國內(nèi)外外語閱讀焦慮研究綜述

1、國內(nèi)外外語閱讀焦慮研究綜述關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)焦慮閱讀焦慮研究摘要：本文主要介紹外語閱讀焦慮的界定與分類及其相關(guān)理論、國內(nèi)外外語閱讀焦慮研究狀況，并點(diǎn)出研究缺乏之處及將來研究方向。一、引言語言學(xué)習(xí)焦慮研究始于20世紀(jì)40年代初。自從Hritz1986等人的外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表FLAS面世以來，外語學(xué)習(xí)焦慮研究結(jié)果說明：外語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響普遍存在，呈中度負(fù)相關(guān)關(guān)系。研究進(jìn)一步發(fā)如今語言學(xué)習(xí)過程中有聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。二、外語閱讀焦慮的課題研究1.外語閱讀焦慮的界定。資深學(xué)者Haritz等1986對(duì)外語學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)展了大量深化研究，把外語學(xué)習(xí)焦慮定義為“外語課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語

2、言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知、對(duì)外語學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)。外語閱讀焦慮和一般的外語學(xué)習(xí)焦慮既有區(qū)別又有聯(lián)絡(luò)，被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)中的一種特別技能學(xué)習(xí)即閱讀情景中形成的焦慮，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己外語閱讀交際才能的過低評(píng)價(jià)，是在外語閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種恐懼不安的緊張心理。2.外語閱讀焦慮相關(guān)理論：克拉申輸入假說和情感過濾假說。根據(jù)克拉申的輸入假說InputHypthesis，“當(dāng)外語學(xué)習(xí)者接觸到比當(dāng)前語言稍多一點(diǎn)的語言材料，他將沿著自然順序完善進(jìn)步自己的外語程度。外語學(xué)習(xí)者所能做的一切就是接觸大量的可理解性輸入。老師的任務(wù)是提供這種輸入，降低學(xué)生的焦慮，進(jìn)步他們的自信心。這

3、樣，語言就會(huì)自然習(xí)得。輸入渠道有兩種：聽和讀。雖然只聽也可以吸收語言營養(yǎng)，卻遠(yuǎn)不如閱讀那么有效與可靠，因?yàn)槁曇艮D(zhuǎn)瞬即逝的特征使聽者難以在瞬間記住全部內(nèi)容，而書面閱讀材料的靜止?fàn)顟B(tài)那么有助于讀者通過反復(fù)閱讀來鎖定需要的目的，并且在必要時(shí)還可沉著地求助于詞典。因此閱讀是語言輸入和積累的主要來源?？死曛赋?，“情感過濾假說AffetiveFilterHypthesis闡釋了情感因素和二語習(xí)得過程之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得程度上下與情感過濾的才能和程度有關(guān)。也就是說在語言習(xí)得過程中，假如“情感過濾過強(qiáng)，就會(huì)在大腦中形成障礙。語言輸出就會(huì)被過濾。無法進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，結(jié)果就不能產(chǎn)生語言習(xí)得；反之，假如

4、降低“情感過濾，且保證語言輸入是可理解的，它就可以順暢地進(jìn)入語言學(xué)習(xí)機(jī)制。輸入假說和情感過濾假說以一種新的方式闡釋了語言老師。3.外語閱讀焦慮國外研究現(xiàn)狀。自從1986年Hritz等人的外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量外表世以來，外語學(xué)習(xí)焦慮研究得出了近乎一致的結(jié)論：外語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響普遍存在，呈中度負(fù)相關(guān)關(guān)系。研究者注意到了外語學(xué)習(xí)焦慮在聽、說、讀、寫不同技能中的不同表現(xiàn)。Hritz2001把類似試圖找出更加詳細(xì)的焦慮源，以及焦慮與不同二語程度之間關(guān)系的努力稱為外語學(xué)習(xí)焦慮研究的新趨勢(shì)。Sait，Hritz和Garza1999首次提出了外語閱讀焦慮的設(shè)想，說明外語閱讀焦慮與普通的外語學(xué)習(xí)課堂焦慮

5、既有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)別，是一個(gè)因母語與目的語書寫系統(tǒng)和文化而異的特定技能型焦慮，并編制了外語閱讀焦慮量表進(jìn)展測(cè)量。Sait等人利用自己研制的外語閱讀焦慮量表調(diào)查顯示，閱讀外語也能產(chǎn)生焦慮，閱讀焦慮因目的語不同而不同；閱讀焦慮與學(xué)習(xí)成績負(fù)相關(guān)；當(dāng)學(xué)生感覺閱讀材料很難時(shí)，閱讀焦慮會(huì)升高。4.外語閱讀焦慮國內(nèi)研究現(xiàn)狀。在國內(nèi)，有關(guān)焦慮的研究主要集中在對(duì)一般的英語焦慮的研究，關(guān)于外語閱讀焦慮的研究起步較晚，不過進(jìn)展較快。郝玫和郝假設(shè)平200l對(duì)閱讀焦慮的研究發(fā)現(xiàn)焦慮會(huì)阻礙閱讀理解的測(cè)試成績。王才康2022采用外語課堂焦慮量表FLAS和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表STAI進(jìn)展的一項(xiàng)研究說明外語焦慮是一種不同于特質(zhì)焦慮和

6、狀態(tài)焦慮的特殊的焦慮現(xiàn)象。戴玥斌2022對(duì)外語學(xué)習(xí)中閱讀焦慮感與閱讀的相關(guān)性進(jìn)展了實(shí)證研究，結(jié)果說明元認(rèn)知策略對(duì)外語閱讀有顯著、重要影響。陳素紅2022調(diào)查結(jié)果說明，高職學(xué)生普遍存在較高的英語閱讀焦慮；閱讀焦慮與英語成績呈負(fù)相關(guān)，對(duì)英語學(xué)習(xí)成績有顯著的預(yù)測(cè)性；閱讀焦慮對(duì)女生英語成績的預(yù)測(cè)力大于對(duì)男生。廖淑梅2022研究顯示：非英語專業(yè)學(xué)生都在不同程度上經(jīng)歷英語閱讀焦慮，非英語專業(yè)學(xué)生閱讀焦慮與英語成績呈顯著的負(fù)相關(guān)，高閱讀焦慮和低閱讀焦慮的學(xué)生在英語成績方面存在顯著的差異；非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀焦慮的程度也受學(xué)生個(gè)人因素的影響。三、外語閱讀焦慮研究缺乏及其今后研究方向國內(nèi)外對(duì)外語閱讀焦慮研究仍

7、然不夠充分，很多已經(jīng)得到的研究結(jié)論仍然需要運(yùn)用各種方法手段去證實(shí)和開展，比方說焦慮程度不同，焦慮與閱讀表現(xiàn)關(guān)系是否不同？等等。Hritz2001指出詳細(xì)的焦慮源及焦慮與不同二語程度之間的關(guān)系的研究成為了21世紀(jì)外語焦慮研究的新趨勢(shì)。參考文獻(xiàn)：1HritzEK，etal.FrEignlanguagelassranxietyJ.ThedernLanguageJurnal，1986，70：125-132.2Krashen，S.PriniplesandPratieinSendLanguageAquisitin，PrentieHallInternatinal，1987：31-32.3SaitY，etal.FreignlanguagereadinganxietyJ.dernLanguageJurnal，1999，83：202-218.4陳素紅.英語閱讀焦慮及與英語成績的關(guān)系初探J.煙臺(tái)師范學(xué)院學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，