關(guān)于護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的探討

1、關(guān)于護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的討論 韓斗玲李秀麗何宗池論文關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)論文摘要：創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新才能。培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，要樹立創(chuàng)新教育觀念、進(jìn)步教師綜合素質(zhì)、改革教學(xué)方法、營造良好的環(huán)境氣氛，同時(shí)，利用學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能。創(chuàng)新教育是推動素質(zhì)教育的核心。它是有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能的教育。隨著醫(yī)學(xué)形式的轉(zhuǎn)變和21世紀(jì)安康需求的變化，對護(hù)理人員綜合素質(zhì)提出了更高的要求，對護(hù)理教育改革提出了挑戰(zhàn)。護(hù)理教育要面向?qū)?，就必須適應(yīng)社會需要，全面進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，特別是要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。一、大學(xué)

2、生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵創(chuàng)新素質(zhì)是指人在先天遺傳素質(zhì)根底上，后天通過環(huán)境影響和教育所獲得的穩(wěn)定的在創(chuàng)新活動中必備的根本心理品質(zhì)與特征，主要包括：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新才能和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新意識是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以樹立科學(xué)的創(chuàng)新觀念和意識。它是創(chuàng)新活動的動力系統(tǒng)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目的，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新思維是指創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)一種新方式并用以處理某種事物的思維過程。它有五個(gè)明顯的特征：積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識構(gòu)造以及活潑的靈感。創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動的智力構(gòu)造的關(guān)鍵，是創(chuàng)新才能的核心。創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新活動的氣質(zhì)、性格

3、等方面的個(gè)性心理特征。詳細(xì)指具有敢于疑心、敢于批判、敢于冒險(xiǎn)的科學(xué)精神，挫折面前不氣餒、不動搖，決不因困難和挫折而放棄自己的想法和方案，勇于打破思維定勢的束縛，有相對較強(qiáng)的獨(dú)立性品格。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格可以統(tǒng)稱為創(chuàng)新精神。創(chuàng)新才能是指人們在學(xué)習(xí)和繼承前人知識、經(jīng)歷的根底上，提出新概念、新思想、新技術(shù)、新方法、新設(shè)計(jì)，提出獨(dú)特的見解和完成創(chuàng)造創(chuàng)造的才能。創(chuàng)新才能是一種綜合才能，包括心理創(chuàng)新才能、思維創(chuàng)新才能和行為創(chuàng)新才能。二、培養(yǎng)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要措施1.轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。護(hù)理學(xué)專業(yè)是直接維系人的生命和安康的專業(yè)，護(hù)理職業(yè)的性質(zhì)決定了護(hù)理專業(yè)大學(xué)生除了要掌握專業(yè)知識和

4、技能外，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。護(hù)理教育過程中，必須轉(zhuǎn)變阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能開展的教育觀念、教育形式。在傳授和學(xué)習(xí)已有知識的根底上，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的才能；在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法，培養(yǎng)探究精神；在適度衡量掌握知識的數(shù)量和精度的根底上，要更加注重從創(chuàng)新才能和進(jìn)步素質(zhì)上衡量教育質(zhì)量；在教學(xué)過程中更加注重思維才能的訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)科的本質(zhì)、掌握學(xué)習(xí)方法；在強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面開展的同時(shí),要注意學(xué)生的個(gè)性開展；在重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，要重視根底知識和人文知識的學(xué)習(xí)。為適應(yīng)對創(chuàng)新人才的要求，必須在教育觀念上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

5、：從傳授知識為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)和創(chuàng)新為主；從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)；教師自身要強(qiáng)化創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識。2.進(jìn)步教師綜合素質(zhì)。只有進(jìn)步教師的綜合素質(zhì)，才可以實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新精神的、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。教師的知識可以分為本專業(yè)的學(xué)科知識、教育和心理學(xué)知識和理論教學(xué)中面臨突發(fā)事件時(shí)所應(yīng)該具備的解決方法等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，要求教師在這三面不斷地開拓自己。要廣泛地涉取，如：人文、社會、自然科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的知識，真正使自己成為具有豐富知識的教學(xué)專家。其次，要進(jìn)步專業(yè)課程的講授程度，使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中得到創(chuàng)新意識啟迪

