2022道德與法治新課標(biāo)解讀與實踐：道德與法治的大觀念教學(xué)

1、2022道德與法治新課標(biāo)解讀與實踐：道德與法治的大觀念教學(xué)摘要：培育核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)是道德與法治課程的新要求，是解決當(dāng)前課程教學(xué)存在問題的現(xiàn)實需要。從培育核心素養(yǎng)的大觀念教學(xué)模型上看，教師通過解析核心素養(yǎng)培育的具體要求，將其與大觀念結(jié)合，生成學(xué)科培養(yǎng)的大情境與大任務(wù)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中培育核心素養(yǎng)。大觀念教學(xué)主要注重深刻揭示大觀念的育人指向、審慎提煉單元教學(xué)大觀念、科學(xué)重構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)大情境等關(guān)鍵策略。關(guān)鍵詞：道德與法治 大觀念教學(xué) 新課標(biāo) 教學(xué)模型近年來，大觀念教學(xué)已經(jīng)成為中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)關(guān)注的熱點議題。本文所要討論的大觀念教學(xué)，是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目的，以

2、統(tǒng)領(lǐng)全單元教學(xué)的“大觀念”為主要內(nèi)容，基于單元整體設(shè)計，加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，積極開展主題化學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動。構(gòu)建核心素養(yǎng)培育的道德與法治課程大觀念教學(xué)已成為新時期深化課程改革的必然選擇。一、培育核心素養(yǎng)的大觀念教學(xué)的模型建構(gòu)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指出，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。那么要如何落實

3、核心素養(yǎng)培育的具體要求？從培育核心素養(yǎng)的大觀念教學(xué)模型上看，我們要通過解析核心素養(yǎng)培育的具體要求，將其與大觀念結(jié)合，生成學(xué)科培養(yǎng)的大情境與大任務(wù)，從而幫助學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中培育核心素養(yǎng)。初中道德與法治學(xué)科培育核心素養(yǎng)的大觀念教學(xué)模型一般包括五個模塊（圖1）。1.提煉教育大觀念。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)的學(xué)科課程建設(shè)背景下，大觀念是教育教學(xué)的重要議題。提煉教育大觀念首先要明確核心素養(yǎng)的具體要求。一是明確在該課程內(nèi)容下重點培育的具體課程核心素養(yǎng)。二是審慎思考具體課程核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性特征，有針對性地具體到核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)；同時應(yīng)明確單元主題，此輪統(tǒng)編教材是生活主題編排，每一個單元都蘊含一定的源于學(xué)生生

4、活的單元主題，教師在大觀念教學(xué)中應(yīng)重視這一主題。三是在把握核心素養(yǎng)具體要求和單元學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上歸納具體學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要點。在這一過程中，教師首先要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，其次要注重具體生成單元教學(xué)目標(biāo)，使之成為整合與拓展教材內(nèi)容的重要依據(jù)。四是依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育要點，提煉出單元教育大觀念。初中道德與法治課的教育大觀念應(yīng)當(dāng)注重價值鑄魂，即在學(xué)習(xí)內(nèi)容中彰顯德育內(nèi)容的教育價值和育人功能。2.設(shè)計序列化學(xué)習(xí)任務(wù)。單元學(xué)習(xí)情境中蘊含大任務(wù)，是學(xué)生在大觀念教學(xué)模型中的重要學(xué)習(xí)場域。但在實際教育教學(xué)實踐中，單元學(xué)習(xí)情境不直接等同于單元學(xué)習(xí)大任務(wù)，需要我們運用分解技術(shù)進(jìn)行任務(wù)開發(fā)。一是教師應(yīng)當(dāng)注重對單元學(xué)

5、習(xí)大任務(wù)的分析和把握。首先應(yīng)考慮不同學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的不同層級要求，還應(yīng)思考每一個任務(wù)之間的相互補充與進(jìn)階，設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)。二是在分析子任務(wù)的基礎(chǔ)上匹配數(shù)量適宜的學(xué)生學(xué)習(xí)活動。在此過程中，教師應(yīng)通過減輕任務(wù)難度、任務(wù)容量、提升任務(wù)的趣味性等手段幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。3.整合、擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容。單元主題、單元教育目標(biāo)和教育大觀念是整合拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。在這一過程中，教師首先要注重梳理教材體系。統(tǒng)編教材是重要的課程資源、課程內(nèi)容載體，也是課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，只有在梳理、吃透教材體系的基礎(chǔ)上才能建構(gòu)出符合課程內(nèi)容要求的教學(xué)體系。教師應(yīng)當(dāng)將教材中的課題、框題、目題、正

