，并根據(jù)它們的特點對當天的云進行觀測，由之前對圖 片的辯識轉(zhuǎn)化成了對現(xiàn)實中云的辯識,很好的提升學生的能力。12第七課時1.作業(yè)內(nèi)容2.時間要求： 10 分鐘3.評價設(shè)計評價指標水平觀察仔細能根據(jù)天氣特征，準確填寫 小組討論交流，配合默契記錄完整 4.參考答案或提示：為每一位學生準備一張觀察天氣的小卡片，(室外)觀察、 描述今天的天氣現(xiàn)象，引導學生從云、降水、氣溫、風等方面對今天的天氣進行觀 察，回到教室后進行交流。5.作業(yè)分析與設(shè)計意圖學生能使用天氣符號來記錄和描述天氣，能運用多種感官和途徑來收集

11、天氣信 息。認識到不同時間、不同地點的天氣是不一樣的。天氣會發(fā)生變化，也會影響我 們的生活和生產(chǎn)。13第八課時1.作業(yè)內(nèi)容淘氣對某一天的天氣預報進行了記錄，具體情況如下圖所示城市合肥蕪湖蚌埠亳州天氣預報多云晴晴陰氣溫316618013-29請根據(jù)小紅記錄的信息回答下列問題。請根據(jù)小紅記錄的信息回答下列問題。這 些城市中最高氣溫出現(xiàn)在_，最低氣溫出現(xiàn)_。這一天合肥的最高氣溫是_最低氣溫是_，天氣狀況是_在這一天， 亳州適合穿的衣服是 ( )A、羽絨服 B、短袖T恤 C、秋衣 D、薄外套蚌埠的氣溫為0C的時間最可能是在 ( )凌晨4點 B、 上午10時 C、 下午2時 D、下午4時2.時間要求：

12、10 分鐘3.評價設(shè)計評價指標水平閱讀仔細能根據(jù)天氣預報內(nèi)容，準確填寫小組討論交流，配合默契填寫完整 4.參考答案或提示： 蕪湖，亳州 16， 3，多云 A A5.作業(yè)分析與設(shè)計意圖學生學會平時留心觀察天氣和記錄天氣信息，看懂天氣預報信息，使學生意識 到天氣時刻在影響著我們的學習生活。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容1.今天適合穿短袖出去游玩嗎？ ( )14A.適合，天氣炎熱，可以喝冰鎮(zhèn)飲料 B.不適合，建議穿外套2.河南鄭州發(fā)生暴雨事件，此次暴雨在當天16時-17時，降水量最高達到( )A.105毫米 B. 53.4毫米 C. 106.2毫米 D. 201.9毫米 3.笑笑全家去森林

13、公園放風箏，風箏往南飛，則此時風為 ( )風。A.東 B. 西 C. 南 D. 北4.2020年9月28日，天空中出現(xiàn)“愛心云”， 如圖所示，請問此云屬于( )A:積云 B:層云 C:卷云5.某地明天想舉行腰鼓比賽，天氣預報說明天局部地區(qū)有小雨，請問明天會下 雨嗎？ ( )A.一定會 B.可能會15(二)單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元 作業(yè)目標對應(yīng)學習水平難度來源完成時 間了解理解應(yīng)用1選擇2容易原創(chuàng)15分鐘2選擇3容易原創(chuàng)3選擇4容易原創(chuàng)4選擇4中等原創(chuàng)5選擇1容易原創(chuàng)(三)評價設(shè)計參考答案或提示： (1) B (2) D (3) D (4) A (5) B我們認識了天氣現(xiàn)象和天氣符

14、號，學會了從云量、降水量、氣溫、風向和風速 方面來觀察預測天氣現(xiàn)象，明白天氣對我們生活的影響，同學們以后出門要注意觀 察天氣，來決定自己的出行所需的準備。 科 學 教 師 是 學 生 學 習 科學、 開 展 科 學 探 究 活 動 等 的 重 要 引 導 者 。 教 師 開 展 有 關(guān) 科 學 本 質(zhì)的 教 學 實 踐， 其 前 提在 于 教 師 能 夠 準 確 理 解 科 學 本 質(zhì) 這 將 對 其 教學 行 為 產(chǎn) 生直 接 影 響，進 而 對 學 生 理 解 科 學 產(chǎn) 生 影 響 氣 因 此 ， 在 培 養(yǎng) 科 學 教 師 或 開 展 教 師 培 訓 的 過 程 中， 除 了 掌握 專

