五年級下冊語文 教學實錄及賞析-2 祖父的園子（部編版）

1、一、重溫課文，捕捉感受師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習蕭紅的這篇課文。齊讀課題。生：祖父的園子。師：這是一篇回憶性的文章。(出示：童年的記憶，忘卻不了，難以忘懷。蕭紅)蕭紅曾經(jīng)這樣說過，我們一起來讀讀這句話。生(讀)：童年的記憶，忘卻不了，難以忘懷。蕭紅賞析：緊隨課題，蕭紅的“童年的記憶，忘卻不了，難以忘懷”這句話映入學生眼簾，如果我們把這一段教學情景想象成一個可視的文本，那蕭紅的這句話應該就是一個溫婉的題記。這是教師為課文的閱讀打開的一個小小的窗口，一陣微風輕輕吹起窗簾，熹微的晨光悄悄照進屋里，這應該是教師為教學的展開奠定的一個文學的基調(diào)。師：我們上節(jié)課已經(jīng)跟隨著蕭紅到這個園子里面走了走，看了

2、看，還記得蕭紅在這篇文章當中回憶了些什么嗎?生：蕭紅在這篇文章中回憶了她小時候與祖父在一起的快樂時光。師：蕭紅和祖父，這是園子里的人。(板書：人)能具體地說說從什么地方看出她的快樂?生：從她一次次地想幫忙，卻幫了倒忙，看出她的快樂。師：幫了什么倒忙?生：幫祖父鏟地，卻把韭菜當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。師：你說了一件事鏟地。(板書：事)除了講鏟地這件事，還回憶了什么事?生：祖父種小白菜，她想幫祖父把地溜平，卻把菜種給踢飛了。師：簡單地說就是“溜地”這件事。生：還回憶了她在園子里吃黃瓜、捉蜻蜓的事。生：還有祖父澆菜，蕭紅也搶過來澆。不過，她不是往菜上澆，而是把水往天空里揚。師：簡單地說，是

3、什么事?生：“澆菜”這件事。師：溜地、鏟地、吃黃瓜、捉蜻蜓、澆菜，這些是園子里發(fā)生的事，主要體現(xiàn)在課文的第3到第12自然段。課文除了寫這些人，這些事，還寫了什么?生：還寫了園子的可愛的小動物。師：寫了園子里面哪些可愛的小動物?生：寫了園子里的蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等可愛的昆蟲。師：這些是園子里的物。(板書：物)主要體現(xiàn)在第2自然段，園子里除了這些可愛的小動物，還有什么?生：園子里還有韭菜、黃瓜、玉米、倭瓜等好多植物。師：這些主要體現(xiàn)在第13自然段。我和祖父園子里的這些人、這些事、這些物，就構(gòu)成了蕭紅童年的一種生活。那么，蕭紅的童年生活是怎樣的呢? 請同學們?yōu)g覽課文，想一想，用一兩個你認為最恰當

4、的詞語來概括。賞析：這一段教學以“我們上節(jié)課已經(jīng)跟隨蕭紅到這個園子里面走了走，看了看，還記得蕭紅在這篇文章當中回憶了些什么嗎?”開啟，似乎是好友知己隨便聊聊的話題，什么都可以說，怎么說都可以，學生是自由的，閱讀是自由的，這是教師所期待的。其實，這輕松的話題間還暗含著教師幫助學生對這一篇長文的初步閱讀進行的整理，把紛繁的思緒捋一捋，順一順，歸出“人”“事”“物”，然后自然小結(jié)：“我和祖父園子里的這些人、這些事、這些物，就構(gòu)成了蕭紅童年的一種生活。那么，蕭紅的童年生活是怎樣的呢?”完成教學的起承轉(zhuǎn)合?！笆捈t童年的一種生活”既是小結(jié)，又是敞開，學生此時會在心里思量、回味，將心力聚焦，將思緒歸攏。這是

