二年級數(shù)學(xué)下冊 8《克和千克》教學(xué)分析素材

1、學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精PAGE PAGE 7學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精第八單元 克和千克一、教學(xué)目標(biāo)1通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，使學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，知道1千克1000克，會進(jìn)行簡單的單位換算。2使學(xué)生初步了解天平和常用的用“千克”作單位的秤，知道用秤稱物體的方法,能夠進(jìn)行簡單的計(jì)算。3在初步建立1克和1千克的觀念的基礎(chǔ)上,會以此為標(biāo)準(zhǔn)估量物體的質(zhì)量,并能解決一些簡單的實(shí)際問題；同時(shí)體會學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的必要性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。二、內(nèi)容安排及其特點(diǎn)1教學(xué)內(nèi)容和作用測量(計(jì)量、度量）產(chǎn)生于人們在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際需要,是人們對客觀事物進(jìn)行量化把握的手

2、段和方法。而對物體質(zhì)量的把握離不開質(zhì)量單位。在實(shí)際生活中，學(xué)生對輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,并會直觀比較一些物體的輕重，但不一定能進(jìn)行量化比較。如，二年級學(xué)生知道自己的體重輕于父母的體重，會用掂量的方式比較一些物體的輕重,知道平時(shí)買東西時(shí)用臺秤或盤秤稱等。本單元認(rèn)識質(zhì)量單位“克和千克。具體的教學(xué)內(nèi)容包括:認(rèn)識質(zhì)量單位“克及相應(yīng)的測量工具-天平；認(rèn)識質(zhì)量單位“千克及相應(yīng)的常見測量工具；了解克和千克的關(guān)系；解決簡單的實(shí)際問題。具體的知識結(jié)構(gòu)如下表：從編排層次來說,關(guān)于量的內(nèi)容的編排，整套教材的編排有著相似的結(jié)構(gòu)，例如本單元的編排層次和二年級上冊認(rèn)識長度單位的基本上一致。具體到本單元，編排為如下

3、4個(gè)層次.（1)主題圖.基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，教材主題圖呈現(xiàn)了超市的情境，以此喚起學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步感受質(zhì)量單位克和千克在生活中的應(yīng)用。 （2）例1.借助生活中的實(shí)物認(rèn)識較小的質(zhì)量單位“克，在通過掂一掂的活動形成直觀感受后，認(rèn)識稱較輕的物品的測量工具-天平,并繼續(xù)借助天平使學(xué)生對1克形成直觀感受。（3)例2.編排結(jié)構(gòu)與例1相似，仍然借助生活中常見的實(shí)物感受“千克”，并直接揭示 克和千克的關(guān)系，借助多種手段加強(qiáng)學(xué)生對“千克實(shí)際質(zhì)量的直觀感受.（4）例3。教學(xué)解決問題,要求學(xué)生借助前面學(xué)習(xí)中積累的直觀感受和經(jīng)驗(yàn),通過估量解 決問題，深化本單元知識的學(xué)習(xí)。2教材編排特點(diǎn)在教材的編排上，基于

4、學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)，本單元體現(xiàn)了如下一些特點(diǎn)。(1）借助學(xué)生熟悉的超市情境及日常事物,基于學(xué)生對質(zhì)量單位的已有認(rèn)知進(jìn)行編排。不管是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生還是城市的學(xué)生，都多多少少有些買東西稱重的經(jīng)驗(yàn)。教材根據(jù) 標(biāo)準(zhǔn)(2011)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，通過主題圖呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活場景在超市購物稱重,以此喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，引出質(zhì)量單位的教學(xué)“表示物品有多重，可以用質(zhì)量單位克或千克?！奔ぐl(fā)學(xué)生探究新知的欲望，同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。另外,在認(rèn)識克和千克時(shí),為了使學(xué)生認(rèn)識到不同質(zhì)量單位的適用情況,教材選擇學(xué)生熟悉的身邊事物，如口香糖、菊花茶和小袋瓜子,大桶洗衣液、一

5、箱蘋果等，讓學(xué)生初步感受到克和千克分別用于計(jì)量較輕的物體和較重的物體。諸如此類編排還有很多，它們都體現(xiàn)了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、具體的情境中理解數(shù)學(xué)知識含義的編排思想。(2)注重通過各種活動幫助學(xué)生感受1克和1千克，為估量作好準(zhǔn)備。學(xué)生雖然在生活中都接觸過與質(zhì)量有關(guān)的事實(shí)，已經(jīng)有了初步的物體輕重的觀念,但是對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識。其原因之一,可能在于質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀，學(xué)生不能靠眼睛觀察得到，只能靠身體的感覺感知。為此,教材在本單元中設(shè)計(jì)了多種方式的活動體驗(yàn),讓學(xué)生在活動中獲得對1克和1千克的實(shí)際“大小”的直觀感知,幫助學(xué)生逐步建立起鮮明的“表象”，進(jìn)而為后面進(jìn)行合理估測建立好標(biāo)準(zhǔn)。如，在讓學(xué)生