15、 業(yè) 知 識 與 技 能、 提 升 教 育 教 學 能 力 以 外， 還 應(yīng) 注 重 其 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解。 和 （ ） 通 過 對 位高素質(zhì)、 高 積 極 性 的 五 至 九 年 級 教 師 的 教 學 實 踐 、 探究 觀 和科 學 本 質(zhì) 的 考 察， 以 確 定 他 們 的 觀 點 和 實 踐在 多 大 程 度 上 與 改 革 文 獻 的 理 念 相一致， 結(jié) 果 顯示， 絕 大 多 數(shù) 教師 對 探 究 性 教 學 的 看 法 有 限 ， 這些 看 法 普 遍 反 映 在 他 們 的 教 學 實 踐 中， 大 多數(shù) 情 況 下， 教 師 關(guān) 注 的 是 探 究 的 基

16、本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 學 教師 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解方 面， 和 （ ）開 展 的一項 研 究 關(guān) 注 科 學 教 師對 科 學 探 究 的 看 法 以 及 他 們 在 課 程 計 劃 中 使 用 科 學 探 究 的 情 況 ， 共 收 集 了 名科 學 志 愿 者教 師 的 質(zhì) 性 數(shù) 據(jù)， 項 目 組 對 參 與 者進 行深 入 的 探 究 指 導， 以 使其 明 確 地 學 習 科 學 的 本 質(zhì) 和 科學 探 究 的 本 質(zhì) 氣 研 究 表 明， 大 多 數(shù) 教 師 對 科 學 探 究 的 看 法 有 所 改 善，

17、對 這 些 教 師 的 課 程 計劃 進 行分 析 顯 示， 對 科 學 探 究 的 理 解 情 況 表 現(xiàn) 水 平 更 高 的 教 師， 在 課 后 計 劃 中 加 入 了 更 多 的科 學 探 究 元 素。 針 對 科 學 教 師 關(guān) 于 科 學 本 質(zhì) 的 理 解情 況 的 研 究 顯 示， 理 解 情 況 為 質(zhì) 樸 水 平 的教 師 仍 占 有一定 比 例， 具 體 而 言 ， 科 學 教 師 對 科學 本 質(zhì) 的 某 些 涵 維 度 不 能 準 確 理 解 。職 前 教 師 方 面 ， 其 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 與 在 職 教 師 沒 有 差 異 。 和 （ ）關(guān)

18、 于 教 師 對 科 學 認 識 論 看 法 的 研 究 表 明 ， 職 前 與 在 職 科 學 教 師 對 科 學 本 質(zhì) 的 認 識 均 表 現(xiàn) 為 傳統(tǒng)特 點， 且 兩 者 之 間 沒 有 顯 示 出 顯 著 性 的 差 異？。 具 體 而 言， 對“科學 知 識、 科 學 理 論 與 定律 的 產(chǎn) 生”表 現(xiàn) 為 傳 統(tǒng)， 而對“科 學 知 識 的 可 變 性” “科 學 知 識 基 于 觀 察 與 證 據(jù)” “觀察 與推 論” “創(chuàng) 造 性” “主 觀 性”以 及“科 學 知 識 的 社 會 與 文 化 結(jié) 構(gòu)”等方 面 則 表 現(xiàn) 為 現(xiàn) 代 特點。 針對 在 職 科 學 教師，

19、有 研 究 顯 示 開 放 式 探 宂 動 態(tài) 特 征 的 個 人 體 驗 和 感 知 對 科學教師 理 解科 學 本 質(zhì) 起 著 至 關(guān) 重 要 的 作 用。 此 外， 開 展 針 對 科 學 本 質(zhì) 教 學 知 識 的 專 題 教師培 訓 可 以 有效 提 升 教 師 對 科 學 本 質(zhì) 和 科 學 探 究 的 理 解， 并 在 教 學 過 程 中 實 施關(guān) 于 科 學 本 質(zhì) 和 科 學 探 究 的教 學 氣 而 在 職 教 師 方面， 教 師 對 科 學 本 質(zhì) 的 教 學 知 識 需 要 不 斷 得 到 加 強， 同 時 需 要 進 行 評估 反 饋， 以 不 斷 優(yōu) 化 科 學 本

20、 質(zhì) 的 教 學 實 踐。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 幫 助 學生 理 解 科 學 本 質(zhì) 的 教師， 盡 管 他 們 熟 知 科 學 本 質(zhì) 的 教 學 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 評 估 以 提 供 反饋支 持其 持 續(xù) 發(fā) 展 學 習 者 的 知 識， 因 此 需 要 強 調(diào) 專 業(yè) 發(fā) 展 ， 不 斷 加 強 教 師 科 學 本 質(zhì) 教 學 知 識及 其 評 估， 從 而 實 現(xiàn) 持 續(xù) 發(fā) 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 學 和 中 學 職 前 教 師對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解 情 況， 結(jié) 果 表 明 ， 南 非 職 前 教 師 在 科 學本