6、文、輔文以及教材正文中的線索仔細(xì)閱讀，并從中提煉出教材思路，為個性化的教學(xué)設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)。二是找準(zhǔn)核心問題。基于身心發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生會在認(rèn)知、行為和實踐等諸多方面對課程內(nèi)容產(chǎn)生諸多困惑，教師應(yīng)當(dāng)在教材體系中把握知識的核心問題，更應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上把握學(xué)生的認(rèn)知困惑和知識盲點，這些都構(gòu)成了課堂教學(xué)中的核心問題。三是面向?qū)W生逐步拓展的社會生活，從學(xué)生親歷的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活和國家生活的鮮活場景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生做好實踐準(zhǔn)備，并將研習(xí)準(zhǔn)備的經(jīng)驗進(jìn)行歸納，其不足之處應(yīng)當(dāng)成為教師在大觀念教學(xué)中必須給予重點關(guān)注的部分，并使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要補充內(nèi)容。4.有序組織開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動是大觀念教

7、學(xué)的實踐載體，對基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的大觀念教育教學(xué)的品質(zhì)具有決定性作用。教師在這一模塊中，一要注重實施大觀念的教學(xué)設(shè)計行為。立足大觀念的教學(xué)設(shè)計在整個教學(xué)實踐中起著“藍(lán)圖”“路線圖”的作用，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重從情境、任務(wù)、活動等方面有計劃地開展好，確保教學(xué)預(yù)設(shè)能夠充分開展。二要注重依據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時對預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)符合其真實發(fā)展需要。這一過程的關(guān)鍵是正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。三是注重引導(dǎo)學(xué)生通過活動走向社會研學(xué)，社會實踐和研學(xué)活動是其重要表現(xiàn)，這一過程的本質(zhì)是在“大格局”中把握大情懷，在大情懷中不斷鞏固大觀念。5.匹配素養(yǎng)型課程學(xué)習(xí)評價。維持學(xué)

8、習(xí)動力是大觀念教學(xué)中的重要關(guān)切，學(xué)習(xí)動力的提升不僅僅取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，也取決于學(xué)習(xí)評價的效果。在學(xué)習(xí)過程中我們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向功能。恰當(dāng)、及時的學(xué)習(xí)評價有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生學(xué)習(xí)動力提高更有助于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，呈現(xiàn)出更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)評價。道德與法治課的學(xué)習(xí)評價不是為了對學(xué)生的品德形成和社會性發(fā)展做出終結(jié)性評價，它更重要的目的是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，力求發(fā)揮課程評價的增值效應(yīng)。一方面通過評價可以從學(xué)生原有基礎(chǔ)出發(fā)，掌握學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，關(guān)注和尊重學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，通過評價提供的信息，教師能夠及時了解課堂教學(xué)中教與學(xué)存在

9、的優(yōu)劣，由此進(jìn)一步反思教學(xué)行為，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革和提高。此外，從總體上看，培育核心素養(yǎng)大觀念教學(xué)要做到：一是解析培養(yǎng)核心素養(yǎng)的具體要求；二是解析大情境中蘊含的大任務(wù)；三是怎樣讓學(xué)生對具體任務(wù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力；最后是如何對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價。這四個難點教師在大觀念教學(xué)中應(yīng)明確把握并有效處理。二、培育核心素養(yǎng)的大觀念教學(xué)模型的實踐解析新時代新課程實施大觀念教學(xué)具有鮮明的時代特征。從實踐看，培育核心素養(yǎng)的大觀念教學(xué)模型有廣泛的應(yīng)用前景。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到核心素養(yǎng)培育需要進(jìn)行升級統(tǒng)一，在教學(xué)中要兼顧大觀念教學(xué)主線的運用，由此產(chǎn)生新的教學(xué)理念、教

10、學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，為培育核心素養(yǎng)提供新的方案。下面筆者以統(tǒng)編七年級上冊第四單元“生命的思考”為例進(jìn)行探討。1.單元分析。古人云：“水火有氣而無生，草木有生而無知，禽獸有知而無義，人有氣、有生、有知，亦且有義，故最為天下貴也。”生命，是一個嚴(yán)肅的話題，生命從哪兒來，到哪兒去？生命的意義是什么？個體生命與他人生命、國家命運甚至人類命運有什么樣的關(guān)系？這些問題包含著人們對自我生命的認(rèn)識，對生命價值的思考和追求等等。對于生命話題的思考有助于學(xué)生樹立珍愛生命的意識，探索珍愛生命的方法，有助于學(xué)生擁有熱愛生命的積極態(tài)度，不斷追尋生命價值，綻放生命精彩，這些是幸福人生的重要基礎(chǔ)，也是健全人格的基本要求。因此

