淺析英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略使用的調(diào)查與分析

1、淺析英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略使用的調(diào)查與分析論文關(guān)鍵詞：閱讀策略閱讀教學(xué)形式三段閱讀教學(xué)法論文摘要：本文采用調(diào)查問卷的形式對(duì)英語專業(yè)學(xué)生在閱讀過程中閱讀策略的使用情況進(jìn)展了調(diào)查，并做了詳細(xì)的分析。結(jié)果說明，部分學(xué)生在閱讀過程中尚不能合理使用閱讀策略，老師在教學(xué)過程中應(yīng)教授學(xué)生如何使用閱讀策略并進(jìn)展有意識(shí)的閱讀策略訓(xùn)練。1、引言閱讀教學(xué)論認(rèn)為，閱讀是讀者與文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式，是讀者積極主動(dòng)地在其語言知識(shí)和背景知識(shí)的參與下對(duì)文章的信息進(jìn)展重新加工和建構(gòu)的過程。而心理學(xué)界對(duì)閱讀過程進(jìn)展了更為廣泛深化的研究，影響較大的閱讀形式主要有三種，即：自下而上形式，自上而下形式和交互補(bǔ)償形式。自下而上形

2、式來源于人們對(duì)閱讀過程最初的理解，即從識(shí)別字母、單詞開場，然后理解詞組、短句乃至整篇文章。信息是沿著一個(gè)線性序列傳遞的。自下而上形式雖然從一定程度上反映了閱讀過程的特征，但其缺點(diǎn)也很突出。最大的缺陷就是它忽略了讀者記憶里已有知識(shí)所起的作用。針對(duì)其缺陷，學(xué)者又提出了一個(gè)相反的閱讀形式。即自上而下形式。根據(jù)這一形式，讀者不是被動(dòng)地承受、領(lǐng)會(huì)文字信息，而是進(jìn)展積極的思維活動(dòng)：根據(jù)文字提供的線索，充分利用自己已有的語言知識(shí)和背景知識(shí)進(jìn)展預(yù)測：然后利用下文內(nèi)容來驗(yàn)證最初的預(yù)測，并為下一步的預(yù)測做準(zhǔn)備。然而，一味強(qiáng)調(diào)閱讀中的推斷和預(yù)測也有它的缺乏之處：讀者容易滿足于大致的理解而忽略語言知識(shí)的積累。這就產(chǎn)生

3、了第三種，即交互補(bǔ)償形式。因此閱讀策略的訓(xùn)練既要重視語言知識(shí)的積累。又要充分利用讀者頭腦中已有知識(shí)的優(yōu)勢；語言知識(shí)與背景信息互為補(bǔ)充，才能獲得良好效果。因此，我們發(fā)如今閱讀過程中，策略的使用起著舉足輕重的作用。本文將對(duì)英語專業(yè)的50名學(xué)生使用英語閱讀策略情況進(jìn)展調(diào)查研究。2、調(diào)查方法筆者選取了英語專業(yè)三年級(jí)兩個(gè)自然班的50名學(xué)生。并根據(jù)他們在英語專業(yè)四級(jí)考試閱讀部分的成績選出得分前15名為受試一組，后15名受試二組。兩組受試要填寫兩份調(diào)查問卷。問卷一的調(diào)查工程有：詞匯量；閱讀時(shí)查字典；閱讀時(shí)間；閱讀速度；閱讀理解度。問卷二調(diào)查的是不同受試對(duì)于不同閱讀策略的采用頻率。閱讀策略的分類是根據(jù)(blk

4、，1986)對(duì)閱讀策略的分類歸納形成的。詳細(xì)策略有：預(yù)先判斷；背景知識(shí)；上下文；略讀；尋讀；深化理解；識(shí)別指代關(guān)系；推理判斷；篇章構(gòu)造；主題查找；總結(jié)反思；猜想生詞意思；分析句法構(gòu)造。筆者要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況在15分鐘內(nèi)如實(shí)作答。3、調(diào)查結(jié)果分析針對(duì)問卷一的內(nèi)容，根據(jù)大學(xué)英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生在學(xué)完教材?新編英語教程?第一、二、三冊的情況下，統(tǒng)計(jì)出自己所掌握的詞匯數(shù)量。詞匯量在30004000占20.6，在4000-5500占41.3，而詞匯量在5500-6500占32.4。這說明學(xué)生其實(shí)在閱讀過程中由于詞匯量缺乏而不能全面深化的理解篇章內(nèi)容的情況并不是很嚴(yán)重。第二項(xiàng)“閱讀時(shí)查字典的問題也不是

