信息技術(shù)2.0微能力：中學(xué)七年級(jí)美術(shù)下（色彩的調(diào)和）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 中學(xué)七年級(jí)美術(shù)下（色彩的調(diào)和）義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫(xiě)：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品 一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱(chēng)美術(shù)七年級(jí)第二學(xué)期人美版色彩單元 組織方式自然單元13重組單元序號(hào)課時(shí)名稱(chēng)對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1同類(lèi)色與鄰近色同類(lèi)色與鄰近色課時(shí)信息2色彩的對(duì)比色彩的對(duì)比3色彩的調(diào)和色彩的調(diào)和二、單元分析(-)課標(biāo)要求本單元內(nèi)容在義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2012年版)中屬于“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。本單元結(jié)合藝術(shù)作品和生活實(shí)際，學(xué)習(xí)了解色彩的 同類(lèi)色、鄰近色以及色彩對(duì)比、色彩調(diào)和等知識(shí)，感受不同色彩搭配帶來(lái)的 不同氛圍，以

2、及傳達(dá)出的情感，有目的地運(yùn)用色彩搭配的方法，美化生活， 表達(dá)情感，陶冶性情。(以上關(guān)于課標(biāo)要求的描述參考美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2012年版)中相關(guān)內(nèi)容：(1)課程基本理念：有意圖地運(yùn)用線條、形狀、色彩、肌理、空間和明暗等造型 元素以及形式原理，探索不同的創(chuàng)作方法，發(fā)展具有個(gè)性的表現(xiàn)能力，表達(dá)思想與 情感。(2)課程設(shè)計(jì)思路：四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分是相對(duì)的，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域各有側(cè) 重，又互相交融、緊密相關(guān)，形成一個(gè)具有開(kāi)放性的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。(3)課程目 標(biāo)中關(guān)于“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評(píng)述”三個(gè)領(lǐng)域分目標(biāo)的內(nèi) 容描述。)(-)教材分析本單元通過(guò)文字介紹和圖片欣賞的方式引導(dǎo)學(xué)生感受色彩知識(shí)的奇幻之處。

3、在逐步分析的基礎(chǔ)上了解鄰近色、同類(lèi)色的概念和在生活中的運(yùn)用、色彩對(duì)比 的方法和應(yīng)用以及色彩調(diào)和在藝術(shù)作品中體現(xiàn)，教材穿插的圖片，使用對(duì)比等 方式，讓學(xué)生能夠辯證的理解色彩知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)色彩搭配知識(shí)的學(xué) 習(xí)興趣，感受色彩情感，表達(dá)情感，美化自己生活。這三課中包含了常用基本概念和各種類(lèi)型的關(guān)系，并與后四冊(cè)教科書(shū)中的 色彩課知識(shí)相互聯(lián)系，從不同側(cè)面選擇學(xué)生需要的色彩知識(shí)，積累色彩應(yīng)用的 經(jīng)驗(yàn)，豐富色彩知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠更清晰的選擇色彩，運(yùn)用色彩。(三)學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生對(duì)于色彩知識(shí)己經(jīng)不陌生，但對(duì)色彩的了解多停留在對(duì)色彩基 礎(chǔ)概念的了解和欣賞上，缺乏對(duì)色彩的搭配方法和應(yīng)用等方面的深入認(rèn)識(shí)，基 本

4、的色彩搭配應(yīng)用意識(shí)也有待進(jìn)一步提高。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力有 區(qū)別，以及對(duì)于色彩了解的程度導(dǎo)致個(gè)體的理解不同，可能影響學(xué)生對(duì)色彩的 真正學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該有針對(duì)的在過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)序號(hào)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)水平層級(jí)1了解色彩不同搭配方 法的藝術(shù)特點(diǎn)與效果，感受 不同藝術(shù)特點(diǎn)的情感與美， 培養(yǎng)熱愛(ài)生活和富有情趣的 生活態(tài)度。認(rèn)識(shí)，了解幾種色 彩搭配方法，結(jié)合藝術(shù) 作品和生活實(shí)際，美化 生活，表達(dá)情感。了解2了解同類(lèi)色與鄰近色，并 在生活中對(duì)色彩搭配實(shí)例進(jìn)行 應(yīng)用。掌握同類(lèi)色與鄰近色 的基本概念和特點(diǎn)，學(xué)會(huì) 辨別和運(yùn)用同類(lèi)色與鄰近 色，感受同類(lèi)色與鄰近色 的美感。

