學校心理咨詢的基本基本理論與要素

1、學校心理咨詢的基本基本理論與要素1、學校心理咨詢的基本模式有哪些？學校心理咨詢的基本模式有：（1）指導模式指導模式是學校心理咨詢中最早形成的一種理論模式，其基本 特征是強調對學生特質的了解，力圖充分發(fā)揮咨詢者對學生成長的理性導向功（2）治療模式治療模式是在對心理偏常學生的咨詢、治療過程中逐步形成的，其基 本特征是從臨床心理治療的觀點出發(fā)來看待咨詢過程，把當事人看做是心理偏常的求診 者，咨詢師運用多種臨床方法，并積極發(fā)揮治療對象的作用，以促進其心理功能的恢復和 協調。（3）發(fā)展模式發(fā)展模式是學校心理咨詢發(fā)展史上的一個新的轉折。其主要特征是強調 了解個體在不同發(fā)展階段的心理特點，關注正常個體在不同

2、發(fā)展階段的任務和應對策略，重視智力潛能的開發(fā)和各種經驗的運用，重視心理沖突和危機的早期預防和干預，幫 助個體調動潛能，獲得最優(yōu)化發(fā)展。（4）社會影響模式社會影響模式是當前咨詢過程中最富有影響的理論模式之 一，其基本特征是從人際交往和社會因素方面探討有效咨詢的條件和途徑。2、學校心理咨詢的基本原則是什么？學校心理咨詢的基本原則是：一、教育性原則教育性原則是指在進行心理健康教育時，應注重引導學生樹立正確的人生 觀、價值觀和世界觀，幫助學生端正看問題的角度，調整看問題的方法，建立積極的思維 模式。二、發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指在心理健康教育過程中，要充分尊重學生身心發(fā)展特點和 規(guī)律，在確定心理健康教育

3、的具體目標、選擇心理健康教育的具體內容及實施形式時，考 慮學生不同的年齡特征。三、主體性原則主體性原則是指學校心理健康教育要以學生為主體，充分尊重學生的主體 地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。四、差異性原則差異性原則是指心理健康教育既要面向全體，著眼于提高全體學生的心 理健康水平，同時還應關注學生的個別差異，根據不同學生的不同需要，靈活多樣、富有 針對性地幫助學生解決具體問題。五、活動性原則活動性原則是指心理健康教育應突出以活動為主的特點，把心理健康教 育的內容滲透在靈活多樣、富有情趣、符合學生年齡特征的活動中，發(fā)揮活動優(yōu)勢，注重 活動過程的教育作用，通過活動促進學生發(fā)展。六、保密性原則保密性原則

4、是指在心理健康教育過程中，教育者有責任對學生的個人情況 以及談話內容等予以保密，從道義和法律的角度保護學生的名譽和隱私。3、簡述學校心理咨詢的過程學校心理咨詢的基本過程為：一、初步建立咨訪關系咨訪關系本質上是發(fā)生在咨詢師和當事人之間的動態(tài)聯系，是一種職業(yè)性的新型的人際關系，對當事人來說是一種富有建設性的親密的人 際關系。心理健康教師在咨詢開端就應注意和來訪學生建立平等、真誠、信賴的人際關 系。二、 搜集主要信息在初步建立良好咨訪關系的基礎上，心理健康教師要注意搜集來訪學生的主要信息。這些信息主要包括三個方面：一是來訪學生的基本情況， 如年齡、民族、家庭住址或聯系方式、個人成長史、身體健康狀況、

5、學習狀況、有無重大 生活事件發(fā)生等；二是來訪學生的基本心理特征，如人格特征、能力狀況、興趣愛好、人 際交往風格、歸因風格及應對方式等；三是來訪學生的當前心理狀況，這是信息搜集的核 心內容。、確立咨詢目標 咨詢目標為咨詢指明了方向，也是制定咨詢方案的基礎和評估咨 詢效果的依據。心理咨詢的目標應符合以下要求：1、目標屬于心理學性質，目的是解決心理問題2、目標應是積極的富有建設性的，利于學生身心發(fā)展的。3、目標應是咨訪雙方均可接受的。4、目標應是多層次統(tǒng)一的，既有終極目標又有階段性目標。5、目標應是具體可行的，具有可操作性。四、制定咨詢方案 依據咨詢目標，心理健康教師應進一步制定咨詢方案。制定咨詢

