《琵琶行》個人匯報課優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學設計(人教版高一必修三)

1、琵琶行個人匯報課優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學設計(人教版高一必修三) 教學目標： .賞析作者描寫音樂的高超技巧； .重點體會音樂中所蘊涵的感情，領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點，從而領會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的具體內(nèi)涵。 教學重點： .體會詩中的音樂描寫。 .領會詩中所表達的思想感情。 教學難點： 如何引領學生感知詩中音樂與人生之間的情感紐帶？ 教學設想： 1.用優(yōu)美的語言把學生帶入情境； 2.讓學生朗讀體會，討論理解； 3.播放琵琶曲，渲染氣氛，加深學生對琵琶音樂的理解； 4.聯(lián)系全篇深入挖掘詩人產(chǎn)生“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”之感的原由。 5.大膽地從音樂描寫段落切入，并把音樂描寫作為

2、研讀主體。 課時安排：1課時 一、導入：（展示PPT） 兩千多年前，一個文人雅士，一個打柴樵夫，是音樂把他們聯(lián)系了起來，共同演繹了高山流水的知音傳奇；一千多年后的唐朝，一個秋風蕭瑟的夜晚，潯陽江畔，因得罪權貴而被貶謫到潯陽城的白居易，在送別好友時，偶遇了一位身世凄苦的長安歌女，又是因為音樂，讓他們共同寫就了一曲千古不衰的絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江悠悠的江水、清冷的月光銘記了他們。讓我們走進琵琶行，與白居易一起聆聽。（板書課題、作者、音樂，豎寫）一、導入： 由“高山流水”的知音故事引入。（2分鐘） 二、初步感知： 1.本堂課我們重點鑒賞琵琶行中的音樂描寫。 在此之前，先請同學們聽一段琵琶曲。

3、（播放琵琶曲） 你能用語言把這段音樂描繪給沒有聽過的人嗎？（請學生們回答） 我們知道，音樂是一種無形的東西，可意會而難以言傳（不可言傳），可是詩人白居易就用文字將他所聽到的琵琶音樂描述了出來，而且直到一千多年后的今天，我們讀到這段文字仍然如同親耳聽到了琵琶女的演奏，廣為傳播，吟誦不絕。（PPT） 讓我們齊聲朗讀這段描寫琵琶音樂的經(jīng)典文字。 2.七嘴八舌：你比較喜歡這段音樂描寫中的哪些句子？試與旁邊的同學交流你讀后的聯(lián)想與感受。 二、初步感知： 1.你能用語言把這段音樂描繪給沒有聽過的人嗎？ （聽音樂1分鐘，過渡1分鐘） （朗讀1分鐘） 2.你比較喜歡這段音樂描寫中的哪些句子？（2分鐘） 三、賞

4、析： 1.與大家分享你們討論后的收獲。 大弦嘈嘈如急雨：以驟降的“急雨”比喻粗弦奏出的粗重急促的音節(jié)； 小弦切切如私語：以小女兒般的輕柔“私語”比喻細弦輕柔細密的聲音； 嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤：以大珠小珠灑落在玉盤中的聲音比喻樂聲的清脆悅耳與高低交錯（如果大珠小珠是落在沙地上？為什么強調(diào)大??？）； 間關鶯語花底滑：以花間流轉的鶯語比喻樂聲的婉轉流利（口哨）； 幽咽泉流冰下難：以冰下堵塞不暢的泉流比喻樂聲的幽咽（旋律在此發(fā)生了什么變化？緩慢，沉重）； 冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。（聯(lián)結在一起看，旋律在此發(fā)生了什么變化？暫時停歇） 別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。（寫無聲有什么作用？以

5、無聲襯托有聲，用樂曲休止時的余韻來強調(diào)樂曲的感染力，給讀者留下聯(lián)想和回味的空間）； 銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴：以銀瓶乍破水漿迸濺，鐵騎突出刀槍齊鳴比喻樂聲休止后又驟然響起時的鏗鏘激越（于無聲處聽驚雷。最能突顯那種爆發(fā)力的是什么字？）； 曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛：以撕裂絲綢的聲音比喻四弦齊撥時樂聲的短促脆亮（為什么撕裂的是絲綢，而不是粗布？） 東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。（音樂結束時為什么要寫觀眾默默無言？側面描寫。演奏已經(jīng)結束，而聽者尚沉浸在余韻之中，襯托出了音樂的感染力和琵琶女彈奏技巧的高超。） 詩人在描寫音樂時運用了比喻修辭，用我們熟悉的聲音來作比喻，寫成文字，使人讀來如同

6、親耳聽到了琵琶女的現(xiàn)場演奏。再結合側面襯托的寫作技巧，突出了音樂的巨大感染力。 自由地讀，體會琵琶音樂的音色特點與旋律變化。 三、賞析： 1.與大家分享你們討論后的收獲。 旋律怎么變化？ 運用了什么修辭？（比喻） 除了剛才同學說過的句子以外，還把琵琶音樂比喻成哪些事物？（以聲喻聲） 點出比喻與襯托即可。（3-4個就過） （板書：技巧：比喻、襯托） 如果學生在之前點到了情感，就直接導入情感部分： 1）有聲的是音樂，無聲的是什么？聲情并茂，除了寫音樂本身，還有寫琵琶女感情的句子。 2）剛才有同學提到“聽出了什么感情”，引我們深思：琵琶女的彈奏能引起聽眾共鳴僅僅是因為她高超的演奏技巧嗎？找出有關感情