5、理解3了解色彩的對(duì)比的基本 特征，掌握用色的基本方法 ,分析和體驗(yàn)色彩對(duì)比搭配 方法的視覺(jué)呈現(xiàn)與情感體驗(yàn)O認(rèn)知色彩對(duì)比基本 類(lèi)型和搭配方法，能夠 通過(guò)色彩實(shí)例分析掌握 知識(shí)，并可以用其搭配 方法進(jìn)行簡(jiǎn)單色彩設(shè)計(jì) 練習(xí)。理解4掌握色彩調(diào)和的基本方 法，用調(diào)和的方法表現(xiàn)的作 品，分析以及體驗(yàn)其與色彩 對(duì)比不同的美感。知道色彩調(diào)和的表 現(xiàn)方法和特點(diǎn)，用不同 方法對(duì)色彩調(diào)和的作品 進(jìn)行分析以及進(jìn)行簡(jiǎn)單 的色彩調(diào)和設(shè)計(jì)練習(xí)。 體會(huì)色彩調(diào)和帶來(lái)的獨(dú) 具藝術(shù)感受。理解5關(guān)注生活，培養(yǎng)自己設(shè) 計(jì)探究意識(shí)，將各種色彩知 識(shí)與生活實(shí)際相融合。能夠在生活中運(yùn)用 色彩知識(shí)進(jìn)行表現(xiàn)。運(yùn)用四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路結(jié)合美術(shù)學(xué)科

6、課時(shí)所占學(xué)校周課時(shí)比例，以及關(guān)于進(jìn)一步減輕義 務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)，本單元作業(yè)總用時(shí)在 35分鐘左右，按3個(gè)課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生需要通過(guò)本單元作業(yè)的練習(xí)，循序漸進(jìn)地達(dá)到鞏固單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 的目的。在學(xué)習(xí)色彩知識(shí)過(guò)程中結(jié)合單元作業(yè)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生把 知識(shí)應(yīng)用在生活中，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)色彩搭配知識(shí)的興趣，以表達(dá)自 己的思想情感，美化自己的生活。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)運(yùn)用分層教學(xué)的指導(dǎo)方針，使教師通過(guò)可視化內(nèi)容， 快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程以及結(jié)果，能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)情，調(diào)整對(duì) 教學(xué)的規(guī)劃。五課時(shí)作業(yè)第一課時(shí)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)掌握同類(lèi)色與鄰近色的基本概念和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在具體作品或?qū)嶋H生活中

7、辨別 和運(yùn)用同類(lèi)色與鄰近色。作業(yè)11 .作業(yè)內(nèi)容了解鄰近色和同類(lèi)色的特征，能夠在多種混合顏色中找出鄰近色和同類(lèi)色（ 可以參考教師提供的圖片）。時(shí)間要求：約5分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平了解鄰近色和對(duì)比色概念。合格在色相環(huán)中找到鄰近色與同類(lèi)色。良好在混合的色彩中找出相應(yīng)顏色。優(yōu)秀作業(yè)21 .作業(yè)內(nèi)容能夠準(zhǔn)確找出本課教材提供的圖片或者在藝術(shù)作品中鄰近色和同類(lèi)色的應(yīng)用。時(shí)間要求：約8分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平在本課教材圖片中找岀鄰近色和同類(lèi)色（各一組）的運(yùn)用O合格在本課教材圖片中找岀鄰近色和同類(lèi)色（各兩組）的運(yùn)用O良好在藝術(shù)作品中找岀鄰近色和同類(lèi)色（各一組）的運(yùn)用。優(yōu)秀作業(yè)