11、，生命教育在各個教育主題中顯得尤為重要，值得深入探討。在對應(yīng)單元主題和課程核心素養(yǎng)分析中，我們歸納凝煉了“做生命的主人”單元大觀念。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。依據(jù)單元大觀念，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成了以下指向核心素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過課前采訪、觀看紀(jì)錄片以及詩朗誦活動，了解人類生命的特點，感受自我生命的重要性，激發(fā)對生命的熱愛之情，培養(yǎng)正確認(rèn)識自己、珍愛生命的健全人格；通過開展課堂辯論活動，制定守護(hù)生命的校園行動指南，樹立正確對待挫折的態(tài)度，落實珍愛生命的具體要求，培育健全人格，提升責(zé)任意識和道德修養(yǎng)；通過設(shè)計頒獎辭，明確生命價值正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，提升為民族復(fù)興而奮斗的使命感，合理規(guī)劃自己的人生，落實

12、政治認(rèn)同，培育家國情懷。3.情境與任務(wù)設(shè)計。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容由以下三部分組成：一是圍繞“生命態(tài)度”這一主題，探討以下問題：人類生命的共性特點有哪些？“我”的生命的獨特價值有哪些？二是圍繞“生存能力”這一主題，探討以下問題：挫折對于人生究竟是財富還是災(zāi)難？如何正確對待挫折？日常生活中珍愛生命的具體要求有哪些？三是圍繞“生命價值”這一主題，探討以下問題：生命價值的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？“我”的未來生命價值何在？（1）情境。李大釗說“青年者，人生之王，人生之春，人生之華也”，習(xí)近平總書記說“青春孕育無限希望，青年創(chuàng)造美好明天。一個民族只有寄望青春、永葆青春，才能興旺發(fā)達(dá)”。作為青少年，我們應(yīng)該

13、怎樣規(guī)劃管理自己的生命才不負(fù)青春，更不負(fù)黨和國家的殷切期望？請同學(xué)們?yōu)樽约褐贫ㄒ环萆?guī)劃書，帶著青春的力量，奔向遠(yuǎn)方。（2）任務(wù)及任務(wù)的分解。為完成上述學(xué)習(xí)內(nèi)容，本單元設(shè)置了“制定自我生命規(guī)劃書”一個大任務(wù)，通過三個子任務(wù)完成該大任務(wù)。子任務(wù)一：舉辦“生如夏花”詩歌朗誦會。這一任務(wù)旨在展現(xiàn)人類生命的基本特性，加深對自我生命獨特性和重要性的認(rèn)識，為后續(xù)子任務(wù)的開展奠定珍愛生命的基本態(tài)度。子任務(wù)二：以“守護(hù)生命”為主題，制作一份行動指南。這一任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識挫折，積極改進(jìn)生活中可能影響生命發(fā)展的錯誤思想和行為習(xí)慣，落實珍愛生命的具體要求。子任務(wù)三：設(shè)計榜樣人物頒獎辭。這一任務(wù)旨在使學(xué)習(xí)

14、者通過為榜樣人物設(shè)計頒獎辭，辨析關(guān)于生命價值的錯誤觀念，體悟生命價值的判斷標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建正確的生命觀和人生觀，樹立個人與國家命運共同體的理念，不斷明確自我生命的價值追求。4.基于大觀念的教學(xué)實踐。教師在備課時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要或?qū)W生的接受水平，以大單元為背景適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行整合或刪減。教師要把教材和課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來使用，做到以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向。本單元根據(jù)教學(xué)設(shè)計，教師在具體實施中主要組織學(xué)生完成以下三個學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)一：舉辦“生如夏花”詩歌朗誦會。為完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，主要組織學(xué)生參與三個學(xué)習(xí)活動：觀看紀(jì)錄片，總結(jié)人類生命的共性特點；分享家庭采訪內(nèi)容，闡述自我生命的獨特性和重要性；舉辦“生如夏花

15、”詩歌朗誦會。這些活動引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過影音資料感性地認(rèn)識人類生命的特性，然后基于家庭采訪內(nèi)容，逐步深化對自我生命獨特性的理性認(rèn)識，通過吟誦和傾聽贊美生命的詩歌，形成熱愛生命的基本態(tài)度，培養(yǎng)正確認(rèn)識自己、珍愛生命的健全人格。學(xué)習(xí)任務(wù)二：以“守護(hù)生命”為主題，制作一份校園行動指南。為完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，主要組織學(xué)生完成兩個學(xué)習(xí)活動：開展辯論活動，探究挫折與人生的關(guān)系；尋找生活中可能影響生命發(fā)展的錯誤思想和行為習(xí)慣，提出改進(jìn)建議，制作“守護(hù)生命”行動指南。開展有趣的辯論活動，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生有邏輯地論證觀點的能力，在思維碰撞中形成對挫折的正確認(rèn)識。從真實的校園生活切入，落實珍愛生命的具

