語(yǔ)法教學(xué)與作文水平相關(guān)性研究

1、語(yǔ)法教學(xué)與作文程度相關(guān)性研究摘要：對(duì)中學(xué)師生進(jìn)展的一項(xiàng)調(diào)查顯示，中學(xué)生語(yǔ)法程度的上下，與其情感意志的表達(dá)具有明顯的關(guān)系。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證明，在作文教學(xué)中，適度地、有效地穿插一些語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的正確、標(biāo)準(zhǔn)、得體、流暢具有積極的作用，從而有利于進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度。關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；作文程度；相關(guān)性一、研究背景那么，語(yǔ)法教學(xué)真的對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作用甚微，甚至起反作用嗎？語(yǔ)法教學(xué)取消后，學(xué)生的語(yǔ)文程度就可以隨之進(jìn)步嗎？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)真的反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)嗎？帶著這些問(wèn)題，我們?cè)谡憬〉膸资袑W(xué)里，進(jìn)展了相當(dāng)規(guī)模的調(diào)查理解和比照實(shí)驗(yàn)，試圖找出語(yǔ)法教學(xué)與中學(xué)生語(yǔ)文程度的關(guān)系。本次調(diào)查研究從聽(tīng)、說(shuō)

2、、讀、寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)展。二、研究過(guò)程一相關(guān)調(diào)查1.調(diào)查過(guò)程2022年9月，我們自制了1份老師調(diào)查表和1份學(xué)生語(yǔ)法測(cè)試卷，主要調(diào)查了6所不同類(lèi)型學(xué)校高中三個(gè)年級(jí)18個(gè)班9名老師，并對(duì)這9名老師所教的810名學(xué)生每班隨機(jī)抽取45人進(jìn)展了語(yǔ)法測(cè)試，同時(shí)抽閱了受測(cè)試學(xué)生的1620篇作文，其中一半為現(xiàn)場(chǎng)作文，另一半為平時(shí)練筆，然后將老師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)重視程度、學(xué)生語(yǔ)法掌握程度，學(xué)生作文實(shí)際成績(jī)進(jìn)展比擬，試圖借此確定語(yǔ)法教學(xué)與作文程度是否具有相關(guān)性及相關(guān)程度。2.調(diào)查結(jié)果對(duì)老師的調(diào)查情況，可分為三個(gè)方面的內(nèi)容：主觀態(tài)度、教學(xué)形式、知識(shí)容量，我們隨機(jī)抽取一名老師，按照其對(duì)語(yǔ)法教學(xué)主觀態(tài)度的重視程度從大到小排列，然

3、后將該老師所教90名學(xué)生的三項(xiàng)成績(jī)及語(yǔ)法過(guò)失率計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后一位對(duì)應(yīng)列表如下。3.調(diào)查結(jié)果分析應(yīng)當(dāng)說(shuō)，作文程度是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，它涉及人的思想意識(shí)、思維才能、知識(shí)積累等各個(gè)方面，而不僅僅是語(yǔ)言所能左右的。但作文首先是語(yǔ)言的表達(dá)，語(yǔ)言才能的上下，直接影響人的自身意愿的傳遞，語(yǔ)法那么是語(yǔ)言研究與理論中的一個(gè)關(guān)鍵性組成部分。1從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，那些重視語(yǔ)法教學(xué)的老師、可以在教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的老師，他們的學(xué)生語(yǔ)法程度較高，作文成績(jī)也較高，圖1的曲線明顯地反映出這種相關(guān)性特點(diǎn)。特別值得注意的是，語(yǔ)法程度上下，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)作文的影響更大，使學(xué)生作文的平均成績(jī)表現(xiàn)出更明顯的差距。這主要是因?yàn)閷W(xué)生

4、在限定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)作，語(yǔ)言上是否訓(xùn)練有素，是否標(biāo)準(zhǔn)得體更容易在文章中反映出來(lái)，而老師在評(píng)改中也更容易將注意力集中在學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題上。二相關(guān)實(shí)驗(yàn)1.實(shí)驗(yàn)過(guò)程從2022年10月5日始，我們有選擇地從一所重點(diǎn)中學(xué)和一所普通中學(xué)的高一年級(jí)確定四個(gè)班進(jìn)展語(yǔ)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)，四個(gè)班的中考語(yǔ)文成績(jī)和入學(xué)語(yǔ)文摸底考成績(jī)相當(dāng)，入學(xué)一個(gè)月后進(jìn)展的單項(xiàng)語(yǔ)法測(cè)試成績(jī)和作文競(jìng)賽成績(jī)相當(dāng)，四位執(zhí)教老師均為女性，年齡、教齡相近，學(xué)歷一樣。然后，通過(guò)抽簽決定兩名老師所教班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，兩名老師所教班級(jí)為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的老師在課題組導(dǎo)師指導(dǎo)下，采用不同的形式包括系列專(zhuān)題講座、結(jié)合作文講評(píng)、在閱讀教學(xué)中穿插、語(yǔ)文智能競(jìng)賽等在語(yǔ)文課堂教學(xué)中