8、31 .作業(yè)內(nèi)容能夠從生活中找出同類(lèi)色與鄰近色的運(yùn)用，感受鄰近色、同類(lèi)色表達(dá)的色彩 情感。 圖片二組合時(shí)間要求：約13分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平能夠從生活中找出一組鄰近色與同類(lèi)色的應(yīng)用。合格練習(xí)用鄰近色或同類(lèi)色組成一幅色彩畫(huà)面（可以使用上面 教師提供的線稿一圖片一）。良好分析藝術(shù)品，環(huán)境設(shè)計(jì)，生活用品等，鄰近色同類(lèi)色的用 色意圖、所表達(dá)出的情感以及感知呈現(xiàn)岀的視覺(jué)體驗(yàn)（可 以使用上面教師提供的圖片一一圖片二組合，用比較的方 式體會(huì)本課知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的畫(huà)面帶來(lái)的情感體驗(yàn)與視覺(jué)享受 ）優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本課時(shí)作業(yè)以理解概念、感受和實(shí)踐的形式呈現(xiàn)，作業(yè)1體現(xiàn)學(xué)生對(duì)同類(lèi) 色與鄰近色基本知

9、識(shí)的了解和理解。作業(yè)2主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，把知 識(shí)應(yīng)用藝術(shù)作品中，感受它們的搭配組合，給人與眾不同的氛圍。作業(yè)3主要 強(qiáng)調(diào)是在前兩個(gè)作業(yè)的基礎(chǔ)上將色彩知識(shí)與自我內(nèi)在相融合與延申，在藝術(shù)應(yīng) 用實(shí)例中體會(huì)本課知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特魅力，以及傳達(dá)的色彩情感，嘗試把知識(shí)在實(shí) 踐中轉(zhuǎn)化成自我能力。第二課時(shí)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)欣賞、分析色彩對(duì)比的美感，學(xué)習(xí)色彩的對(duì)比的搭配方法，感知色彩對(duì) 比帶給我們的情感體驗(yàn)，并掌握色彩的對(duì)比應(yīng)用方法。作業(yè)11 .作業(yè)內(nèi)容了解色彩對(duì)比的方法，并能夠掌握課本中描述的對(duì)比方法。2.時(shí)間要求：約5分鐘3 .評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平了解色彩對(duì)比的搭配概念。合格準(zhǔn)確說(shuō)岀課本中提到的

10、色彩對(duì)比的方法。良好能夠分辨出書(shū)中圖片的對(duì)比方法。優(yōu)秀作業(yè)21 .作業(yè)內(nèi)容通過(guò)觀察周?chē)?，?zhǔn)確找出色彩對(duì)比的運(yùn)用。2.時(shí)間要求：約10分鐘。3 .評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平能夠在課本里的實(shí)例中找到一組色彩對(duì)比關(guān)系的運(yùn)用。合格能夠在課本里的實(shí)例中找到兩組色彩對(duì)比關(guān)系的運(yùn)用。良好 在生活或藝術(shù)作品中找到一組色彩對(duì)比關(guān)系的運(yùn)用。優(yōu)秀作業(yè)31 .作業(yè)內(nèi)容通過(guò)分析藝術(shù)作品和生活實(shí)際，說(shuō)岀色彩的對(duì)比搭配方法給人傳達(dá)的情感， 嘗試一個(gè)具有對(duì)比的色彩練習(xí)（可以使用教師提供的圖片），并將色彩對(duì)比 知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活用品的裝飾上。2.時(shí)間要求：約15分鐘3 .評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平準(zhǔn)確分