6、方案時，要考慮來訪學生的問題性質和個人情況，同時綜合考慮和把握不同咨詢流派的 常用技術，為學生量身定做咨詢方案。五、實施具體指導在執(zhí)行咨詢方案的過程中，教師應注意對學生進行具體指導，督促學 生發(fā)生改變。由于心理現象的復雜性、多變性，也由于中學生的心理發(fā)展特點，可能其行 為易出現反復。心理健康教師應發(fā)揮支持者、督促者的作用，切實保證咨詢方案的實 施。六、評估咨詢成效這是咨詢過程的結束階段。心理健康教師在這一階段的主要工作是評 估目標收獲并妥善結束咨訪關系。4、學校心理咨詢主要有哪些理論流派？其主要觀點是什么？一精神分析流派精神分析流派是心理學發(fā)展歷程中的一個重要流派，作為現代心理治療 的基礎，其

7、深遠影響不止在于心理學領域，甚至輻射到20世紀西方人文科學的各個領域 及社會生活領域。精神分析流派經歷了艱難崛起、輝煌鼎盛和漸趨衰落的發(fā)展歷程， 其代表人物弗洛伊德所提出的人格動力說、人格構成說、人格階段論等重要理論也曾經 一度對心理治療產生重大影響，其創(chuàng)立的自由聯想、釋夢等技術直到今天仍在臨床治療中 得以運用。在學校心理咨詢中，尤其需要重視其人格構成說。弗洛伊德認為，個體人格主要由三部分構成，即本我、自我和超我。本我代表個體的 一切原始沖動和本能欲望，它“就像一口沸騰著本能和欲望的大鍋，急切地尋找發(fā)泄 口”。它唯一的要求是獲得快樂，避免痛苦。因此，它的活動方式是“快樂原則”。超我 是人格結構

8、中代表理想的部分，它是在個體成長過程中，通過內化道德規(guī)范、社會要求而 形成的，其活動方式是“道德原則”。自我集多重任務于一身，既要反映本我的欲望，又 要分析客觀現實，還要受到超我監(jiān)督，最終斟酌利害關系，既滿足或部分滿足本我欲望， 又能在現實條件下保護自己不受損害。因此發(fā)展出心理防御機制，即習慣化的反應方式。 弗洛伊德認為，只有三我和睦相處，保持平衡，人格才會健康發(fā)展。一旦三者吵架，引起 失調，就會導致神經癥的發(fā)生。二行為主義流派行為主義流派有著鮮明的治療特色，它強調以行為為中心，認為一切心理障礙都是不適應的行為，不適應行為如同適應行為一樣，也是習得的，即個 體是通過學習獲得了不適應行為。因此，

9、行為主義流派把行為本身的改變作為治療的目 標，而不像精神分析流派那樣去挖掘行為背后的深層原因。行為主義流派也不像精神分析那樣注重個體的早期經驗及生活史，而是強調當事人目前的問題，著眼于可以改變當前行為的環(huán)境因素，分析如何重新安排這些因素來消除不適 應行為。行為主義流派強調當事人的自我管理和自我控制，強調利用當事人的積極作用 以習得新的適應行為。在其理論基礎上，行為主義流派認為治療一般包括行為評估、治療和隨訪三 個階段。第一階段的行為評估分為兩步，第一步是鑒別出問題行為，第二步是對問題行 為進行分析，考察行為的前導事件、結果行為和行為后效。第二階段的治療過程包括確定 目標行為，選擇具體方法技術，

10、實施治療計劃等。第三階段是對當事人進行隨訪。三人本主義流派人本主義學派具有強烈的人本主義傾向，認為應該從健全發(fā)展的人身上去觀察人的基本屬性，人性本善，人天生就有自我實現的趨向。人本主義流 派反對教育的、行為控制的治療傾向，提出“以人為中心”療法，認為個體應該而且能夠 為自己的行為負責，在咨詢過程中應當給予無條件的積極關注，充分信任當事人，重視發(fā) 揮當事人身上蘊含的巨大的積極向上的驅動力量，主張由當事人主導治療過程，咨詢師做當事人的朋友和伙伴。人本主義流派的自我理論是其關于心理失調理論的基礎。羅杰斯認為，自我不等于自 我意識，而是自我知覺與自我評價的統(tǒng)一體。它的構成主要包括三部分，即個人對自己