5、教師的潛心設(shè)計，卻這般不露聲色地出現(xiàn)和展開，正契合了教師穩(wěn)健淡泊的心性和大氣恢弘的教學風格。(生瀏覽課文)師：請把閃現(xiàn)在你腦海中的那些詞語寫在課題的旁邊。(生寫詞語)師：那蕭紅的童年生活是怎樣的呢? 把你們寫的詞語拿出來與大家分享。生：蕭紅的童年給我的印象是天真、淘氣、浪漫。師：你說了3個詞語，如果讓你上黑板來寫，你愿意寫哪個詞語?生：浪漫。師：好。請你把“浪漫”這個詞語工工整整地寫在黑板上。生：我認為，蕭紅的童年生活是有趣、悠閑、隨意、舒適的。師：你說了4個詞語，你想選哪個詞語寫在黑板上?生：有趣。師：好。請你把“有趣”寫到黑板上。生：我覺得，蕭紅的童年生活是悠閑的，是自由自在的。師：你最想

6、把哪個詞語寫到黑板上?生：自由自在。師：好。請寫在黑板上。生：蕭紅的童年是無憂無慮的。師：好一個“無憂無慮”啊，請你把這個詞語寫到黑板上。生：我認為，蕭紅的童年生活是豐富多彩的。師：請你把“豐富多彩”這個詞語寫到黑板上。生：我覺得，蕭紅童年是快樂的，是無拘無束的。賞析：這是教學展開的第3段，圍繞“那蕭紅的童年生活是怎樣的呢?”與文本和作家進行深度對話，去咀嚼“蕭紅的童年生活”的味道。閱讀依然是像呼吸那樣自由，教師是寬容的、尊重學生的，隨性說，自由寫。日本東京大學教授、美國哈佛大學客座教授佐藤學在課程與教師一書中把教學作為“反思性實踐”加以重新定義：“教師也是在課堂中展開意義與關(guān)系的重建的，是由

7、同教育內(nèi)容對話、同兒童多樣的認識對話、同自身的對話而展開教學的?！薄巴瑑和鄻拥恼J識對話”的前提是課堂教學要給兒童敞開心扉的時空，這種敞開是既是開放的，又是有邊界的，教學至此，教師提供的兩個話題“蕭紅在這篇文章當中回憶了些什么”和“蕭紅的童年生活是怎樣的”，都有利于“兒童多樣的認識”的呈現(xiàn)。這體現(xiàn)了執(zhí)教者對課程和學科的理解。二、聚焦語言，圈點批注師：同學們，就是這個園子給蕭紅的童年帶來了許許多多的生活情趣。你們發(fā)現(xiàn)了沒有，這浪漫的、有趣的、自由自在的、無憂無慮的、無拘無束的生活情趣就流淌在文章的字里行間當中，整篇文章妙趣橫生。下面請同學們靜下心來默讀課文，邊讀邊揣摩，想想蕭紅是怎樣用語言文字把

8、這種童年生活情趣寫出來的。注意用你的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用你的心靈去感受，用你喜歡的方式去表達。你可以用筆把課文寫得比較特別的語句畫出來，并聯(lián)系上下文想一想，再簡要地做些批注。(生讀文，圈畫，批注)賞析：“蕭紅在這篇文章當中回憶了些什么呢?”和“那蕭紅的童年生活是怎樣的呢?”這兩個話題引導學生展開對文本的深度對話，但教學并不止于此，教師還引導學生把關(guān)注的目光聚焦在語言文字上，尤其引導學生要關(guān)注“課文寫得比較特別的語句”。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，是教師的精心預設(shè)，是教師努力從“教課文”到“教語文”“轉(zhuǎn)身”的踐行之舉。這一設(shè)計，是課堂中一個真切的留白，這一段完全屬于學生的安靜閱讀時光，是“轉(zhuǎn)身”的前提?！稗D(zhuǎn)身”，