5、很突出，只有13.2的學(xué)生選擇經(jīng)常邊讀文章邊查字典，這與筆者平時(shí)在課堂上不斷鼓勵(lì)學(xué)生持久的默讀以促進(jìn)閱讀的流暢性有一定的關(guān)系。在被調(diào)查的50名學(xué)生中34.3的學(xué)生每日閱讀時(shí)間在2小時(shí)或以上，47.6的學(xué)生保證每日閱讀時(shí)間在1小時(shí)左右，只有18.1的學(xué)生(絕大多數(shù)為受試二組)閱讀時(shí)間在30分鐘或以下。其中83以上的學(xué)生都認(rèn)可大量閱讀的重要性，并認(rèn)為自己是“通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀的。78.3的學(xué)生都認(rèn)為自己的閱讀速度屬于中等，分別有6和15.7的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀速度較快或較慢。最后一項(xiàng)“閱讀理解程度只有27的學(xué)生認(rèn)為理解較好，這說明學(xué)生對(duì)自己的自主、流暢、深化理解篇章的才能還不夠自信。問卷二調(diào)查的是不

6、同受試對(duì)于不同閱讀策略的采用頻率。對(duì)于每種閱讀策略，筆者進(jìn)展計(jì)分統(tǒng)計(jì)。5分為頻繁使用，1分為從不使用。結(jié)果顯示一組受試平均分為3.8分，二組為2.1分。由此可見，閱讀策略的合理有效使用與閱讀理解程度的上下成正比，即經(jīng)常合理使用閱讀策略，閱讀部分成績那么高，反之那么低。而且學(xué)生在閱讀過程中利用這些策略參與信息加工，也有助于他們獲取文章的深層含義，到達(dá)對(duì)文章的深化理解。4、結(jié)論與考慮基于對(duì)英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略使用情況的調(diào)查，可以得到以下結(jié)論：(1)學(xué)生尚不能合理有效地使用各種閱讀策略。(2)老師在教授知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，也要教授學(xué)生有關(guān)的閱讀策略及進(jìn)展有意識(shí)的閱讀策略訓(xùn)練。因此，在教學(xué)活動(dòng)中。筆者認(rèn)為

7、老師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。由于第一種和第二種都有其局限性，所以最好采用交互形式。假如閱讀教學(xué)太注重詞匯的訓(xùn)練那么會(huì)剝奪學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，因?yàn)樵陂喿x中令學(xué)生感興趣的不是詞匯、語法構(gòu)造，而是篇章本身所蘊(yùn)涵的哲理、觀點(diǎn)和思想以及其興趣性等。所以，閱讀教學(xué)所采取的形式應(yīng)是以自上而下的形式為主，以自下而上的形式為輔。另外，grellet(1981)將閱讀活動(dòng)分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段，而總結(jié)策略是閱讀后階段的一項(xiàng)重要的步驟。根據(jù)此結(jié)論，老師可以采用三段閱讀教學(xué)步驟。筆者在教學(xué)活動(dòng)中采用這種方式進(jìn)展篇章閱讀教學(xué)，收到了很好的效果。這三個(gè)階段包括“讀前活動(dòng)、“閱讀活動(dòng)和“讀后活動(dòng)?！白x前活動(dòng)為閱讀的

8、導(dǎo)入階段。在此階段主要的任務(wù)是激活背景知識(shí)，提早學(xué)習(xí)生詞。這樣不僅可以引出話胚，而且可以激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語言障礙?！伴喿x活動(dòng)階段以學(xué)生閱讀為主。詳細(xì)可采取如下活動(dòng)：(1)通讀掌握文章大意；(2)尋讀，查找詳細(xì)信息；(3)記錄文章要點(diǎn)；(4)勾畫文章構(gòu)造；(5)討論文章有用信息；(6)將信息圖表化等。“讀后階段要求學(xué)生就文章內(nèi)容和自己的閱讀效果進(jìn)展再考慮、總結(jié)，可以通過提問、書面檢查或?qū)W生自我匯報(bào)方式進(jìn)展檢查評(píng)估；并鼓勵(lì)學(xué)生將文章內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)絡(luò)，進(jìn)展討論或書面表達(dá)。高效的閱讀才能是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的，除了在英語教學(xué)中教授有關(guān)的閱讀策略外，還應(yīng)該進(jìn)展有意識(shí)的策略訓(xùn)練。老師應(yīng)組織小組活動(dòng)和合作性學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以就閱讀材料展開討論，共同處理閱讀中的有用信息，探究對(duì)復(fù)雜問題的多種解決方式。鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，讓學(xué)生理解是“通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀的。老師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)展如何使用適當(dāng)閱讀策略的展示，并進(jìn)展總結(jié)評(píng)估。另外，閱讀中應(yīng)給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生