小學語文人教五年級上冊第一組-大比武《竊讀記》第二課時教學設計

1、竊讀記教學設計（第二課時） 四川省大竹縣石河鎮(zhèn)中心小學 李碧偉教材說明：人教版課標本語文五年級上冊第一單元第一篇精讀課文指導思想：本著全面提升學生語文素養(yǎng)的課程理念，在課堂教學中注重聽說讀寫思問的語文學習能力培養(yǎng)，注重語言實踐，提升理解和表達能力。教材解析：竊讀記這篇課文是著名作家林海音的作品，全文以“竊讀”為線索，以獨白式的表達描寫了作者從放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開，在有限的時間內進行“竊讀”，主要通過藏身于眾多顧客之中、借雨天讀書這兩個場景的描寫，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者語言風趣而富有感染力，通過動作、心理的

2、細化描寫，將讀書的感受展現(xiàn)得細致入微，是對學生進行語言積累和運用訓練的好范本。生情分析：五年級的學生具有較強的自主識字學詞能力，能夠在自讀課文的基礎上，較為準確全面地把握文章主要內容，對于文本的精彩語句能夠通過誦讀感悟，聯(lián)系實際、聯(lián)系上下文、抓關鍵詞理解等方法體會句子含義和表達效果，對于文本的寫作方法和整體結構有初步的認知。能夠通過合作交流的方式解決問題，敢于發(fā)表自己的個性化見解。書面表達能力較強，能夠在閱讀學習的基礎上，結合生活實際和情感體驗進行遷移寫作訓練。教學目標：1、讀懂文章內容，結合重點詞句體會作者竊讀時開心而懼怕的心情，并在理解的基礎上有感情地朗讀。2、細致品味作者內心獨白式的語言

3、風格，體會動作、心理描寫的表達效果，感悟分場景敘述的文本結構，在此基礎上結合實際生活進行語言表達實踐。3、體會文本所蘊含的哲理，重點理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的含義，激發(fā)學生熱愛閱讀的興趣。教學重點：抓住描寫“開心和懼怕”的心理描寫詞句，理解感悟，入境誦讀。教學難點：結合文本閱讀理解，學習劃分場景、內心獨白、細化描寫的表達方法。教師準備：教學課件學生準備：熟讀課文，準確把握主要內容。學習過程：一、回顧導入：今天我們要再來讀著名作家林海音的竊讀記。誰來說說課文主要講了什么？（指名說說主要內容，再次解題，“竊讀”就是偷偷讀書的意思。）“竊讀”是一種怎樣的滋味，文中哪句話可以概括

4、表達？（指導學生勾畫：我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味。）今天這節(jié)課，我們就來好好品味一下“快樂又懼怕”的竊讀滋味。二、細讀課文，感悟理解：1、自主讀文：請大家自己默讀課文，分別用不同的標記勾畫出“開心”和“懼怕”的具體語句。（學生自讀勾畫，教師巡視觀察。）2、交流討論，品味語言：（1）先來說說“開心”的滋味吧！預設：我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。（抓住“暗喜”和“踮、鉆、擠”等動作，提出“抓動作”的寫法。）怎么讀才能表現(xiàn)這份“暗喜”呢？（指導學生用獨特的語氣朗讀，展現(xiàn)竊讀時沒人注意的暗喜。）最令人開心的是下雨天，越

5、是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”你理解作者的心情嗎？（學生嘗試說說）其實，作者真的被趕出去過，她（出示補充資料：我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一只大手，五個手指大大地分開，壓住了那本書：“你到底買不買?”聲音不算小，驚動了其他顧客，全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這

6、種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎？”其實我的聲音是多么軟弱無力！在眾目睽睽下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了?那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。我偷竊了什么？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生?。┢綍r“竊讀”甚至會被店主趕出去，現(xiàn)在下雨了，“我”可以名正言順地留下看書。該怎么讀出這份開心呢？（指導學生朗讀，感悟，提煉“表心情”的寫法。）過渡：暗喜，開心都是明白的表達，有些句子，沒有提到開心，確是非常開心，你有發(fā)現(xiàn)嗎？急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。你覺得

7、這句話寫得怎么樣？（指導學生對比理解“我”和“餓狼”的異同，品味“貪婪”的貶詞褒用，體會讀書的如饑似渴，提出“巧修辭”的寫法。）我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。這句話你想重點品讀哪個詞？（引導學生自我品讀，懂得原來讀書吃下去的是“智慧”。）我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。（引導體會作者寧愿身體受累，也要盡情讀書的心情，提煉“作比較”的寫法。）這么多的開心時刻，你能把他們連起來說一說嗎？（出示句式： 時，我很開心， 。）（2）遷移匯報：你能用這樣的句式說說懼怕的情景嗎？順便告訴大家你是從哪里體會到的。（學生結合自主閱讀發(fā)現(xiàn)嘗試進行

8、語言表達訓練。）（3）小結：作者將竊讀時開心而又懼怕的心理寫得如此細致感人，不僅因為她有真實的生活經歷，更是因為她很有方法。（結合板書小結）三、遷移訓練，表達自我：（1）啟發(fā)思路：其實，我們也和作者一樣，經?？磿?，看書的地點可以是在書店，也可以在圖書館、教室、家里；作者是偷偷看書，可以寫一篇竊讀記，那我們呢？（學生結合具體生活構思，例如借讀記，醉讀記，樂讀記等。）（2）明確要求：整個小組確定一個主題，每位同學寫一個場景，嘗試運用作者寫作的一兩種方法。寫完后全組通讀，做到語句通順，層次清晰。（3）學生自主創(chuàng)作，教師巡視指導。（4）以小組為單位，交流練筆成果，師生共同點評，嘗試提出修改建議。四、課堂小結，突出主題：我們讀林海音的文章，學到了不少。林海音自己讀書，收獲也很大。所