7、的詩句。（因為她是帶著情感來彈奏的，情感是音樂的靈魂） 2.心弦一動，琵琶聲就不再是琵琶聲，而是心聲了。琵琶女借琵琶曲抒發(fā)了什么心聲？（PPT） 還是得聯(lián)系她的人生經(jīng)歷來求解，（板書：人生）讓我們帶著這個問題到文中寫琵琶女身世的第三段尋求答案。請女生齊讀。 當年：自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷常教善才服技藝高超 妝成每被秋娘妒。艷冠群芳 五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)。眾星捧月 鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。歡笑紅顏 如今：弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。年老色衰 門前冷落鞍馬稀，門庭冷落 老大嫁作商人婦。商人重利輕別離，

8、前月浮梁買茶去。去來江口守空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。遠嫁商人，獨守空船 舟中夜彈琵琶無人知音 一位過去粉絲如云、過著眾星捧月一般生活的女子，如今是人老珠黃，“門前冷落鞍馬稀”，無人問津，心里會是多么的憤懣不平啊。弟弟從軍，阿姨逝世，身邊再沒有一個親人，想要找一份感情的寄托，偏偏“商人重利輕別離”，只留下自己一人在這清冷的潯陽江上獨守空船，“繞船月明江水寒”，內(nèi)心是多么的孤寂啊。夢里想到過去風光顯赫的時光，都會忍不住哭醒來。 大概也正因為此，她才會一個人在孤舟中獨自彈奏琵琶，借此排遣抑郁與孤寂，才會她才會拋卻女子的羞怯，為一位素不相識的陌生人傾情演奏。2.琵琶女借琵琶

9、曲抒發(fā)了什么情感？ “轉軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。”“別有幽愁暗恨生” （板書：情感） 如果學生結合音樂描寫談到了琵琶女的身世有相似之處，就直接將寫音樂的詩句與寫身世的詩句結合來談。 3.我們能否從琵琶曲的起伏變化中，看出琵琶女生活和情感的起伏變化？ “歡樂曲”：歡快明朗、清脆悅耳，起伏生動的樂章，往日盈盈笑語?！俺了记保那槌镣?，低沉停頓?！氨瘧嵡?，以剛勁急促、震撼人心，的不平之感與憤懣之情。高亢激越，憤怒控訴。帛裂心碎。 4.“一曲肝腸斷，天涯何處覓知音？”面對夜半琵琶聲，有多少人能真正聽懂琵琶聲背后的辛酸和滄桑，又有

10、多少人能真正聽懂彈奏者的一腔幽愁暗恨？（PPT）與琵琶女素不相識的“江州司馬”為什么會被琵琶女的彈奏感動？“同是天涯淪落人” 兩人身份不同，地位也不同，素未謀面，萍水相逢，為什么會生出“同是天涯淪落人”的共鳴？請男生讀第四段。 我從去年辭帝京（結合材料）名噪京城，才華橫溢（與琵琶女的色藝雙絕，名動京城相似） 終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽。可見當年過的是“詩酒管弦，春風得意”的愜意生活（這與琵琶女“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”相似） 謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂受讒見疏，遠貶潯

11、陽（與琵琶女年老色衰，遠嫁商人相似。美人自比忠臣，以女子被冷落比被君王疏遠） 白居易與陶淵明不同，本是抱著強烈的濟世思想走上仕途的，任諫官直言進諫，所作詩歌大都反映民生疾苦，他很想在政治上有一番建樹，但他卻遭到了政敵的誹謗，被貶為江州司馬，連九品芝麻官都算不上。此時現(xiàn)實與理想發(fā)生了劇烈的矛盾。他仍想“兼濟天下”，但又苦于報國無門；他何嘗不想從此只“獨善其身”，但又感到于心不安。這是他一生中最痛苦、最不得志的時候。這次被琵琶女的演奏觸到了內(nèi)心最柔軟的那個角落，再聽到琵琶女的身世，生出強烈的共鳴。感情的閘門再也控制不住這積蓄已久的洪濤，終于激動得“江州司馬青衫濕”了。飽蘸辛酸之淚，寫此篇。 四、小

12、結： 回到我們上課開始時的問題：詩人是怎樣用文字把“可意會而難以言傳”的音樂描繪出來的呢？從表面來看，這是在寫音樂，運用了比喻、襯托種種高超的寫作技巧；挖深些看，這是琵琶女在借音樂來抒情，曲中含情；再挖深些，卻是白居易在借琵琶女的演奏與身世在抒發(fā)自己的人生感受音樂只是載體，只是為詩人傳達自己由人生際遇而生出的真實情感搭建了一座橋梁，音樂即人生。（板書） 讓我們再次飽含感情地來朗讀這一段音樂描寫，讀出琵琶女弦上的真情，讀出白居易筆下的幽情，讀出琵琶女與詩人人生的起伏與不平?。≒PT，配樂） 一曲琵琶行，唱出了琵琶女的凄涼，唱出了白居易的失落，唱出了世態(tài)炎涼，唱出了命運的不公，也唱出了以音樂傳遞情感的千古絕唱。詩人白居易在這個不朽的夜晚，踏著被淚水浸得濕漉漉的詩行，平平仄仄地走進了經(jīng)典。江州司馬臉上那