5、加大語(yǔ)法教學(xué)的力度；對(duì)照班的老師那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有意回避語(yǔ)法知識(shí)。實(shí)驗(yàn)到2022年4月30日告一段落，歷時(shí)近半年，在課題組負(fù)責(zé)人主持下進(jìn)展各方面測(cè)試驗(yàn)收。2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果為與調(diào)查研究相對(duì)照，本次實(shí)驗(yàn)測(cè)試也設(shè)計(jì)了三項(xiàng)內(nèi)容：語(yǔ)法測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)作文考試、隨機(jī)抽閱4月中旬的平時(shí)練筆，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與平時(shí)略有區(qū)別，主要是將語(yǔ)言的正確、標(biāo)準(zhǔn)、得體單獨(dú)予以考察，并設(shè)權(quán)重比為0.3。現(xiàn)將三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)測(cè)試成績(jī)加權(quán)后統(tǒng)計(jì)如下：3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析從上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)法成績(jī)遙遙領(lǐng)先對(duì)照班，作文成績(jī)的差距雖然沒(méi)有語(yǔ)法測(cè)試成績(jī)差距那么大，但是總的趨勢(shì)說(shuō)明，學(xué)生的作文成績(jī)是隨著語(yǔ)法成績(jī)的進(jìn)步而進(jìn)步的。而且，考試作文的平均最高分與平

6、均最低分有4.2分的差距，平時(shí)練筆也有3.6分的差距，這在作文測(cè)試中應(yīng)當(dāng)屬于明顯的差異。三、研究結(jié)論新公布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然只將語(yǔ)法知識(shí)列入附錄，但并不能因此認(rèn)定課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂者不同意在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)所要反對(duì)的是過(guò)去那種違犯語(yǔ)文教學(xué)人文性特點(diǎn)，把語(yǔ)法作為一門(mén)系統(tǒng)的完好的知識(shí)進(jìn)展孤立的機(jī)械的教學(xué)，從而影響了學(xué)生“在大量的語(yǔ)文理論中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容與方式。其實(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的正文里也隨處可見(jiàn)對(duì)語(yǔ)法方面的要求，例如，教學(xué)總目的中就強(qiáng)調(diào)“能詳細(xì)明確、文從字順地表述自己的意思，而要到達(dá)這一目的，就需要有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法修養(yǎng)。至于在階段目的中屢次出現(xiàn)的“聯(lián)絡(luò)上下文，理解詞句的意

7、思，以及體會(huì)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用法，同樣離不開(kāi)語(yǔ)法的幫助。所謂的“語(yǔ)句通順“表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)自然與語(yǔ)法親密相關(guān)；而在第四學(xué)段的課程目的中，更是明確要求“理解根本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)。因此，說(shuō)語(yǔ)文新課標(biāo)是在否認(rèn)或者淡化語(yǔ)法教學(xué)是沒(méi)有根據(jù)的。根據(jù)上述調(diào)查與實(shí)驗(yàn)的情況，可以得出如下結(jié)論。1語(yǔ)法教學(xué)與中學(xué)生的作文程度親密相關(guān)，語(yǔ)法才能的進(jìn)步，可以幫助學(xué)生正確嚴(yán)密、科學(xué)合理地表達(dá)自己的思想，特別是要到達(dá)“言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)效果，就更離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)法的理論與把握。2作文是一種復(fù)雜而高級(jí)的綜合思維過(guò)程，它雖然與語(yǔ)法關(guān)系嚴(yán)密，但詳細(xì)到個(gè)體，并不必然存在正相關(guān)，不是說(shuō)語(yǔ)法掌握好，作文就一定漂亮。關(guān)鍵要看學(xué)生能否將語(yǔ)法知識(shí)與作文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而這就需要老師的巧妙引導(dǎo)。這正是中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的根本。3中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)不是說(shuō)知識(shí)教得越多越好，而是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)用出發(fā)，與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有所選擇，有所提煉，做到以少勝多，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)與作文教學(xué)雙贏的目的。4爭(zhēng)論語(yǔ)法教學(xué)該不該在中學(xué)里開(kāi)展，并沒(méi)有多大的意義。我們不能無(wú)視語(yǔ)法教學(xué)，但我們更應(yīng)當(dāng)把關(guān)注的重點(diǎn)放到怎樣教的問(wèn)題上，只有讓學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)法，并從語(yǔ)法學(xué)習(xí)中嘗到甜頭，這樣的教學(xué)才算是成功的。2在作文教學(xué)中有機(jī)介入語(yǔ)法教學(xué)，是搞活語(yǔ)法教學(xué)的一條有效的途徑。5中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)需要有專(zhuān)家學(xué)者作指導(dǎo)，通過(guò)經(jīng)常性的診斷，對(duì)癥