9、從教師而言，是從關(guān)注內(nèi)容，轉(zhuǎn)而更為關(guān)注語言；從學生而言，是從被動接受順承“教”，轉(zhuǎn)而更為主動獨立地“學”。上海師范大學吳忠豪教授在教課文? 教語文?一文中說：“評價教師教課文或教語文的主要依據(jù)是什么? 我認為主要觀察對象不是教師在課堂里教了什么，而是學生學習后在語文知識或語文學習行為上有什么收獲，發(fā)生了哪些變化。正如現(xiàn)代課程論之父泰勒所說，“學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么”。而“學生主動行為”的發(fā)生則取決于教師先進的教學理念和正確的教學行為。三、品味語言，分享收獲師：剛才同學們都在靜心地閱讀、批注，每個同學都有發(fā)現(xiàn)，都有收獲，現(xiàn)在我們就

10、一起來交流分享，好嗎?生：好！師：交流的時候，你想用什么方式，就用什么方式交流，你想讀就讀，你想說就說，想讀什么，就讀什么，想說什么，就說什么，都是自由的。明白嗎? 誰第一個來說。生：我從第2自然段知道了園子里樣樣小動物都有，有滿身金粉的大紅蝴蝶，有金色的蜻蜓，有綠色的螞蚱，有胖圓圓的蜂子，這些小蟲子給園子添加了許多生機和活力。所以，這里是蕭紅小時候的樂園。師：你說得非常好！還想讀嗎?生：想。師：那你就有滋有味地把這一段讀給大家聽，好嗎?(生聲情并茂地朗讀)師：還有同學關(guān)注這一自然段的嗎? 想讀或者想說都可以，自由一點。生：“蝴蝶有白蝴蝶滿身帶著金粉。”寫園子里的各種蝴蝶，表達了蕭紅對蝴蝶的喜

11、愛之情。師：你體會到了蕭紅的這種情感，很好！你發(fā)現(xiàn)了嗎? 這一段中有這么一句：“這些蝴蝶極小，不太好看?！蹦阌X得，寫這個干什么?生：凸顯了蕭紅不太喜歡那些小小的蝴蝶，而喜歡那些大紅蝴蝶。生：寫不好看的小蝴蝶是為了襯托出好看的大紅蝴蝶。師：寫不好看的，是為了凸顯出好看的，這叫什么?生：作比較。師：很好。這一段有一個關(guān)鍵詞不知同學們關(guān)注到?jīng)]有?生：我注意到了這一段中的“樣樣都有”這個關(guān)鍵詞。這一自然段就是圍繞這個關(guān)鍵詞來寫的：園子里的昆蟲多，樣樣都有；園子里的色彩多，也是樣樣都有。師：說得真好！請你們把“樣樣都有”這個詞畫下來。這里有這么多可愛的小昆蟲，有這么多繽紛的色彩，多有趣啊！自己放聲讀讀這

12、一段，用心去體會體會。(生朗讀課文)師：可愛嗎?生：可愛。師：好玩嗎?生：好玩。師：就像這樣來說，就像這樣來讀，再自由一點，好嗎? 繼續(xù)。生：“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。”從這里可以看出蕭紅一直跟在祖父后面，與祖父的感情很深。生：我從這里能看出，蕭紅就像是祖父的影子，一老一少，一頂大草帽，一頂小草帽，相映成趣。師：你說得太好了，太精彩了！這段話寫出了一種情趣，不知你們發(fā)現(xiàn)了沒有，她的語言也很特別。現(xiàn)在我來讀寫祖父的部分，你們讀寫“我”的部分，看看怎么特別。(師生共同讀)師：你們發(fā)

13、現(xiàn)了什么?生：前半句和后半句格式是一模一樣的，都是寫祖父干什么，我就干什么。師：是的。這是兩兩相對的句式，前后只是改變了人稱而已，內(nèi)容是重復的。大家真是厲害，這種特別的形式都被你發(fā)現(xiàn)了。我們可不要小看這個特別的句式，其實，蕭紅童年生活的情趣就隱藏在這種特別的句式當中。不信我們再來讀讀，男生讀前半句，女生讀后半句。(男女生共讀)師：男生和女生對調(diào)過來再讀。(男女生共讀)師：這樣的句式看起來怎么樣?生：工整對稱，兩兩相對。師：讀起來呢?生：非常順口，很有節(jié)奏。師：聽起來呢?生：悅耳動聽。師：你們從這個特別的語句當中讀出了什么意味?生：我讀出了蕭紅和祖父那種血濃于水的親情。生：蕭紅的童年非常自由自在

