關(guān)于教師課堂控制與教學(xué)效率的提高

1、關(guān)于老師課堂控制與教學(xué)效率的進(jìn)步老師的課堂控制是教學(xué)效率進(jìn)步的必要條件和有效途徑。有效的教學(xué),首先要有良好的教學(xué)設(shè)計,即分析或假設(shè)各種要素的狀態(tài),擬定教學(xué)起點和教的方法、步驟,但是良好的教學(xué)設(shè)計絕不等于良好的教學(xué)效率。教學(xué)是一個過程,教學(xué)要素處于不斷的變化之中,而且很多因素是無法預(yù)測的,老師的課堂調(diào)控是教學(xué)高效率的重要保障。這一點如同管理學(xué)家亨利西斯指出的:“假如方案從來不需要修改,而且是在一個全能的指導(dǎo)人的指導(dǎo)之下,由一個完全平衡的組織完善無缺地來執(zhí)行,那就沒有控制的必要了。一、老師課堂控制的意義老師的課堂控制是指老師為保證教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效,實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的,在課堂教學(xué)的全過程中,將教學(xué)活動

2、本身作為意識的對象,對其進(jìn)展積極、主動的方案、檢查、評價、反響和調(diào)節(jié)的過程。課堂控制不是對學(xué)生行為的簡單約束,而是對學(xué)生思維途徑的導(dǎo)引,是對課堂中流動信息的捕捉、加工與處理。詳細(xì)來講,其意義在于:1限制偏向的累積一般來講,方案運行中出現(xiàn)的偏向是不可防止的。但小的偏向、失誤并不會使教育對象明顯偏離目的。如:對學(xué)生的大膽設(shè)想,老師給予漫不經(jīng)心,甚至貶損的評價,一次的挫折并不能完全破壞學(xué)生的興趣與熱情,但這樣小的偏向在較長的時間里就會積累放大并最終對方案、目的的正常施行造成威脅。因此,課堂控制就在于及時獲取信息,及時采取有效的矯正措施,防止偏向的“積厚,影響目的的實現(xiàn)。2適應(yīng)環(huán)境的變化教學(xué)是一個過程

3、,而不是一個點,在教學(xué)過程中教學(xué)要素會發(fā)生非預(yù)期的變化(當(dāng)然這些變化也可能是由于老師對教學(xué)系統(tǒng)要素不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識造成的)。天氣變化,造成人心理的壓抑;指導(dǎo)突然聽課,師生情緒緊張;學(xué)生淘氣干擾了大家的思路;學(xué)校發(fā)生了重大事件任何教學(xué)方案的實行都應(yīng)伴有控制系統(tǒng),老師才能在教學(xué)中把握這些變化,并對上述因素帶來的時機和威脅作出有力、正確的反響。二、老師課堂控制與進(jìn)步教學(xué)效率的策略1激發(fā)學(xué)生興趣從生理學(xué)上講,興趣可導(dǎo)致興奮,興奮使血液里增加大量的糖素,促進(jìn)了甲狀腺的分泌,從而加速了新陳代謝,增強了腦力,充實了學(xué)習(xí)精力,為進(jìn)步學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造了物質(zhì)基矗在心理學(xué)中,一般認(rèn)為興趣的產(chǎn)生源于認(rèn)知中的驚奇和情緒的吸引。

4、驚奇的產(chǎn)生是當(dāng)前的認(rèn)識與過去已有的經(jīng)歷相類似、相關(guān)聯(lián),又無法完全同化已有的認(rèn)知構(gòu)造,引發(fā)好奇和概念上的沖突。而情緒會使注意持續(xù)自動地聚集,從而引起感知、記憶等學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)內(nèi)容方面與學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造建立聯(lián)絡(luò)。赫爾巴特說:“同舊有知識相關(guān)的新事物會引起我們的注意。而我們?nèi)晃粗氖挛锸遣粫鹞覀兊淖⒁獾?。但?但凡熟知的事物盡管可以引起我們的注意,其注意是不會永續(xù)的?？梢砸鹞覀冏畲笈d趣的事物是知與未知的混合物。在學(xué)齡初期,認(rèn)知構(gòu)造中過去的經(jīng)歷一般是生活經(jīng)歷,如:老師可用蹺蹺板引出力學(xué)的原理等。隨著年齡的增長,認(rèn)知內(nèi)容、難度的拓展,與新課題結(jié)合的舊有經(jīng)歷會逐漸從生活經(jīng)歷演進(jìn)為對過去的學(xué)習(xí)產(chǎn)

5、生的認(rèn)識興趣。奧蘇伯爾的先行組織者理論,事實上用人為的方式建立一個上位經(jīng)歷概念,影響學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造,以便同化新的教學(xué)內(nèi)容,當(dāng)課程內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)歷、舊有的知識時,先行組織者不失為可采納的方法。在教學(xué)組織中吸納學(xué)生的參與。美國一位研究者對65位中小學(xué)老師進(jìn)展了調(diào)查,統(tǒng)計其使用的激發(fā)學(xué)生興趣的方法,發(fā)現(xiàn)100%的老師使用過“動手活動。調(diào)查結(jié)果如下:通過動手活動,學(xué)生成為主動的參與者而不是被動的聽眾,他們會很有興致地致力于解決問題。這些活動可以包括角色游戲,解決假定的實際問題,自己操作教具,自己做小老師設(shè)計課程或試題等。此外小組活動在上面提到的調(diào)查中,也被列為其中之一。小組活動可把認(rèn)知課題的解決

