初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)方法

1、 初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)方法！ 在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中，預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)效率，提高同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，也是體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)力量的主要途徑，下面我就為大家來整理一下課前預(yù)習(xí)的方法。 一、當(dāng)下課前預(yù)習(xí)中還存在的問題 1、同學(xué)熟悉不足，重視不夠。 預(yù)習(xí)基本上就是老師讓同學(xué)自主、自覺、自由進(jìn)行先學(xué)、先修的一個過程，預(yù)習(xí)不像其他作業(yè)要寫在本上，記在書上，因此老師沒法一一核對檢查，只能看同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)才能確定仔細(xì)預(yù)習(xí)了沒。在這種狀況下，再加上大多數(shù)同學(xué)沒有熟悉到課前預(yù)習(xí)的重要性，他們對待預(yù)習(xí)的作業(yè)，就是隨便地翻翻書，甚至置之不理。更不要說會針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，對即將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行探究性的預(yù)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)力量了。還有就是

2、有些同學(xué)對預(yù)習(xí)的核心熟悉不足，他們在預(yù)習(xí)中一看都是新學(xué)問，很難，很抽象，根本看不懂，也就懶得再連續(xù)了，更不會進(jìn)一步鉆研、探究了，很明顯，課前預(yù)習(xí)有過程，沒有效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。 2、同學(xué)沒有預(yù)習(xí)的方法，更沒有預(yù)習(xí)的思路。 預(yù)習(xí)就是一種先學(xué)、先修的過程，是培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量關(guān)鍵。但是由于大多數(shù)同學(xué)沒有把握有效的預(yù)習(xí)方法，更沒有預(yù)習(xí)的思路，使他們有預(yù)習(xí)過程卻不見成效。比如，有的同學(xué)還是采納傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的方式把要上的新內(nèi)容粗略地看一遍，了解個也許，根本還沒有接觸到學(xué)問點，就算完成了預(yù)習(xí)。這明顯沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，對課堂教學(xué)關(guān)心不大。再比如，有的同學(xué)會直接做課后的練習(xí)題，從課后練習(xí)中找到學(xué)問難

3、點、重點，這種預(yù)習(xí)相對來說還是比較有效的，但是由于全是新學(xué)問，同學(xué)簡單被難住，也就簡單被挫敗，使同學(xué)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。明顯，也不是最佳、最有效的預(yù)習(xí)的方法，且肯定程度上還會減弱同學(xué)學(xué)習(xí)的自信念，失去學(xué)習(xí)的樂觀性，直接影響課堂教學(xué)效率的提升。 二、學(xué)校數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效策略 1、設(shè)計數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，培育同學(xué)的探究力量。 一般來說，課后的練習(xí)對于大多數(shù)同學(xué)來說有肯定的難度，所以老師為了保證預(yù)習(xí)的有效性，就要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)的實際狀況等，給同學(xué)合理設(shè)計含學(xué)問點，有針對性、有探究性的預(yù)習(xí)練習(xí)題，讓同學(xué)在課前自主進(jìn)行鉆研、探究、學(xué)習(xí)，也可以鼓舞同學(xué)和同學(xué)們一起組成幾人的小組共同探究，發(fā)覺問題，解決問題

4、，真正培育同學(xué)的討論精神，提高他們的探究力量。比如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一節(jié)的內(nèi)時，老師就可以先讓同學(xué)閱讀教材中的文本，對“勾股定理”達(dá)到初步的理解。然后老師可以給同學(xué)設(shè)計一些有針對性的練習(xí)，來強化他們對“勾股定理”概念性的理解，提升同學(xué)的計算力量，讓同學(xué)深化理解勾股定理的，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的預(yù)備。如，已知在ABC，AB = c，AC = b，BC = a.那么，在RtABC中，C = 90，已知a，b，則c = _;已知a，c，則b = _。 已知c，b，則a = _。 等等。這樣的課前預(yù)習(xí)題，既體現(xiàn)了學(xué)問點，也體現(xiàn)了敏捷性和層次性，有利于激發(fā)同學(xué)的求知欲，培育同學(xué)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)力量。有了這

5、樣的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，老師假如教學(xué)中發(fā)覺問題，在課堂上再有針對性地進(jìn)行點撥、訂正、講解，增加同學(xué)的理解，有利于同學(xué)的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率的提升。 2、給同學(xué)布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)同學(xué)樂觀性。 好多同學(xué)一聽到預(yù)習(xí)就沒有目標(biāo)，沒有方向，在預(yù)習(xí)的時候也是東一榔頭，西一棒槌，抓不住重點、難點。針對這種狀況，老師要給同學(xué)布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)在預(yù)習(xí)中帶著明確的目標(biāo)，知道該從哪里入手，這樣同學(xué)才能在預(yù)習(xí)時有的放矢，有針對性地有效預(yù)習(xí)。因此，老師給同學(xué)設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)前，先要自己對學(xué)習(xí)的內(nèi)容仔細(xì)研讀，給同學(xué)的任務(wù)既要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住核心，又要足夠吸引同學(xué)的留意力，讓同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛好和探究愛

6、好。為了保證預(yù)習(xí)任務(wù)的可操作性，老師可以給同學(xué)布置表格式任務(wù)或提問式任務(wù)，并留意難易適當(dāng)，布滿趣味，且對同學(xué)具有啟發(fā)性，如此才能真正實現(xiàn)任務(wù)式預(yù)習(xí)的目的，促進(jìn)課堂教學(xué)。 3、引導(dǎo)預(yù)習(xí)教材學(xué)問，讓同學(xué)學(xué)會發(fā)覺新知和問題。 教材是同學(xué)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，也是課堂教學(xué)的主要材料，所以，老師在教學(xué)前肯定要引導(dǎo)同學(xué)做好教材的課前預(yù)習(xí)。我們知道，沒有目標(biāo)，沒有方向的閱讀教材，同學(xué)的愛好不大，樂觀性不高。老師給同學(xué)肯定的目標(biāo)后，同學(xué)再對教材進(jìn)行討論性的閱讀和理解，他們既能了解新學(xué)問，感知新學(xué)問，而且還能有效發(fā)覺問題，發(fā)覺教學(xué)中的重點、難點，為課堂有效學(xué)習(xí)、合作探究做好預(yù)備。當(dāng)然，教學(xué)中的重點和難點不是老師主觀推斷，而是不同層次的同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到不易理解的不同學(xué)問點，而這些學(xué)問點，對于提升不同同學(xué)力量非常重要。因此，老師引導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)教材學(xué)問，讓同學(xué)早發(fā)覺，早知道自己要面對的難點，在課堂學(xué)習(xí)中更有目標(biāo)性、針對性，保證課堂教學(xué)效率的提升。 總之，對于