初中與小學銜接教育的認識與探討

1、初中與小學銜接教育的認識與討論【摘要】“小學與初中銜接，從字面意思看，是指小學和中學這兩個學段之間的前后互相連接；假設把這種“銜接放到“師與生，教與學這一教育教學的根本矛盾中去考察，“銜接的含義那么非常廣泛，任務非常艱巨。它主要應解決如何為學生鋪墊搭橋，導引他們順利過渡，促使“教與學，師與生盡早、盡快地互相適應，協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，增強學校的開展后勁?！娟P鍵詞】銜接；認識；討論【abstrat】priaryshlandjunirhighshllinkup,seefrthetypefaeeaning,ispriaryshlandhighshlthisthihlearnasegentfinfrntandba

2、kanditheahthernnetitheahther;iflinkupthiskindftputteaherithliving,teahithlearnthiseduatinteahingfbasiantinyediugtinvestigatin,linkupfeaningveryextensive,issinverythejianbehuge.itisainshuldslvehtpursuestudiestlivingushinttakebridge,leadtleadthesthtransitin,urgeteahithlearn,teaherithlivingasearlyaspss

3、ibleandagainsttieutuallyrientatin,derateperatin,strengthenshlfdevelpentdelayeffet.【keyrds】linkup；understanding；study“小學與初中銜接，從字面意思看，是指小學和中學這兩個學段之間的前后互相連接；假設把這種“銜接放到“師與生，教與學這一教育教學的根本矛盾中去考察，“銜接的含義那么非常廣泛，任務非常艱巨。它主要應解決如何為學生鋪墊搭橋，導引他們順利過渡，促使“教與學，師與生盡早、盡快地互相適應，協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，增強學校的開展后勁。施行九年義務教育之后，初中招生改革，生源劃片、小學生免試就近入

4、學。由于小學畢業(yè)生根底知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學生進入初中后的學習、生活和心理等方面的不適應。這些不適應集中反映在：小學生進入初中后，生理、心理變化較大，管理難度增大，與家長、教師和學校的沖突增多，學習困難學生的數(shù)量逐步增大，“兩極分化提早，流失學生增加。這些問題嚴重阻礙著義務教育的安康開展，必須認真加以解決。目前，我國新一輪根底教育課程改革所構建的新課程體系，無論在課程理念、功能、目的等方面，還是在課程內(nèi)容、施行、評價和管理等方面都較以前有很大的打破和創(chuàng)新。新課程立足于“為了每個學生都得到充分的開展、“為了學生終身學習和開展打基幢的價值取向，促使中小學階段根據(jù)“以學生

5、的開展為本的理念，提倡課程目的的多元化，施行課程的三級管理等，尤其是“在保證國家課程施行的根底上，學?？砷_發(fā)或選用適宜本校特點的課程的政策出臺后，校本課程開發(fā)成為了改革中的一個亮點，隨之出現(xiàn)了學生自主選擇校內(nèi)“課程菜單、“課程超市等自主理論，自覺研究的氣氛日趨形成。為此，作為根底教育中基石的小學教育，如何承受新的挑戰(zhàn)，如何找到小學在知識、才能、教學中對中學產(chǎn)生可遷移的教育內(nèi)容、教育方法，與時俱進，這值得研究。小學生進入初中和初中教師接任初一后，“師與生、教與學雙向適應較差，其原因可從兩個角度分析。從教師角度看：初中教師相對于小學教師來說，知識儲藏量相對較大，學歷較高，有居高臨下之勢；但由于他們

6、對初一新生的心理特征和思想狀況、學習方法和習慣、小學的教育教學要求和管理方式，以及農(nóng)村的教育教學現(xiàn)狀等方面認識不多，對學生往往估計過高，教育與學生實際脫節(jié)，教學不能很好地適應學生，主導作用發(fā)揮不好，以致下力不少，收獲不大。從學生角度看：新生跨入初中大門后，其生心理特征仍處于半幼稚、半成熟，半獨立、半依賴，自覺性、幼稚性等錯綜交織的狀態(tài)。他們從小學進入初中，眼里是一個“陌生的世界：新學校、新教師、新同學、新的教學任務和教學方法，功課門數(shù)多了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了；初中教師不再象小學教師那樣，天天跟班盯班，保姆式地扶著走，加上學生根底知識掌握程度不一，認知差異趨大，對新的學習生活、學習任務