11、析色彩對(duì)比的應(yīng)用，結(jié)合鄰近色、同類(lèi)色的 色彩氛圍，說(shuō)岀色彩的對(duì)比給人傳達(dá)的色彩情感。合格能夠運(yùn)用補(bǔ)色對(duì)比或四種色彩對(duì)比相結(jié)合方式完成畫(huà)稿O良好能夠用補(bǔ)色對(duì)比或者四種色彩對(duì)比方法，裝飾一件生 活所需用品。優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本課時(shí)作業(yè)以感受和實(shí)踐形式呈現(xiàn)，作業(yè)1主要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)色彩的對(duì)比基本 知識(shí)的了解和理解。作業(yè)2主要強(qiáng)調(diào)對(duì)作業(yè)1的知識(shí)鞏固應(yīng)用，在觀察實(shí)例照片 中鞏固對(duì)色彩對(duì)比的理解，初步感受色彩對(duì)比在生活或其他領(lǐng)域的應(yīng)用。作業(yè)3 是在前兩個(gè)作業(yè)的基礎(chǔ)上體會(huì)色彩的對(duì)比給人帶來(lái)的情感體驗(yàn)，并將幾種對(duì)比 方法結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐，綜合體驗(yàn)色彩對(duì)比的氛圍。作業(yè)1、2、3的難度呈現(xiàn)岀遞進(jìn) 關(guān)系，學(xué)生根據(jù)自己的

12、能力在完成作業(yè)1、2的基礎(chǔ)上選擇完成作業(yè)3。第三課時(shí)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)通過(guò)對(duì)色彩調(diào)和作品進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)知區(qū)別于絢麗、奪目等對(duì)比效果的調(diào)和關(guān)系，掌握調(diào)和用色的基本方法，分析和體驗(yàn)色彩調(diào)和的美感。2.時(shí)間要求：約5分鐘3 .評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平說(shuō)出色彩調(diào)和的分類(lèi)。合格能夠準(zhǔn)確分辨色彩調(diào)和的不同方法。良好可以辨別能夠形成色彩調(diào)和畫(huà)面的組合顏色。優(yōu)秀作業(yè)21 .作業(yè)內(nèi)容能夠分析藝術(shù)作品中的調(diào)和色彩，并表達(dá)色彩調(diào)和帶來(lái)的感受（可以參考 使用教師提供的圖片一圖片一）。 時(shí)間要求：約8分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平找出作品中讓畫(huà)面調(diào)和的顏色（可以用筆在圖片中圈 出來(lái)）。合格能夠準(zhǔn)確說(shuō)

13、出上一項(xiàng)找到的顏色屬于色彩調(diào)和的哪一類(lèi)O良好結(jié)合同類(lèi)色、臨近色、以及色彩對(duì)比的知識(shí)，感受并 說(shuō)岀色彩調(diào)和的搭配方式帶來(lái)的情感體驗(yàn)。優(yōu)秀作業(yè)31 .作業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)調(diào)和色彩的調(diào)和方法，并嘗試運(yùn)用在實(shí)踐中。時(shí)間要求：約20分鐘。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平能夠用同色調(diào)調(diào)和的顏色完成一幅填色I(xiàn)ffll O合格能夠用不同色調(diào)調(diào)和的顏色完成一幅填色I(xiàn)ffll O良好能夠把色相調(diào)和的方法運(yùn)用在生活或藝術(shù)作品實(shí)踐中O優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本課時(shí)作業(yè)以感受和動(dòng)手實(shí)踐的形式呈現(xiàn)，作業(yè)1主要促進(jìn)學(xué)生對(duì)色彩調(diào)和 基本知識(shí)和方法的了解，能夠分辨色彩調(diào)和的方法。作業(yè)2強(qiáng)調(diào)學(xué)生建立在理 解概念和了解方法后的初步實(shí)踐，