16、體要求，通過“做中學(xué)”落實健全人格、責(zé)任意識、道德修養(yǎng)等核心素養(yǎng)的培育。學(xué)習(xí)任務(wù)三：設(shè)計榜樣人物頒獎辭。為完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，主要組織學(xué)生參與兩個學(xué)習(xí)活動：交流榜樣人物頒獎辭，體悟生命價值的判斷標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)合生活實際，明確自我生命的價值追求。通過榜樣人物的示范引領(lǐng)功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者樹立正確的生命價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，不斷思考自我生命的價值追求，引導(dǎo)其將個人的生命發(fā)展同國家、社會發(fā)展需要有機結(jié)合，落實政治認(rèn)同，培育家國情懷。從教學(xué)評一致性要求出發(fā)，教師應(yīng)及時對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程和學(xué)習(xí)成就進(jìn)行評價。我們依據(jù)表現(xiàn)性評價的要求，設(shè)計了學(xué)生學(xué)習(xí)評價量表（表1）。三、培育核心素養(yǎng)的大觀念教學(xué)的關(guān)鍵策略基于大單元的大觀

17、念教學(xué)本質(zhì)上是一段微課程或一個完整的學(xué)習(xí)事件。這段歷程需要以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)該往哪里去，確保學(xué)習(xí)過程不偏離預(yù)定方向；明確教學(xué)起點與階段性終點間的差距；明確學(xué)到何種程度，不拔高、不降準(zhǔn)；明確學(xué)習(xí)該達(dá)到怎樣的預(yù)期結(jié)果，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。大量實踐表明，培育核心素養(yǎng)的大觀念教學(xué)應(yīng)注重如下關(guān)鍵策略：1.深刻揭示大觀念的育人指向。大觀念是位于“課程學(xué)習(xí)中心”或“知識金字塔頂端”的“核心概念、知識模型和學(xué)科大圖景”溫哈倫：科學(xué)教育的原則和大概念，韋鈺譯，科學(xué)普及出版社2011年版，第7頁。大觀念“反映學(xué)科本質(zhì)，構(gòu)成學(xué)科框架”，實現(xiàn)學(xué)科知識有意義的“粘連”，可以幫助學(xué)生以“專家式思維”闡釋和預(yù)測較大范圍物

18、體、事件或現(xiàn)象。義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）對核心素養(yǎng)的具體表征進(jìn)行了細(xì)致的、條目化的刻畫，在擬定核心主題時，應(yīng)與核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)對應(yīng)，既可聚焦某一個核心素養(yǎng)的培育，也可指向多個核心素養(yǎng)的融合式發(fā)展，凸顯素養(yǎng)的整合性特征。大觀念更多回答的是培養(yǎng)什么樣的人，更加關(guān)注學(xué)生從局部進(jìn)益走向整體發(fā)展，完整地反映學(xué)生的發(fā)展需求，以應(yīng)對紛繁復(fù)雜的社會變革，直面新時代的育人關(guān)切。2.審慎提煉單元教學(xué)大觀念。建構(gòu)課程大觀念是單元學(xué)習(xí)重構(gòu)的關(guān)鍵所在。身處知識指數(shù)級增長的新時代，知識永遠(yuǎn)是無法學(xué)完的，如果只關(guān)注具體知識、技能的習(xí)得，而不能為學(xué)生提供有助于理解概念的某種框架，促使其獲得解決復(fù)雜問題的思

19、考力、可遷移的概念理解力和創(chuàng)造新觀點的生長力，核心素養(yǎng)的達(dá)成便將落空。教學(xué)更應(yīng)聚焦于忘記了知識之后“剩下的東西”，防止陷入面面俱到的瑣碎或顧此失彼的矛盾之中。當(dāng)前，由知識點教學(xué)轉(zhuǎn)向大觀念教學(xué)已成為必然，許多學(xué)科專家已清晰地描述了大觀念的特征，而要具體到從某個課程中提煉大觀念，一線教師往往缺乏實際操作經(jīng)驗。為此，一要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)出現(xiàn)的名詞來提煉學(xué)科大觀念。二要從大觀念與大觀念之間是相互關(guān)聯(lián)和派生中來提煉更大觀念?？梢詮闹R內(nèi)容中提取出核心觀點，可以從高位到低位逐層分解，也可以從低位到高位逐層凝練，要將某一層級的大觀念放到更大觀念的邏輯框架中去認(rèn)識，梳理出本課大觀念、本單元大觀念，乃至課程大觀念。3.科學(xué)重構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要關(guān)注大觀念統(tǒng)攝下哪些內(nèi)容是需要學(xué)的、值得學(xué)的，大觀念超越了具體知識，它關(guān)注和表達(dá)的是具體知識點及其要素背后的核心觀點和思