7、、學習標準等理解較少，使大部分同學在心理、學習、交往各方面往往處于被動狀態(tài)，不能很快適應，導致了一部分學生落伍，出現(xiàn)滑坡；特別是少數(shù)學生由于承受的信息量少，知識面較窄，根底不扎實，順利完成初中學習生活的跨躍難度就更大。小學五年級到初中一年級是中小學銜接教育過渡的結合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對九年義務教育的質(zhì)量影響很大，但這一結合部又是根底教育中長期被無視的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，從理論和理論兩方面對這種“銜接進展研究探究，摸清規(guī)律，進步認識，探出新路，對導引小學生實現(xiàn)順利過渡，使他們進入初中后少走彎路，促使“教與學、師與生盡早盡快地互相適應、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，以及增強學校的開展后勁等，都

8、是很有意義的。解決這個矛盾的鑰匙是：搞好小學與初中的銜接教育，通過銜接讓“師與生、教與學雙雙提早進展全方位、多層次互相理解、互相適應，把“突變變成“漸變，在“漸變中順利完成小學升初中的銜接過渡。包括：讓初一教師提早“立體地認識和掌握自己的教育對象，系統(tǒng)地理解小學的教育教學現(xiàn)狀、現(xiàn)行的教材編排體系、根本內(nèi)容及要求，小學生的思想狀況、學習方法和學習習慣；讓學生提早對自己新的學習、生活環(huán)境，新的標準、要求，新的學習任務、學習方法等，有初步理解，使師生雙方都掌握好銜接過渡的主動權。我們要理解中小學教育在一定程度上脫節(jié)的根源，摸清初中教育教學的起點，組織研究人員通過中小學語文、數(shù)學、英語、自然、生物、歷

9、史、地理、思想政治的教材，研究新課標要求，尤其是與初中銜接嚴密的知識、才能的要求，并在此根底上制定出小學畢業(yè)生在知識和才能上的達標要求，找到小學在知識、才能、教學中對中學教學產(chǎn)生的可遷移的教育內(nèi)容，再通過對小學畢業(yè)生進展摸底測試的問卷調(diào)查，分析出造成學生知識、才能掌握得差的原因，找到銜接教育的薄弱點，為搞好銜接提供切入點。然后結合初中教育的教學現(xiàn)狀，摸清其存在的問題，尋找出銜接的最正確方法。我們要遵循學生心理開展特點，構建九年一貫制(十二年一貫制)的學生管理及評價體系，該體系要跟蹤學生從小學到初中的每個階段的足跡和進步。它必須按照素質(zhì)教育要求，根據(jù)學生每一階段的成績，向參與者提供有關學生進步的

10、有規(guī)律的信息。我們要樹立大教育觀點，構建學校、家庭、社會三位一體的教育新體系。組織成立家長學校、向家長傳授心理學、教育學等有關知識；建立學校、家庭、社會三結合的校外教育組織，參與社區(qū)活動，及時表揚好人好事；研究和幫助后進生，保證學校教育和家庭教育同向開展。突出以素質(zhì)、才能、情感、創(chuàng)新教育為中心的互動教學方法；強化學生在知識、態(tài)度、技能等方面的綜合才能；最終探究出對六年級進展銜接教育的最正確理論體系、教學規(guī)律及根本形式。開展學科間的聯(lián)絡，教會學生把知識作為一個有內(nèi)在聯(lián)絡的統(tǒng)一體；延伸學科體系，拓展學科面，設計出語文、數(shù)學、英語活動課的銜接內(nèi)容；編出新課程目的下的校本教材。擬定學校、家庭、校外教育

11、對培養(yǎng)學生順利進展開放性銜接教育的環(huán)境要求。我們要本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，開設心理咨詢室，激發(fā)、培養(yǎng)學生樂學、善學的興趣，充分調(diào)動其自身因素，排除學習中的心理障礙。用良好的習慣武裝學生，用豐富的活動感化學生，用先進的教育理念構建富有魅力的課堂。更新評價的手段，關注學生個體差異以及開展的不同需求，促進每個學生的開展；不僅關注學生的學業(yè)成績，還重視他們多方面潛能的開展，尤其是創(chuàng)新精神和理論方面的進步變化；專設學生個人成長記錄檔案。我們要加強中小學教研交流，注重教師銜接意識培養(yǎng)。九年義務教育分成小學和初中兩個階段，但卻同是義務教育階段。同為根底教育，其間必然有很多地方是互相

12、聯(lián)絡互相影響的。但中小學教師之間的聯(lián)絡甚少，小學教師不管初中培養(yǎng)目的，中學教師也不讀小學教材及課程標準，出現(xiàn)了一些教學脫節(jié)現(xiàn)象。各類教學活動，中小學之間少有聯(lián)絡。小學教師不知中學課堂教學形式，中學教師也對小學課堂也沒有觀察和體驗。加強中小學教師銜接意識培養(yǎng)，加強中小學之間教研交流，是做好中小學銜接教育的前提與基矗我們要加強養(yǎng)成教育，注重學習方法與學習習慣培養(yǎng)。小學生的學習,主要靠教師指導,比較缺乏獨立考慮和自制力,學習以記憶為主。進人中學,教材的容量、知識的深廣度以及學科的設置,要求學生在學習上要深化鉆研,獨立考慮。在學習上具有較大的獨立性與自覺性,要求能主動安排自己的學習,并注意自己學習的質(zhì)