14、、無憂無慮，什么都不需要擔心。生：我仿佛看到祖孫倆形影相隨、其樂融融的生活情境。生：我讀出了蕭紅對祖父的依戀之情。師：看來，特別的語言有著特別的趣味，特別的語言有著特別的魅力，特別的語言表達著特別的情感。所以，讀書的時候，我們要特別留意那些形式比較特別的語言。我們再來讀一讀。(生齊讀)師：讀書就要這樣，善于關(guān)注一些不一樣的語言。這一自然段，你們還關(guān)注到了哪些?生：“哪里會溜得準被我踢飛了?！睆倪@里我知道蕭紅本想幫祖父的忙，沒想到幫了倒忙，蕭紅感覺到了快樂和自由。師：這句話中，有一個細節(jié)寫得非常精彩，不知大家注意到?jīng)]有?生：我覺得“踢飛”這個細節(jié)寫得很精彩，它能夠表現(xiàn)出蕭紅的自由和快樂。生：我覺

15、得“踢飛”這個細節(jié)，還能夠表現(xiàn)童年的蕭紅特別淘氣。師：是啊，原來這個細節(jié)里面藏著蕭紅童年生活的情趣。誰來有滋有味地、自由地讀讀溜地這件事?(生聲情并茂地朗讀)生：我覺得“瞎鬧”這個關(guān)鍵詞也很特別，蕭紅在園子里想干嗎就干嗎，無憂無慮地鬧騰，祖父也不生氣，她的童年真是幸福??！師：讓我們把“瞎鬧”和“踢飛”這兩個詞語畫下來。這個“踢飛”把“瞎鬧”形象化了。你們看，一個“瞎鬧”，一個“踢飛”，就把蕭紅童年的生活情趣形象生動地表現(xiàn)了出來。讀書就要這樣，善于留意一些特別的語言，特別的細節(jié)。我們繼續(xù)交流。生：祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。我覺得，這里寫得很有趣。師：你講的是“鏟地”這

16、件事。這一段確實寫得很有趣，有沒有同學也注意到了這一段，來說一說。生：當時蕭紅還小，她鏟地的時候，并不認得什么是草，什么是苗，把韭菜當做野草一起割掉，把狗尾草當做谷穗留著，非常有趣。師：你們還注意到了哪些詞句?生：我關(guān)注到“亂鉤一陣”這個詞語，說明蕭紅把鏟地這件事只當做一種游戲，感覺到很有趣味。師：在這前面還有一個細節(jié)呢，你們注意到?jīng)]有?生：我注意“爬在地上”這個細節(jié)，這讓人覺得蕭紅真的很淘氣，真的很可愛。師：“爬在地上”用鋤頭亂鉤一陣，這個細節(jié)我們可不要忽略了。這是她鏟地時的情景，你們讀了這個細節(jié)之后，腦海中有沒有相應的畫面? 請你們試著從這個細節(jié)，去想象畫面。生：我從這個細節(jié)想象到蕭紅爬在

17、菜地上，拿著一個鋤頭的頭在使勁地揮舞，很是開心。生：我仿佛看到了蕭紅爬在菜地里，拿著鋤頭到處亂揮，韭菜和谷穗都被她鏟掉了。師：你看，細節(jié)描寫往往會給我們一種畫面感。我們在閱讀的時候，要學會善于捕捉一些精彩的細節(jié)描寫，并能夠透過這些細節(jié)描寫去想象還原畫面，這樣我們就能夠進入到文章所描寫的情境，有一種如臨其境、如見其人之感。誰來把鏟地這件事讀一讀?(生讀課文)師：誰能讀得再有趣一點，再自由一點。(生讀課文)師：往下交流，精彩繼續(xù)。生：“祖父雖然教我跑了幾步就又去做別的了?！边@一段給我的感受是，蕭紅的童年真的很自由，很活潑。師：其他同學也有注意到這一段的嗎?生：我感覺到蕭紅的童年童趣蕩漾。師：好一個