11、的知覺和與之相關的評價，個人對自己與他人關系的知覺和評價，個人對環(huán)境各方面的知 覺及自己與環(huán)境關系的評價。羅杰斯認為，在自我形成的過程中，兒童的行為逐漸受到 內化了的社會價值規(guī)范的指導，而逐漸放棄按照自己天生的機體估價過程去評價自己的 經驗。這樣，兒童真實的、天然的自我就和 經驗之間出現了不一致。換言之，個體會意 識到“我(本來)是這樣”，同時卻又根據社會價值規(guī)范告訴自己“我不應該是這 樣”。如果個體不能通過防御過程來避免焦慮，維護自我的完整性，就會產生心理失 調。因此，以人為中心療法的治療目標就是“去偽存真”，即引導當事人從面具后面走 出來，變成真正的自己。用羅杰斯的話來說，咨詢應該使當事人

12、“變得愈來愈接近他 真正的自己。他開始拋棄那用來應付生活的偽裝、面具或扮演的角色。他力圖想發(fā)現 某種更本質、更接近于他真實自身的東西。”四認知行為流派心理咨詢中的認知行為流派是伴隨二十世紀六、七十年代認知心理學的 興起、發(fā)展而形成的。其理論假設是認知、情緒和行為有明顯的交互作用，其中個體 對事物的認知至關重要。個體在生活中總是以自己獨特的認知方式來感受、理解、評價 周圍事物，并據此做出相對固定的行為反應方式。如果認知評價中存在錯誤和歪曲的成 分，就有可能產生各種不適應行為和不良情緒。因此，適應不良的行為與情緒，都源 于適應不良的認知。認知行為流派的具體療法很多，其中影響較大的主要是埃利斯的理

13、性情緒行為療法和貝克的認知療法。埃利斯的理性情緒行為療法(簡稱REBT認為人的感知、思維、體驗和行動是互相聯 系的整體，但更強調理性、認知的作用，認為我們對事物的不同想法會導致不同的情緒 和行為反應。而在這些想法后面，是我們對某些事物的共同觀念，即信念。信念可以分 為理性信念和非理性信念。理性信念引起我們對事物適當、適度的情緒和行為反應，而 非理性信念則導致不適當的情緒和行為反應。非理性信念主要有三個特征：1)絕對化要求通常以“必須”、“應該”來表述。過分概括化即以一當十，以偏概全，對自己或他人有不合理評價，稍有不足即認為一無 是處、一錢不值。糟糕至極認為一件不好的事情如果發(fā)生將會非?？膳?、十

14、分糟糕，如同一場滅頂之災。REBT勺治療核心即對非理性信念進行質辯。人們通常把REBT勺治療技術概括為ABCDE其 中A是指引起不良情緒的誘發(fā)事件，B是指對該事件的非理性信念，C是指由此導致的不 良情緒和行為后果，D指對非理性信念進行辯論，逐一反駁，E指信念改變后產生的行為后效。貝克的認知療法認為心理障礙的產生是通過認知加工，在歪曲或錯誤的思維影響下促 成的，因此治療的重點在于矯正當事人的認知(思維歪曲)。改變錯誤的思維模式可通過以 下步驟：引導當事人認識到適應不良的思維和觀念。注意無效的觀念模式的反復出現，布置自動思維每日記錄表(家庭作業(yè))。貝克 認為，錯誤思想常常是不知不覺地、習慣地進行的

15、，如同一股持續(xù)的意識流，因此將其稱 作自動思維。拉開距離和去中心化，幫助當事人從自己當時的恐懼、思維或問題中移開，以 有足夠空間去思考它。改變規(guī)則，考慮問題情境的邏輯性。5、學生心理檔案應包括哪些主要內容？心理檔案是指對學生個體心理發(fā)展變化特點、心理測驗結果、學校心理咨詢記錄等材 料的集中保存。這些資料按照一定的程序排列，組成一個有內在聯系的體系，如實反映學 生的心理狀況。心理檔案的具體內容包括：1、學生一般情況，如個人簡介、身體狀況、家庭生活環(huán)境、學校學習生活情況、對 個人生活有影響的重大社會生活事件等，通常由自填式問卷獲得；2、學生心理發(fā)展基本情況，如心理健康狀況及輔導策略，能力狀況、人格特征、學 習心理分析及輔導策略，職業(yè)能力傾向類型及分析指導等，通常由專業(yè)心理測驗獲得；3、學生心理咨詢或輔導記錄，通常由心理咨詢室或輔導室的記錄獲得。學生心理檔案的形式主要有文本式和電腦軟件式，文本式又有檔案袋和專項卡片兩種 方式。在建立心理檔案過程中，可以根據本校實際進行選擇。除學生基本情況外，其余的 一般需要不斷更新，一年或一學期更新或測驗一次。另外要特別注意學生心理檔案的保密 工作