淺談關(guān)于高中思想政治課有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的思考

1、淺談關(guān)于高中思想政治課有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的考慮論文關(guān)鍵詞：高中；思想政治；有效教學(xué)；方法論文摘要：黨的十七大提出“育人為本、德育為先。高中思想政治課作為德育的主陣地，無(wú)論是老師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)該盡力防止“空殼化，實(shí)在加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的高中思想政治課教學(xué)中存在著一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是老師難教，學(xué)生難學(xué)，老師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏，未能充分發(fā)揮政治課應(yīng)有的教學(xué)效益，這是對(duì)教學(xué)資源的宏大浪費(fèi)。因此，探究和解決高中思想政治課有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題刻不容緩。1有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的根本內(nèi)涵課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和和落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全面的開(kāi)展。它

2、不在于老師講了什么、講了多少，而在于學(xué)生學(xué)了什么、學(xué)了多少。假如老師在課堂上不分難易繁簡(jiǎn)，“知無(wú)不言，每一節(jié)課自始至終“勤政愛(ài)生，這樣的教學(xué)就不是有效教學(xué)。有效教學(xué)主要是指通過(guò)老師在一定時(shí)空條件下進(jìn)展教學(xué)后，學(xué)生能獲得詳細(xì)進(jìn)步或開(kāi)展。從教學(xué)對(duì)象看，學(xué)生通過(guò)反復(fù)做題、反復(fù)練習(xí)，甚至是過(guò)度練習(xí)來(lái)獲取知識(shí)，這種千錘百煉式的學(xué)習(xí)方式雖然也能產(chǎn)生一定的“有效性，但這種學(xué)習(xí)并不是我們通常所說(shuō)的有效學(xué)習(xí)，充其量只能算是一種低效學(xué)習(xí)。真正的有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主地探究相關(guān)學(xué)科的知識(shí)原理并以所學(xué)的知識(shí)原理為工具探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，它要求學(xué)生在向老師“拿來(lái)的過(guò)程中自己要有所“生成。

3、2高中思想政治課教與學(xué)中存在的問(wèn)題無(wú)視學(xué)生的主體地位，老師的角色被無(wú)限放大。傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)，老師偏好大包大攬，手總是伸得老長(zhǎng)，夢(mèng)想操弄一把萬(wàn)能的刻刀，將自己一生所學(xué)都鐫刻到學(xué)生的心坎上。詳細(xì)表如今兩個(gè)方面:一是在根底知識(shí)和根本原理的講解上，不分難易繁簡(jiǎn)，一律由老師包辦。二是老師一節(jié)課從頭至尾講到底，甚至拖堂，不給學(xué)生考慮的時(shí)間。這種教與學(xué)的方式雖然也能產(chǎn)生一定的“有效性，但難以開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和進(jìn)步學(xué)生的思維品質(zhì)。應(yīng)試教育作祟，師生窮于應(yīng)付。我國(guó)的應(yīng)試教育濫筋于隋唐的科舉考試。從那時(shí)起到如今，國(guó)家為了選拔人才，應(yīng)試教育被視為重要法寶，將考核賦予特殊的意義和置于崇高的地位。當(dāng)前的高中思想

4、政治課仍未走出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的陰影。特別是在高考指揮棒的驅(qū)使下，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)主要就是看學(xué)生政治高考成績(jī)的多少。應(yīng)試教育的壓力和高考的總目的迫使高中政治課老師拼命地教，學(xué)生拼命地背;老師拼命地考，學(xué)生拼命地答。師生焦頭爛額，窮于應(yīng)付，最終必然導(dǎo)致學(xué)生才能和情感素養(yǎng)的缺失，形成高分低能、高才低德的痛心場(chǎng)面。這種重結(jié)果輕過(guò)程、重操作輕探究、重知識(shí)輕德育的教、學(xué)方式使教、學(xué)的有效性大打折扣。學(xué)生偏見(jiàn)嚴(yán)重，老師素質(zhì)低下。我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，要求運(yùn)用馬列主義的立嘗觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題和處理問(wèn)題，而注重才能考試已成為近些年來(lái)高考的根本理論.政治學(xué)科已經(jīng)根本不再考察死記硬背的知識(shí)，但仍有相當(dāng)

5、一局部學(xué)生對(duì)政治課存有偏見(jiàn)。主要表如今:有些學(xué)生認(rèn)為思想政治課是空洞的理論說(shuō)教，學(xué)了沒(méi)用;還有些學(xué)生認(rèn)為政治課內(nèi)容簡(jiǎn)單，平時(shí)無(wú)需下功夫，只需考試前突擊一下即可，絕大局部時(shí)間都花在“語(yǔ)數(shù)外上。無(wú)心于政治課的學(xué)習(xí)，自然就談不上有效性學(xué)習(xí)。更為雪上加霜的是，由于我國(guó)高中階段文、理分班的教育形式使得許多高中思想政治課老師因過(guò)早地?cái)嘟^了理科知識(shí)的滋養(yǎng)，以致于在解讀涉及到理科知識(shí)的情景資料時(shí)，顯得力不從心，先天性缺乏暴露無(wú)遺，難以達(dá)成有效教學(xué)的目的。3進(jìn)步高中思想政治課有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的措施更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變老師職能。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種探究性、自主性和研究性的活動(dòng)。在高中想政治課教學(xué)中，老師必

6、要的講解、引導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥是必要的。但假如把老師的角色無(wú)限放大，危害非常嚴(yán)重。要進(jìn)步高中思想政治課教與學(xué)的有效性，老師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變自身職能，該管的管好，該放的放手，不該管的堅(jiān)決不管。在知識(shí)原理的講解上，繁難局部多講、精講，簡(jiǎn)易局部少講或不講，實(shí)在做到抓大放小，“能放手時(shí)且放手。改革高考制度，推進(jìn)高中思想政治課有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)。我國(guó)現(xiàn)存的高考制度由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)掛帥，已成為推進(jìn)高中思想政治課教、學(xué)有效性的擋路石。解決之法是國(guó)家相關(guān)職能部門(mén)應(yīng)借鑒國(guó)外經(jīng)歷，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，自上而下漸進(jìn)式地完善我國(guó)的人才選拔制度，全面推進(jìn)有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)，真正使老師和學(xué)生從高考的陰影中走出來(lái)，從應(yīng)試教育的栓楷下解放出來(lái)，不斷克制政治課教學(xué)中老師說(shuō)教代替學(xué)生考慮和單純傳授知識(shí)的現(xiàn)象，為政治課的有效教學(xué)和學(xué)習(xí)提供良好的制度環(huán)境。轉(zhuǎn)變學(xué)生偏見(jiàn)，優(yōu)化老師隊(duì)伍。在高中思想政治課教學(xué)中，學(xué)習(xí)的有效性主要依靠學(xué)生自己的主動(dòng)性。這就必須首先喚起學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)在轉(zhuǎn)變學(xué)生偏見(jiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步引導(dǎo)學(xué)生走出對(duì)政治課的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。要做到這些，要求老師應(yīng)具備良好素質(zhì)。常言道:“名師出高徒。只有高素質(zhì)的老師，才能施行有效性教學(xué)。目前高中思想政治課師資隊(duì)伍知識(shí)構(gòu)造普遍不合理的狀況，是制約政治課教學(xué)實(shí)效性的一大瓶頸。因此，優(yōu)化