13、量。在學習的各個環(huán)節(jié)上,都要求有更科學的學習方法。假設仍然沿用小學階段的方法去掌握知識,就不能適應中學的多學科、多思維的特點再用機械記憶方法進展學習,勢必應付不了多學科的知識。另一方面，七年級學生仍是年齡孝好動、思維簡單、注意力不能持久集中、缺乏正確的學習方法和良好的學習習慣。初中的起始年級必須認真扎實地改進教學方法，針對學生思維開展的特點逐步培養(yǎng)學生學習才能，指導學生掌握學習方法。培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習復習，獨立完成作業(yè)，勇于提出問題，自覺訂正作業(yè)，及時整理消化等習慣。我們要研究小學高年級教材，加強教學內(nèi)容上的銜接。中學課堂不能只關注在課堂上講了些什么，更要關注學生能學到些什么，這一部分內(nèi)容學習會

14、對他們的行為產(chǎn)生什么影響，或者會產(chǎn)生什么潛在的影響。而要做到這一點，七年級教師需要比較系統(tǒng)地鉆研小學教材，通過閱讀教材理解學生在小學所學過深度，掌握一個合格的小學畢業(yè)生在知識上應到達的標準；同時理解小學畢業(yè)生的學習情況，理解他們實際掌握了哪些知識，以到達自然銜接。我們要在七年級著力推進課改，提倡“先學后教，從學生的出發(fā)，選擇和研制最切學生實際的教學內(nèi)容，以到達課堂上的高效。我們要研究學生生理與心理變化，促成學生身體心理安康開展。學生在生理上有三個明顯特點：一是身體長得快；二是能量代謝快,活動量大,精力充分,好奇心強；三是第二性特征開始出現(xiàn)。因此學校和家庭應共同努力,及時開展青春萌動期教育,及時

15、關心他們思想行為的變化,盡心引導教育,使他們能正確對待這些特殊情況。同時，中學教材本身要求學生的記憶力、注意力、觀察力等方面的要求比之小學有顯著的進步。而從個性心理來看,小學生對家長和教師還有很大的依賴性,但到了中學,他們的自尊心和自信心增強,有了一定的鑒別才能,尤其是評價別人的才能開展很快。因此,家長教師要尊重學生人格,注意做思想工作時,要曉之以理,動之以情、導之以行,促進學生心理安康開展。我們要嘗試開設“初中預備班教育教學，探求中小學銜接教學開展的新途徑。初中理科及英語學科普遍的問題是教學壓力大，學生課業(yè)和心理負擔過重，學生從小學升入初中，第一年七年級根本處于對初中生活的適應期，第三年初三

16、又將面臨畢業(yè)和升學，中間只有八年級一年過渡，學生一旦跟不上，往往來不及調(diào)整，容易造成學習困難和初中階段的兩極分化現(xiàn)象。假設能在小學與初中之間開設預科班，拓寬初中教育的空間，有利于合理安排課程，尤其是中小學銜接過度的內(nèi)容、各種社會理論活動課程，拓展課等內(nèi)容。從學生身心特點角度看，隨著物質(zhì)生活程度的普遍進步、文化生活的不斷豐富和學前教育的快速開展，我國城市及東南沿海地區(qū)學齡兒童的生理、心理開展普遍呈現(xiàn)提早和早熟趨勢。對進入少年初期的小學六年級學生來說，繼續(xù)留在兒童化特點較強的小學環(huán)境承受教育已不適宜他們的成長和開展。上海市義務教育階段學校很多校都是實行四年制初中教育，他們近年來的初中教育改革的經(jīng)歷，也許能為開設“初中預備班教學提供了學習借鑒的藍本。相信如有條件在這方面積極探究，是可以為中小學銜接教學尋求到更合理的開展途徑，從而促進學生在思想道德素質(zhì)、文化科學知識、學習才能、個性特長等方面獲得更好的開展，為學生的終身學習奠定更加堅實的基矗當然我們不能照搬上海形式，我們可以利用小學畢業(yè)的假期到初中報到之前創(chuàng)辦有針對性的銜接班，這也不失為一種折中方案。假設“銜接教育能真正圍繞優(yōu)化學生的學習構造，探究出語數(shù)外等學科小學與初中知識點銜接的簡單浸透層次