6、，最為關(guān)鍵的是授課教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新才能。教師的創(chuàng)新才能主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性的思維才能、研究才能以及創(chuàng)造性的教學(xué)才能。在講課過程中，可以從新的視角，提出自己獨(dú)到的見解，并使問題得以解決，不但可以開拓學(xué)生的思維，還可以調(diào)動他們進(jìn)展創(chuàng)造性地解決問題的積極性，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)新活動。教師的創(chuàng)新才能還表達(dá)為具有較強(qiáng)的研究程度。教師在教學(xué)的過程中，從事科學(xué)研究、教學(xué)研究，可以更充分地承受學(xué)術(shù)前沿知識，在進(jìn)步自身的學(xué)術(shù)程度和研究才能的同時(shí)，可以在教學(xué)中將學(xué)科的最新動態(tài)傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生獲得最新知識。3.改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的過程，更重要的是幫助學(xué)生創(chuàng)造完美人生

7、的過程。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法，如：“填鴨式“、灌注式的教學(xué)，課堂上教師灌輸，學(xué)生疲于記筆記，缺少獨(dú)立考慮和消化的時(shí)機(jī)。限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。因此，教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要運(yùn)用教學(xué)相長的教學(xué)方式，如：啟發(fā)式、討論式、情景式、以問題為中心、內(nèi)容不完全教學(xué)法等。將多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立考慮和創(chuàng)新的意識，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和開展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣和口頭表達(dá)才能。在教學(xué)中，教師不能以知識的傳授者自居，應(yīng)當(dāng)把自己的教學(xué)行為看成是與學(xué)生一起共同來重新發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的過程，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽

8、發(fā)表意見，進(jìn)展自由爭辯。使“權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐骄?，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能作為教學(xué)核心目的的行為指南，真正實(shí)如今教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地、創(chuàng)造地獲取知識,更重要的是使學(xué)生掌握獲取知識的才能。4.營造良好的環(huán)境氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新不僅需要智力因素,也需要非智力因素。非智力因素可以激發(fā)創(chuàng)新意識,促使創(chuàng)新思維更好地發(fā)揮和運(yùn)用。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)、獨(dú)立考慮，保護(hù)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氣氛，為學(xué)生的稟賦和潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑，營造勇于創(chuàng)新、勇于發(fā)現(xiàn)問題，探究未知的氣氛，使學(xué)生將學(xué)習(xí)中所引發(fā)的考慮

9、提出來與教師共同討論，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維。5.利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。護(hù)理學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，理論教學(xué)課時(shí)較多，護(hù)理操作技能是學(xué)科的特色。因此，加強(qiáng)理論環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)重要手段。以往的操作技能教學(xué)，注重強(qiáng)調(diào)操作程序的準(zhǔn)確性、操作動作的標(biāo)準(zhǔn)性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維和才能的培養(yǎng)。在理論教學(xué)中，要在培養(yǎng)學(xué)生動手才能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能。改革以往“教師演示學(xué)生模擬練習(xí)教師指導(dǎo)三段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的靈敏多樣的教學(xué)方法，如理論反思討論法、角色轉(zhuǎn)換法、情境模擬教學(xué)法等，突出學(xué)生在教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動性，強(qiáng)化護(hù)理操作中的創(chuàng)新才能培養(yǎng)，在不違犯操作規(guī)程的前提下，對學(xué)生的創(chuàng)新嘗試和行為予以認(rèn)同并鼓勵(lì)。在操作技能的考核中，將創(chuàng)新才能評價(jià)體系列入考核標(biāo)準(zhǔn)中，使學(xué)生認(rèn)識到只是完好流暢、機(jī)械性的完成操作是不會獲得最正確