6、同兒童在日常生活中形成的一定的態(tài)度結(jié)合起來,如利用組內(nèi)的合作,組與組之間的競爭,通過小組比賽計算成果等來激發(fā)興趣,完成課題。當(dāng)然各種激發(fā)興趣的活動對于新傳授的課程內(nèi)容都應(yīng)是必要的。活動是過程、手段而不是目的。有時老師組織的活動確實引人入勝,但與所要學(xué)的內(nèi)容相關(guān)不大,甚至反而干擾了學(xué)生注意的傾向,忽略了重要的信息,組織活動是費時費力的,因此,老師應(yīng)是始終的參與者,以保證活動明確的目的指向性,并且最好使學(xué)生在活動中意識到知識、技能的缺乏,以產(chǎn)生掌握新理論新原理的愿望。老師渲染情緒。老師要有飽滿的熱情,這種熱情應(yīng)是自然的、自發(fā)的。它來自老師本身廣博的經(jīng)歷與興趣。豐富的知識、幽默動人的笑話、獨特的個人

7、經(jīng)歷假如老師對課程內(nèi)容不感興趣,那么他很難將自己的熱情傳遞給學(xué)生。2營造、保護(hù)課堂氣氛氣氛指課堂中大多數(shù)學(xué)生占優(yōu)勢的比擬穩(wěn)定的態(tài)度和情緒的綜合反映。包括師生的心境、情感體驗、彼此之間的關(guān)系、對教學(xué)目的的主流態(tài)度等。課堂氣氛的好壞可以從學(xué)生課堂敢為、課堂不適、課堂交往、課堂態(tài)度這四個方面來判斷。在良好的課堂氣氛中,師生之間友善合作,學(xué)生之間團(tuán)結(jié),學(xué)生思維、行動活潑、積極向上,老師很容易把他們引導(dǎo)到教學(xué)目的上來。相反,在一個敵視、松散、冷漠的集體中,即使是有趣的內(nèi)容,生動的教具,學(xué)生的反映也是一定程度的遲滯、排擠。鼓勵恰當(dāng)?shù)恼n堂交往。課堂交往的形式很多,有老師與學(xué)生的個體交往、老師與學(xué)生小組交往、

8、老師與班級交往、學(xué)生個體與學(xué)生個體交往、學(xué)生小組與學(xué)生小組交往、學(xué)生個體與班級交往。課堂教學(xué)中,同學(xué)之間由于年齡相近,學(xué)習(xí)目的與內(nèi)容大體一致,因此他們在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面可以彼此觀摩,互相學(xué)習(xí),互相幫助,這樣有利于發(fā)揮集體的教育力量。老師的肯定是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的要因。老師的態(tài)度是對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的強化。按照斯金納的理論,人的大部分行為屬于反映(R)影響刺激(S)的操作性條件反射,那么對學(xué)習(xí)的強化就是對反映的強化,而不是對刺激本身。老師的點頭、表揚、微笑、搖頭、譏諷都構(gòu)成一種氣氛,影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。老師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一個過程,是從無知到有知的過渡,不要期望學(xué)生一開場就說出完好的答復(fù)、絕對的

9、真理,對于學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)盡量多地使用積極的評價、恰當(dāng)?shù)臍w因,營造一個樂觀、活潑、向上的氣氛。當(dāng)學(xué)生的缺點引起不良情境,如學(xué)生上課吵鬧、做鬼臉有意破壞課堂秩序,這時假如老師大聲斥責(zé)會破壞整個課堂的氣氛,但又不能任學(xué)生胡鬧下去。對此,美國心理學(xué)家吉諾特提出:對學(xué)生的缺點引起的不良情境,老師既不要壓抑氣惱的情緒,也不要遷移這種情緒,而是要把自己此時情境的感受或情緒狀態(tài)直接向?qū)W生表達(dá)出來,他把這稱為“一號信息傳遞法,也就是要強調(diào)事物或情境的本身對自己的影響,而不是強調(diào)某個學(xué)生對自己的影響。3老師自我反審,檢視教學(xué)方法對要素的適應(yīng)性教學(xué)是師生的雙邊活動,有效的課堂控制策略要研究如何調(diào)控學(xué)生,也要研究如何調(diào)控老師自己。反審教學(xué)即老師對與自己有關(guān)的各種影響教學(xué)過程及結(jié)果的因素與方式的認(rèn)識、體驗及調(diào)控,是對教的“元認(rèn)知。教學(xué)畢竟不是演員演戲,演員可以完全按劇本行事,教學(xué)是雙邊互動過程,師生都是“演員,互相間隨時影響,“劇本的情節(jié)、結(jié)局隨時會被改變,老師要做“演員,還要做“導(dǎo)演。老師自我反審主要包括三個方面:建立反審認(rèn)知,它可以使老師明確自身的哪些變量與教學(xué)有關(guān):如自己的知識程度、認(rèn)知構(gòu)造、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格氣質(zhì)、脾氣稟性、組織才能、個人閱歷、經(jīng)歷等;掌