在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維具有新奇、獨(dú)特、流暢和變通諸特點(diǎn)，其表現(xiàn)為思路開(kāi)闊，不囿于別人的見(jiàn)解和自己已有的知識(shí)局限，能迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間，現(xiàn)象與本質(zhì)之間的新聯(lián)絡(luò)，富于想象和長(zhǎng)于類(lèi)比。那么在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？依筆者之管見(jiàn)，可從以下四個(gè)方面入手。一、授之以趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究說(shuō)明，興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活潑的成分，是學(xué)習(xí)入門(mén)和獲得成功之間的“牽引力與“粘合劑，假如我們地理老師擅長(zhǎng)寓教于樂(lè)，使教學(xué)活潑生動(dòng)，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的“癡情“迷勁，使之欲罷不能，樂(lè)于探究，那么，不僅大大有益于進(jìn)步當(dāng)前地理教學(xué)效

2、果，而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探究的種子。當(dāng)然，在地理教學(xué)中，老師不能滿(mǎn)足于對(duì)學(xué)生一講就懂，更應(yīng)擅長(zhǎng)提出新穎的引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，使學(xué)消費(fèi)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子來(lái)講，初中地理教材涉及“時(shí)區(qū)和日界限內(nèi)容，學(xué)生承受起來(lái)有一定的困難，老師不妨在上課之初，首先向全班學(xué)生展示兩個(gè)小問(wèn)題：“小華得知到日本東京訪(fǎng)問(wèn)的爸爸，今天就要回到上海了，他理解到飛機(jī)從東京起飛的時(shí)間為早上8點(diǎn)，按照飛機(jī)飛行2小時(shí)15分鐘計(jì)算，到達(dá)上海的時(shí)間應(yīng)為10時(shí)15分。他準(zhǔn)備到機(jī)場(chǎng)迎接爸爸?？墒沁€沒(méi)有動(dòng)身呢，爸爸就到家了。這是怎么一回事呢？“一對(duì)孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲，妹妹后出生，年齡卻比姐姐大一歲。你知道出現(xiàn)這

3、種奇妙情況的原因嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心來(lái)聽(tīng)老師講課，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境，提倡探究教學(xué)所謂設(shè)置“問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)情境中的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)探究發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。在地理教學(xué)中，老師不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生，而要擅長(zhǎng)啟發(fā)學(xué)生，幫助他們進(jìn)步分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。要擅長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)新舊知識(shí)間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度，盡可能地創(chuàng)造條件，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、總結(jié)，形成他們自己的概念。如在講述北美氣候局部時(shí)，首先要求學(xué)

4、生閱讀教材插圖，然后設(shè)問(wèn)：“北美與歐洲西部緯度相當(dāng)，歐洲西部的氣候表現(xiàn)了海洋性的特征，而北美卻普遍有大陸性特征，為什么？學(xué)生只有通過(guò)比擬、綜合，才能得出確切的答復(fù)。當(dāng)然，老師的提問(wèn)不要過(guò)于頻繁，假如把“弦繃得過(guò)緊，而不讓學(xué)生有考慮盤(pán)旋的余地，急于點(diǎn)“將，讓學(xué)生倉(cāng)促上陣，很可能“卡殼，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，在地理教學(xué)中還要充分地顯示老師和學(xué)生思維活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)生的創(chuàng)造性思維無(wú)疑是通過(guò)老師的鼓勵(lì)講述來(lái)顯示的。因此關(guān)鍵的問(wèn)題是，老師應(yīng)該講什么？而學(xué)生的思維過(guò)程又是通過(guò)對(duì)老師提問(wèn)的答復(fù)來(lái)顯示的。如老師提出這么一道問(wèn)題：“我國(guó)某大河流域，五月初曾連續(xù)多天降雨，引起河水猛漲，使流域內(nèi)兩個(gè)省區(qū)