18、“童趣蕩漾”??！“蕩漾”這個詞用得妙極了。還有嗎?生：這一段里面的“跑過去”“還沒有吃完”“又看見”“于是丟了”，這些詞語讓我們看到了一個活潑頑皮的蕭紅。師：對，這就是孩子，一會兒干這個，一會兒又干那個。這段文字描寫的其實就是一個非?；顫姷漠嬅?，就是一個現(xiàn)實版的小貓釣魚的故事。你們發(fā)現(xiàn)了沒有，這段文字也很特別唉?生：我發(fā)現(xiàn)這段話中有4個“又”字，“又去吃黃瓜、又看見、又去追、又去做別的”，蕭紅在園子真是自由自在啊！師：你看，簡單的“又”在這里變得不簡單了，一種自由自在的生活情趣，就通過“又”字生動地表現(xiàn)了出來。這段話中，除了“又”多，還有什么多?生：“了”字多。師：小孩子就是小孩子嘛，了了就了

19、了。數(shù)數(shù)看，有幾個“了”字?生：7個“了”字。師：這么多的“又”，這么多的“了”，就把小孩子的那種天真活潑的、三心二意的生活情趣寫出來了。所以，我們在讀書的時候，還要注意關(guān)注那些特別的文字，它們背后往往都蘊藏著特別的情趣。請大家再自由地讀一讀這段文字，細細地體會字里行間所蘊涵著的情趣。(生自由讀文)師：誰來把這一段有滋有味地讀給同學們聽。(生朗讀課文)師：讀得怎么樣? 怎么表示?(全班鼓掌)師：同學們，看看這句話：“祖父雖然教我，可我并不細看?！弊娓附涛沂裁?生：祖父教我辨認谷穗和狗尾草。師：請你們再留意一下祖父教我辨認谷子和狗尾草的那幾段文字，看看有哪些細節(jié)是需要我們注意的?(生自由讀文)師

20、：有的同學讀書習慣非常好，已經(jīng)拿出筆來在文中圈點勾畫了。讀書就要這樣，把心沉潛到文字當中去。生：我注意到了祖父的“笑”。師：你把目光聚焦到祖父身上去，注意到了祖父的一個表情“笑”，這里有幾“笑”?生：有三“笑”。師：哪三“笑”? 請你讀一讀。生：“祖父大笑起來，笑得夠了”“我看著祖父還在笑”師：你的目光真敏銳！那你們從這三“笑”當中讀出了什么?生：我讀出了祖父的疼愛，祖父的呵護，祖父的寬容。師：多好啊，請再大聲地說一遍。生：我從三“笑”中讀出了祖父的疼愛，祖父的呵護，祖父的寬容。師：對誰疼愛?生：對蕭紅。師：對誰呵護?生：蕭紅。師：對誰寬容?生：蕭紅。師：說得多好啊，還有嗎?生：我讀出了祖父的

21、樂觀和風趣。生：祖父那慈愛的笑容永遠地留在了蕭紅的心中，使蕭紅有了一個快樂而難忘的童年。師：是啊，這是一位多么慈祥而寬容的祖父啊！除了這三“笑”，你們還注意到祖父的什么?生：我還注意到“祖父慢慢地把我叫過去”這個細節(jié)。師：你注意到這個細節(jié)，那你想說些什么呢?生：祖父如果很快地把蕭紅叫過去，說不定蕭紅會摔倒，祖父怕蕭紅摔倒。師：其他同學還有沒有補充說的?生：祖父是個十分仁慈、寬容的人。生：祖父很有耐心地去教蕭紅，慢慢地講給她聽。師：慢慢地講給她聽，這就是教孩子。我們從這三“笑”一“叫”的細節(jié)當中感受到了祖父的慈祥和寬容，體會到了祖父對蕭紅的真心呵護和耐心教育。這里除了這些細節(jié)，還寫了祖孫倆的精彩