6、直觀感受1克時(shí)，教材不僅讓學(xué)生借助掂一掂2分硬幣的活動進(jìn)行實(shí)際感受，更重要的是借助天平稱物的活動，將1克的實(shí)際大小轉(zhuǎn)化為直觀的黃豆的數(shù)量，再通過掂一掂加以鞏固;又如，在讓學(xué)生感受1千克的實(shí)際大小時(shí)，又使其直觀地轉(zhuǎn)化為2袋鹽的質(zhì)量，并通過用不同形式的秤稱出1千克的洗衣粉、西紅柿的數(shù)量，再掂一掂進(jìn)行感受與直觀化呈現(xiàn)。這些活動，都有助于學(xué)生更好地認(rèn)識克和千克，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(3）注重估測方法的教學(xué)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的估量能力。鑒于標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的要求以及進(jìn)行估量教學(xué)的好處，教材在編排常見的量時(shí)，一直非常注重對學(xué)生估量能力的培養(yǎng).根據(jù)在實(shí)驗(yàn)教材使用過程中的情況，修訂教材為落實(shí)對學(xué)生估量能力

7、的培養(yǎng)，更是在編排上進(jìn)行了細(xì)化，突出了估量的方法，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)會靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上形成估測策略。如，第101頁的“做一做”,通過讓學(xué)生以1克為標(biāo)準(zhǔn)，估一估物品輕重的方式，使學(xué)生初步體會估量的方法先選擇一個(gè)自己熟悉的標(biāo)準(zhǔn)，再用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去估“量”。第103頁的“做一做”則更進(jìn)一步，讓學(xué)生在找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,學(xué)會通過實(shí)際測量反思自己的估量結(jié)果，逐步調(diào)整，最終培養(yǎng)自己準(zhǔn)確的估量能力。最后則通過解決問題的教學(xué)，讓學(xué)生在解決簡單實(shí)際問題的過程中靈活應(yīng)用估量的方法解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生估測的意識，同時(shí)積累了估量的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步鞏固了估測方法.此外，教材在練習(xí)中又通過多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生靈活進(jìn)行估量，目的是使學(xué)

8、生形成估測策略.（4）尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的術(shù)語轉(zhuǎn)換為學(xué)生能理解的“有多重”“輕重等生活語言.克和千克是常見的質(zhì)量單位。雖然“質(zhì)量這個(gè)詞是規(guī)范的數(shù)學(xué)或物理名詞，但在生活中人們一般不用,而采用“重量”這個(gè)詞(盡管在物理上這兩個(gè)詞的含義并不相同）。因此,學(xué)生在實(shí)際生活中也很少接觸到“質(zhì)量“質(zhì)量單位這種規(guī)范的表述.為了避免在教學(xué)時(shí)給學(xué)生帶來理解上的困難，教材弱化了對于“質(zhì)量”這個(gè)名詞的使用,一般用“有多重”“輕重等生活化的語言來進(jìn)行表述,“質(zhì)量單位”這個(gè)名詞也只在主題圖和練習(xí)中用了兩次。三、教學(xué)建議根據(jù)修訂后的教材編排情況，以及學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，對于本單元的教學(xué)提出如下教學(xué)建議，供

9、教師教學(xué)時(shí)參考。（1)注重聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?？伺c千克雖然在生活中普遍運(yùn)用并經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，但對于學(xué)生來說可能就是一種生活現(xiàn)象，并沒有引起足夠的重視和真切地關(guān)注。在教學(xué)時(shí)，需要將這種生活經(jīng)驗(yàn)變成教學(xué)資源。也就是說，教師應(yīng)將學(xué)生置人與學(xué)習(xí)新知相關(guān)的生活情境中，讓學(xué)生自然地實(shí)現(xiàn)由生活到數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化。如，教師可充分利用教材主題圖，或者讓學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)的收集工作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的素材去認(rèn)識克和千克的不同作用，使課內(nèi)、課外互補(bǔ)，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo).（2)注重設(shè)計(jì)各種有效的活動,讓學(xué)生具體感知1克、1千克的物品實(shí)際有多重,逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量觀念?！?克、1千克的

10、物品實(shí)際有多重這種觀念的建立是本單元教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了更好地突破這一難點(diǎn),讓學(xué)生更好地建立相應(yīng)的質(zhì)量觀念，教材設(shè)計(jì)了掂一掂、稱一稱、找一找等活動.教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在明確其教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，加以充分地利用。同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況，選擇合適的活動素材，如，如果讓學(xué)生感受克時(shí)找不到2分硬幣，可以用當(dāng)?shù)爻Ｒ姷摹W(xué)生熟悉的1克的東西代替,如1克黃豆等.這樣,不僅有身體的感受，還有對物品數(shù)量的感受，對1克的質(zhì)量的感受就更生動了。因此，教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動時(shí)，是否能很好地能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是確定活動有效性的標(biāo)準(zhǔn)。(3）注重對學(xué)生估量方法的指導(dǎo)，切實(shí)使估測能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。如前所述，所謂計(jì)量（測量），就是把一個(gè)未知量同一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的同類量進(jìn)行比較的過程。而估量,本質(zhì)上也是計(jì)量，同樣少不了估量時(shí)用于比較的標(biāo)準(zhǔn)，只是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可能不是1克或1千克，而可能是學(xué)生熟悉的10克或100克、500克等物品的質(zhì)量。進(jìn)而學(xué)生再用自己選定的標(biāo)準(zhǔn)去“量”。修訂后的教材正是基于這樣的思想編排的。為此,教師應(yīng)將這種思想體現(xiàn)在自己的教學(xué)上。如，教學(xué)完例1后,應(yīng)注意通過“做一做”讓學(xué)生體會將1克作為估量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行估量時(shí)的準(zhǔn)確性，必要時(shí)可以設(shè)計(jì)給出估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與不給估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的形式,使學(xué)生通過對比體會標(biāo)準(zhǔn)的