14、能夠讓知識(shí)點(diǎn)從被動(dòng)了解轉(zhuǎn)化成主動(dòng)提煉。 作業(yè)3幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)知識(shí)到實(shí)踐運(yùn)用的行為習(xí)慣，在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉學(xué)生的 創(chuàng)新能力。作業(yè)1、2、3的難度呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生可根據(jù)自己的能力在完 成作業(yè)1、2的基礎(chǔ)上選擇完成作業(yè)3 （實(shí)踐、創(chuàng)作）。六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)（一）單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容 一、單項(xiàng)選擇題下列美術(shù)作品中屬于鄰近色配色的是C.D.下列作品中，能夠主要體現(xiàn)運(yùn)用色彩對(duì)比中純度對(duì)比方法的是（） 下列哪種不屬于補(bǔ)色協(xié)調(diào)方法的是（）A.降低一方純度B.加入同一顏色C.用中性色間隔D,不加入黑白灰二、簡(jiǎn)答題分析下圖油畫(huà)作品的色彩運(yùn)用，說(shuō)岀其色彩搭配傳達(dá)岀的情感。三、操作題（選做題）回憶你學(xué)會(huì)的色彩搭

15、配方法，為你生活中的一件物品裝飾。（-）單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序號(hào)類(lèi)型對(duì)應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來(lái)源完成時(shí)間了解理解應(yīng)用1選擇題2V般原創(chuàng)2選擇題3/V中等原創(chuàng)3選擇題3/V般原創(chuàng)約35分鐘4簡(jiǎn)答題4/V較難原創(chuàng)5操作題5V較難原創(chuàng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論是與整體教育理論的內(nèi)在精神是一致的新型教育評(píng)價(jià)理論，是支撐教育評(píng)價(jià)改革的基本依據(jù)。加涅指出“學(xué)習(xí)過(guò)程，得到教學(xué)條件的支持，就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當(dāng)然是從觀察他的作業(yè)而推論出來(lái)的，因?yàn)檫@些狀態(tài)是在許多場(chǎng)合下的具體情境里表現(xiàn)出來(lái)的?！?加涅認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)在能力是能夠通過(guò)外在的行為表現(xiàn)出來(lái)的，因此通過(guò)分析外在表現(xiàn)便可對(duì)學(xué)生

16、的能力水平進(jìn)行推斷。美國(guó)教育評(píng)定技術(shù)處將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)界定為“通過(guò)學(xué)習(xí)者自己給出的問(wèn)題答案和展示的作品來(lái)判斷學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)和技能”。麥格勞-希爾認(rèn)為“應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得他的努力的結(jié)果不需要符合教師的意見(jiàn)，或其他權(quán)威而且有相當(dāng)大的活動(dòng)自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要素的自由選擇 。美術(shù)表現(xiàn)是義務(wù)教育階段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要載體，從結(jié)果上而言，美術(shù)表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺(jué)造物”，在層次性上個(gè)體的美術(shù)表現(xiàn)能力應(yīng)該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術(shù)表現(xiàn)的功能應(yīng)該能解決不同場(chǎng)景中的不同問(wèn)題。美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容上來(lái)看是指在美術(shù)測(cè)評(píng)中為學(xué)生設(shè)置的能夠展示學(xué)生審美素養(yǎng)和視覺(jué)藝術(shù)表

17、達(dá)能力的綜合性、實(shí)踐性的任務(wù)，是對(duì)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)綜合能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)目的素養(yǎng)化、真實(shí)化、能力化，淡化單純的知識(shí)本位和技能本位，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生知道什么還評(píng)價(jià)學(xué)生能做什么。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值理念和追求。最后就評(píng)價(jià)的價(jià)值取向而言，美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與應(yīng)試教育和追求比賽的教育有本質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而是就評(píng)價(jià)效果而言，評(píng)價(jià)不是為了排名。對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，為我們構(gòu)建小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型提供了重要指引。對(duì)小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行

18、測(cè)評(píng)離不開(kāi)對(duì)小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)價(jià)值追求的追問(wèn)，也就離不開(kāi)價(jià)值觀，而價(jià)值觀是以哲學(xué)觀為指導(dǎo)的基于人的一定的思維感官作出的認(rèn)知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價(jià)值觀是開(kāi)展小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)首先要明晰的問(wèn)題。價(jià)值是一種客觀存在物，是一種可被認(rèn)知、被評(píng)價(jià)的客觀存在。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復(fù)雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來(lái)說(shuō)結(jié)果不容易量化評(píng)定，但是，我們可以通過(guò)小學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)過(guò)程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯以及美術(shù)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)的關(guān)系來(lái)進(jìn)行有效的價(jià)值判斷。小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)應(yīng)秉持什么樣的價(jià)值觀，其根本目的何在，這是小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐首先要解決的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，“為了更好的學(xué)習(xí)”這一國(guó)際教育評(píng)價(jià)新