5、的水稻、甘蔗的豐產(chǎn)受到威脅，請(qǐng)你想一想，某大河指的是哪一條？降水屬于哪一種形式？在學(xué)生作出正確答復(fù)之后，老師可進(jìn)一步追問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題你是怎么推導(dǎo)出來(lái)的？請(qǐng)你給大家講一講。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)遇到了障礙，老師可問(wèn)：“你卡在什么地方？最后，通過(guò)老師和其他學(xué)生的分析，答復(fù)來(lái)予以解決。這種教法，形式上只問(wèn)一個(gè)學(xué)生，但對(duì)其他學(xué)生的創(chuàng)造性思維同樣產(chǎn)生了鼓勵(lì)作用。三、打破“思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異在地理教學(xué)中，老師假如把學(xué)生的思維束縛在教科書(shū)的框框內(nèi)，不準(zhǔn)他們?cè)嚼壮匾徊?，那么只能使學(xué)生的思維活動(dòng)處于一種“休眠狀態(tài)，結(jié)果扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識(shí)，既不受其拘謹(jǐn)，敢于另辟蹊徑，又能言之有理

6、，持之有故，這就必須鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，打破“思維定勢(shì)，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新設(shè)想。但是老師應(yīng)該注意到，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要推延判斷，防止武斷。過(guò)早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示解決方法，都不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯(cuò)了，也不必大驚小怪，要擅長(zhǎng)區(qū)分“笨拙的錯(cuò)誤和“創(chuàng)造性的錯(cuò)誤。后者往往是成功的先導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)引起老師的重視。有位老師講高中地理“生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“假假設(shè)生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有微生物起作用，地球上還有沒(méi)有生物？盡管這位老師始料未及，但對(duì)學(xué)生敢于提問(wèn)的作法予以了肯定。并要求同學(xué)們就此展開(kāi)討論，促使學(xué)生形成一種特殊的求異心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生深入回味，大膽設(shè)疑，細(xì)心考慮，據(jù)理力爭(zhēng)。在地理教學(xué)中，老師還要

7、充分運(yùn)用“變式教學(xué)，克制學(xué)生孤立考慮問(wèn)題的習(xí)慣和消極定勢(shì)的影響，即對(duì)同一事物要擅長(zhǎng)從不同角度用不同方法進(jìn)展提醒。同時(shí)，老師所提問(wèn)題也要有較大的內(nèi)涵，要多提需要從不同思路去考慮的問(wèn)題，以利于學(xué)生進(jìn)展擴(kuò)散思維，使學(xué)消費(fèi)生盡可能新，盡可能多，盡可能是前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法、解法、見(jiàn)解和可能性。例如：“假設(shè)采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規(guī)模消融以解決新疆的干旱問(wèn)題，采用大規(guī)模的南水北調(diào)方法解決華北地區(qū)的缺水問(wèn)題，你認(rèn)為這對(duì)人類(lèi)的環(huán)境將會(huì)產(chǎn)生哪些影響？“假設(shè)地球自轉(zhuǎn)的方向是自東向西，那么恒星日和太陽(yáng)日哪個(gè)大？“假假設(shè)黃赤交角為零，地球上將會(huì)產(chǎn)生哪些地理現(xiàn)象？等等，所提問(wèn)題的用意均是促進(jìn)學(xué)生廣開(kāi)思路，

8、打破“常規(guī)，形成創(chuàng)見(jiàn)。四、“教人以漁，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能我國(guó)古代早有“授人以魚(yú)，只供一飯之需。教人以漁，那么終生受用無(wú)窮的至理名言，這就告誡我們，老師不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的根底知識(shí)和根本技能，更要教給學(xué)生獨(dú)立探求，索取知識(shí)的方法。學(xué)習(xí)地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類(lèi)旁通是其二，后者就是一種才能。有了這種才能，學(xué)生就會(huì)擅長(zhǎng)從老師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)承受為主動(dòng)探究，去掉老師的“拐棍也可以“走路。因此，地理課的課堂教學(xué)，老師要有目的、有方案地將分析、綜合、比擬、概括、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中作出示范，讓學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書(shū)讀圖，獨(dú)立作筆記，并展開(kāi)對(duì)事實(shí)材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在進(jìn)展有關(guān)環(huán)境問(wèn)題教學(xué)時(shí)，我們列舉本地磁湖、青山湖的污染事例，要求學(xué)生走出課堂，親赴兩湖實(shí)地調(diào)查，并在此根底上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及方法，每人提交一份治理報(bào)告。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力，得出結(jié)論，不是被動(dòng)地承受材料，而是主動(dòng)地參與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。假如我們地理老師都能把金鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)，開(kāi)掘知識(shí)的寶藏，那么學(xué)生的積極性將會(huì)空