21、質(zhì) 和 科 學 探 究 方 面 的 知 識 水 平 與來 自 土 耳 其 和 美 國 的 職 前 教 師 相 似， 但 都 不 如 中 國 職 前 教 師 復 雜 氣 由 此 可 知 ， 不 同 國 家、地 區(qū)、 文 化 背 景 的 職 前 教 師 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解 情 況 呈 現(xiàn) 不 同 的 特 征 。 科 學 教 師 所接 受 的 教 育歷 程 并未 幫 助 其 清 晰 地 認 識 科 學 本 質(zhì)， 同 時 也 表 明 科 學 教 師 在 職 前 教 育 以 及 職 后 參 加 培 訓 的過 程 中 也 未 能 系 統(tǒng) 地 建 立 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解。綜 合 可

22、知， 科 學 教 師 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解 表 現(xiàn) 出 如 下 特 點。 首 先 ， 科 學 教 師 能 夠 理 解 科 學本 質(zhì) 并 在 教 學 中 注 重 開 展 科 學 本 質(zhì) 的 教 學 實 踐， 且 獲得 了 較 為 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 開 展 及 時 而 有 效 的 教 學 評 估 ， 從 而 使 科 學 教 師 得 到效 果 反 饋 以 不 斷 提 升 教 學 實 踐 效 果。 其 次， 科 學 教 師 能 夠 理 解 科 學 本 質(zhì)， 但 是 沒 有 在 教 學 過程 中 實 施 關(guān) 于 科 學 本 質(zhì) 的 教學， 對 于 學 生 而 言，

23、 其 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 沒 有 得 到 顯 著 提 升。第 三， 科 學 教 師 未 能 理解 科 學 本 質(zhì)， 同 時 也 沒 有 進 行 科 學 本 質(zhì) 的 教 學 實 踐。國 外 針 對 不 同 學 段 的 學 生 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解 開 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 學 以 及 大學 階 段。 調(diào) 查 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 學 生 在 科 學 本 質(zhì) 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 開展 的 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 生 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 許 多 學 生 對 科 學 的 理

24、論 負 載、 受 社會文 化 影 響 等方面 還 處 于 質(zhì) 樸 水 平？。 但 也 有 研究 顯 示， 不 同 國 家 地 區(qū) 的 學 生 對 科 學 本 質(zhì) 的 理解 表 現(xiàn) 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 問 卷 對 南 非 年 級 學 生 的 科 學 探 究 觀進 行 了 研 究， 研 究 樣 本 包 括 名 年 級 的 學 生， 來 自 所 學 校， 橫 跨南 非 城 市 的 社 會 經(jīng)濟 范 圍。 結(jié) 果 顯 示， 學 生 未 能 準 確 理 解 科 學 研 究 包 含 多 種 研 究 方法。 其他維 度 上， 學 生 的 理解 水 平 比 以 往 的 國 際 研 究

25、 中 報 道 的 更 高一些 ， 這 主 要 是 因 為 南 非 修 訂 后 的 課 程 標 準 中 對 科 學 探 究 的 教 學 更 加 重 視 過 程 技能 而 非 內(nèi)容。 等（ ）針 對 七 年 級 學 生 關(guān) 于 科 學 探 究 的 理 解 情 況 開 展 了一項 國 際 聯(lián) 合 調(diào) 查 旨 在 建 立一個常 模 基準。結(jié) 果顯示， 能 夠 達 到 理 性 水 平 的 學 生 占 比 普 遍 不 高 ， 平 均 比 例 在 至 之 間 ， 各 國 之 間 也 存 在 較 大 差 異。 可見， 不 同 國 家 和 地 區(qū) 的 學 生對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 和 表現(xiàn) 情 況 各 不 相 同針 對 小 學 階 段 的 研 究 較 少， 且 主 要 是 研 究 小 學 生對 科 學 本 質(zhì) 某 些 維 度 的 理 解 情 況。 有 關(guān)一二 年 級 小 學 生 對 科 學 本 質(zhì) 理 解 情 況 的 研 究 顯 示，一二年 級 小 學 生 可 以 理 解科學 知 識 的 暫 定性、 基 于 證 據(jù) 、 科 學 探 究 開 始 于 問 題 的 提 出 以 及 科 學 需 要 人 類 的 創(chuàng) 造 力 和 想 象 力