22、對話，我們來分角色朗讀一下，細細地體會字里行間流淌著的情趣。(生分角色朗讀)師：這里作者通過生動的細節(jié)和妙趣橫生的對話把祖父教蕭紅辨認谷穗和狗尾草的情趣寫出來了，字里行間都流淌著祖父對蕭紅的一種愛。就像這樣交流，精彩繼續(xù)。生：老師，我想讀讀“澆菜”這件事。師：完全可以，那你就盡情地讀吧。生(聲情并茂地讀)：玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！”師：你讀后，有什么要說的嗎?生：蕭紅從祖父手里搶過水瓢來澆菜，很淘氣，很開心。師：你讀得精彩，說得也很精彩。你注意到了這里的“搶”字。大家還有要

23、說的嗎?生：“不過我并不往菜上澆下雨了！”從這里可以看出蕭紅的生活富有樂趣。師：好的，你注意到這一段中的哪些詞語?生：我注意到了“大喊”這個詞語。師：現(xiàn)在，你就是蕭紅，來大喊一下吧。生：“下雨了！下雨了！”師：前面還有一個動作呢，什么動作?生：“揚”。師：你能不能配上這個動作來喊一喊?生：“下雨了！下雨了！”師：這一“揚”，這一“喊”，多么有趣?。〈蠹野l(fā)現(xiàn)了沒有，這里的一個動作，一句話語，就把蕭紅跟祖父學澆菜的那種情趣寫了出來。誰再來把這一段讀一讀，大方一點，自由一點?(生讀文)師：你拼盡了力氣了嗎?生：拼了。師：他拼盡力氣在揚，在喊，大家一起來演一演，好嗎?(生開心地表演)師：我看大家都情不

24、自禁地笑了，笑什么?生：澆菜非常有趣，非常好玩。生：蕭紅非常淘氣。師：知道嘛，這就是孩子。你看，就是這樣的細節(jié)，就是這樣的話語，讓我們感受到了蕭紅童年無憂無慮的生活情趣。剛才我們交流了312自然段寫的這幾件事，祖父在園子里種菜、鏟地、澆菜的同時蕭紅在干什么。課文中有幾個詞語不知你們注意到?jīng)]有? 瀏覽312自然段，把這幾個詞語畫下來。生：我畫了“瞎鬧”“亂勾”“亂鬧”這三個詞語。師：好的。祖父是在園子里面勞動，蕭紅卻在園子里面“瞎鬧”“亂勾”“亂鬧”。你知道作者為什么要這樣寫嗎?生：這樣寫，是把祖父的勞動與蕭紅的玩耍進行比較。師：這樣一比較能比出什么來呢?生：比出了蕭紅的調(diào)皮，自由。生：比出蕭紅

25、生活的豐富多彩。生：比出了祖父的寬容，和對蕭紅的疼愛。師：所以，我們在閱讀的時候，既要關(guān)注部分，又要瞻前顧后，前后聯(lián)系，這樣才會有“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的發(fā)現(xiàn)和收獲。好，繼續(xù)交流。生：“我玩累了把草帽遮在臉上就睡著了?！蔽腋杏X蕭紅的童年無憂無慮，睡覺的時候不用枕頭，不用席子。師：你注意到了課文的最后一段，她躺在哪里?生：就躺在房子底下一個陰涼的地方。師：一個陰涼的地方，實際上就是躺在地上，多么自由?。∧阍诘厣咸蛇^嗎?生：沒有。師：樹陰的底下躺過嗎?生：沒有。師：我們也是農(nóng)村的孩子，竟沒有體會過這種情趣，真是有點遺憾啊。生：從第13自然段，我讀出了蕭紅那顆自由自在的心和一種無憂無慮的