19、理念是當(dāng)下主流認(rèn)同的理念。但是，當(dāng)下關(guān)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡(jiǎn)單化傾向，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這是因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思和追求。對(duì)學(xué)習(xí)主題“人”“美術(shù)”與“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解把握是價(jià)值觀的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為基于整體教育觀的視閾，明晰小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)涵，借鑒整體教育的價(jià)值論來(lái)審視小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型構(gòu)建，是建構(gòu)“為了更好的學(xué)習(xí)”為核心價(jià)值理念的小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進(jìn)化說(shuō)，“即使累積了某部分，也決不能達(dá)到整體。這是因?yàn)?，整體遠(yuǎn)比部分之和大?！?整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了

20、的整體總會(huì)喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強(qiáng)調(diào)整體的不可分割性，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、年輕人與成人之間的關(guān)系，尋求學(xué)習(xí)者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發(fā)展思維。而整體教育和模糊美學(xué)都意識(shí)到人類(lèi)的活動(dòng)涉及到身心、情感、物質(zhì)等方方面面的關(guān)聯(lián)與影響，藝術(shù)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)獲取的過(guò)程，是信息加工的過(guò)程。學(xué)生的全面發(fā)展是時(shí)代的追求，美術(shù)教育是學(xué)生本真的彰顯，基礎(chǔ)美術(shù)教育的測(cè)評(píng)應(yīng)該以人的整體性、全面性為價(jià)值根基。但是，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)將學(xué)生看作無(wú)生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測(cè)評(píng)，偏向考察學(xué)生對(duì)書(shū)本已有知識(shí)、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核

21、，割裂了學(xué)生作為一個(gè)完整的人的意義追求，削弱了學(xué)生的整體需求，進(jìn)而導(dǎo)致了藝術(shù)學(xué)科的邊緣化危機(jī)，還導(dǎo)致了藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的“妖魔化”現(xiàn)象，由于價(jià)值取向的單一還導(dǎo)致了基礎(chǔ)美術(shù)教育者乃至全社會(huì)都以“畫(huà)得像不像”“題做得對(duì)不對(duì)”為標(biāo)準(zhǔn)，從根本上忽略了“學(xué)生是具有完整生命意義的人”的整體教育價(jià)值取向。整體教育主張“聯(lián)結(jié)”，強(qiáng)調(diào)人不是機(jī)械的部分相加，而是不可分割的整體?？死苏J(rèn)為宇宙中的任何事物都通過(guò)某種方式與其他事物相聯(lián) 。人生而就處在各種關(guān)系與聯(lián)結(jié)中，學(xué)習(xí)要聯(lián)系到自我、身體、家庭、環(huán)境等，知識(shí)誕生于一定的文化背景并且知識(shí)間是相互關(guān)聯(lián)的，因此學(xué)習(xí)應(yīng)是整體的，包含了線性思維與直覺(jué)的聯(lián)系、身心的聯(lián)系、跨知識(shí)群的聯(lián)系、個(gè)人與社會(huì)的聯(lián)系、人與自然的命運(yùn)共同體。整體教育主張“轉(zhuǎn)變”，其以永恒主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為世間萬(wàn)物是以和諧的狀態(tài)存在、變化。整體教育視教育為轉(zhuǎn)變的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的，接收式地學(xué)習(xí)，教育和學(xué)生是一個(gè)不斷融合、互相依存的共同創(chuàng)造的過(guò)程整體教育還強(qiáng)調(diào)教育是“靈性”的努力，創(chuàng)造美好