26、生活。生：這一段寫的是園子里的蔬菜和動物，不受拘束不受限制。生：第13自然段明明寫的是蔬菜和動物，可是讓我感覺到的是祖父對蕭紅的疼愛。師：說得好！你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這一自然段是這篇課文中最長、最有趣味的一段文字，語言也是最特別的。讀著這段文字，“自由”這個詞語一直叩擊著我們的心靈。就讓我們聚焦這一段，看看作者是用怎樣特別的語言來表現(xiàn)這種“自由”的。生：“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的?！边@里用排比寫出了花、鳥、蟲子的可愛和自由。師：這是一組很有意思的句式，它們的結(jié)構(gòu)完全相同。這樣的句式看起來怎么樣?生：看起來像排比句一樣。師：其實它就是排比句，看起

27、來非常工整，讀起來呢? 誰來讀讀看。(生讀)師：你覺得讀起來怎么樣?生：朗朗上口。師：聽起來呢?生：聽起來很順暢，很有韻味。師：這里，又有一個獨特的句式“了，就”，其實，這是兒童說話時常用的一種句式，在呼蘭河傳這樣的句式還有很多。比如，有這么一句話：“眼花了，就不看；耳聾了，就不聽；牙掉了，就整吞；走不動了，就癱著?！痹俜怕曌x一讀，細細體會這種獨特的句式所表達的意味。(生讀課文)師：你讀出什么獨特的意味來?生：這3句話雖然寫的是小動物的自由，但文字背后其實是寫蕭紅的自由。師：這就叫借物抒情。誰來開心自由地讀讀這3句話?(生讀課文)師：你看，“了”字表示一種已然的事實，讀時舌尖輕彈；“就”字表示

28、一種順應，是一種想象的順應。這樣的句式饒有興趣，朗朗上口，有一種韻律之美。的確，特別的語言有著特別的趣味，特別的語言有著特別的魅力，特別的語言表達著特別的情感。這一段中，還有比這個更獨特的語句呢，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！边@里一連用了6個“愿意”，寫出了園子里瓜果蔬菜生長的自由。師：“愿意就”又是一個獨特的句式，這樣的句式看起來怎么樣?生：句式看起來很自由。生：句式有點重復。師：讀起來呢?生：比較朗朗上口。師：聽起來呢?生：很悅耳動聽。師：特

29、別的語言有著特別的意味。這種特別的語言形式，又有著怎樣的意味呢?生：蕭紅自己就像園子里的蔬菜一樣無憂無慮。生：蕭紅在園子里是自由的，愿意怎樣就怎樣。師：這就叫借物抒情。表面上寫這些東西的自由，實際上是寫蕭紅在祖父園子的那種自由自在的生活情趣。我們一起來讀讀這段文字。(生讀課文)師：其實，置身于園子里的蕭紅此時此刻已經(jīng)分不清哪個是我，哪個是物了。不信我們來試著讀一讀。你讀“花開了，就像花睡醒了似的”這一句。(指名讀)師：蕭紅此時此刻就變成了園子里的花，你把花換成“我”來讀一讀。生：我開了，就像我睡醒了似的。師：好玩嗎?生：好玩。師：再來開心地讀一遍。生：我開了，就像我睡醒了似的。師：大家一起讀。

30、生(齊讀)：我開了，就像我睡醒了似的。師：此時蕭紅變成了祖父園子里的鳥，你把這一句中的“鳥”換成“我”讀一讀。生：我飛了，就像我上天了似的。師：再開心一點。生：我飛了，就像我上天了似的。師：你上天了，興奮一點，再來。生：我飛了，就像我上天了似的。師：大家一起來。(全班讀)師：你把蟲子那句讀一下。(指名讀)師：自信一點，再來。(生再讀)師：把“蟲子”換成“我”讀一讀。生：我叫了，就像我在說話似的。師：一切都活了，大家一起讀生(齊讀)：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。師：你把倭瓜那句讀一下。(指名讀)師：把“倭瓜”換成“我”讀一讀。生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。師：自由嗎?生：自由。師：再自由地讀一讀。生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。師：你