試論高職職業(yè)英語優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)

1、試論高職職業(yè)英語優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)論文摘要：從當(dāng)前高職院校開設(shè)的“職業(yè)英語課程的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了制約該課程開展的主要原因，討論了開展職業(yè)英語教學(xué)的諸多方法，旨在促進學(xué)習(xí)者英語應(yīng)用才能的進步。論文關(guān)鍵詞：職業(yè)英語；高職教育；課程設(shè)置進入21世紀(jì)，為了使高等職業(yè)教育可以更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會開展的需要，教育部對高職院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目的給予了高度關(guān)注。隨著高職院?！肮W(xué)結(jié)合辦學(xué)指導(dǎo)思想的不斷推進，高等職業(yè)教育已占高等教育的半壁河山，實現(xiàn)了跨越式開展，教學(xué)理念的重點也完成了由理論到理論的質(zhì)的變化。教育部在2022年?關(guān)于全面進步高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見?的文件中明確規(guī)定了高職人才的培養(yǎng)方向：以市場

2、為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的。在2022年，教育指導(dǎo)委員會公布的?高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)根本要求?討論稿以下簡稱?高職英語教學(xué)根本要求?中又明確提出高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，采用“工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)形式，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、消費、管理和效勞第一線高級技能人才的培養(yǎng)目的。作為高等職業(yè)教育的重要組成局部，高職英語課程勢必將服從、效勞于高等職業(yè)教育開展的新形勢，表達(dá)高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。?高職英語教學(xué)根本要求?中指出，高職英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生在將來職場環(huán)境下運用英語的根本才能為目的，以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，真正表達(dá)高等職業(yè)英語教學(xué)的職業(yè)性、理論性和實用性?；谡n程要求和

3、學(xué)生特點，作為專門用處英語englishfrspeifipurpse，esp的一個分支，職業(yè)英語englishfrupatinalpurpse，即ep得到了眾多專家們的認(rèn)同和支持，開設(shè)行業(yè)英語或是職業(yè)英語的呼聲也越來越大。更為可喜的是，有局部高職院校已在該領(lǐng)域進展了探究和理論并獲得了較大的收獲，如深圳職業(yè)學(xué)院、廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙航空職業(yè)學(xué)院等，它們多是較為成熟的工科高職院?；虻靥幯睾５貐^(qū)具有起步早，對外貿(mào)易較為興旺的優(yōu)勢。然而，在一些內(nèi)陸地區(qū)或是文科高職院校中，職業(yè)英語課程的開展相對緩慢?？傊瑹o論是社會開展對人才的需求，還是教育部的有關(guān)要求，甚或是英語教學(xué)改革自身開展和學(xué)生特點的要求

4、，職業(yè)英語或是行業(yè)英語課程都要兼顧學(xué)生英語程度的進步，突出對其行業(yè)技能的培養(yǎng)。它是高職英語課程改革的一項理論探究，更是高等職業(yè)教育表達(dá)以就業(yè)為導(dǎo)向、學(xué)以致用的典范。職業(yè)英語課程是英語語言學(xué)習(xí)與本行業(yè)根本技能培養(yǎng)的有機結(jié)合。?高職英語教學(xué)根本要求?中指出，該課程定位是以才能培養(yǎng)為核心，以職場英語交際為目的，以行業(yè)英語技能為主線，培養(yǎng)學(xué)生在實際職業(yè)崗位中應(yīng)用英語的才能，從而提升學(xué)生就業(yè)競爭力，為學(xué)生的職業(yè)生涯及可持續(xù)開展打下良好的基矗但由于種種原因，我國目前的職業(yè)英語課程仍存在著諸多問題，教學(xué)效果大相徑庭。如這些問題得不到重視且不能進展妥善解決，必將影響和制約高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目的的實現(xiàn)。一、職

5、業(yè)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀1.因材施教落實不到位隨著我國高等教育的逐年擴招，一線的高職英語老師們，已經(jīng)深切感受到無論是生源質(zhì)量的優(yōu)劣、詞匯量的多寡，還是在英語程度的等級上，高職生與本科生入學(xué)時都存在著顯著差異。當(dāng)然，英語教育者也不是萬能的救世主，可以憑借180個學(xué)時，彌補前12年英語學(xué)習(xí)的缺失，使學(xué)生一夜之間完成“破蛹化蝶的完美轉(zhuǎn)身。12年的英語應(yīng)試教育，使高職生喪失了學(xué)習(xí)熱情。英語學(xué)習(xí)策略嚴(yán)重缺失造就了他們無數(shù)次的垂頭喪氣。英語自我效能感的嚴(yán)重偏低，成就了他們上百次的“繳械投降。久而久之，他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，也由愛生厭，再由厭到恨，這都是不爭的事實。2.課程設(shè)置缺乏科學(xué)性職業(yè)英語課程被劃分為某些

6、高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的一門必修公共根底課。課程開設(shè)的時間多集中在第三、四學(xué)期。學(xué)時數(shù)為32或64課時，教學(xué)時數(shù)無法保障。缺乏必要的語言環(huán)境，授課語言多以漢語為主。教法陳舊，施行以閱讀和翻譯為主的“填鴨式教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以英語語言知識為主，嚴(yán)重偏離了英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)。教學(xué)形式那么照舊沿襲了以老師為主體的“一言堂，無視“以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，更何談學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)形式。教學(xué)手段相對落后，不使用或較少使用網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)手段。師資銜接缺失，要么是缺乏具有語言教學(xué)根本功的專業(yè)課老師，要么是缺乏具有專業(yè)知識的英語老師，而且還缺乏學(xué)院指導(dǎo)的重視，課堂管理混亂，教學(xué)組織松散，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。二、合理

7、化建議的提出開設(shè)職業(yè)英語課程是高等職業(yè)教育開展的要求，針對目前職業(yè)英語教學(xué)存在的為難境地，職業(yè)英語的教學(xué)改革迫在眉睫。因此，英語教育者首先是讓學(xué)生愛上英語，愛上課堂，樂于學(xué)習(xí)，更擅長學(xué)習(xí)。將快樂教育的元素引入到高職英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中，這才是當(dāng)務(wù)之急。1.明確的課程定位是標(biāo)尺職業(yè)英語課程只是某些相關(guān)專業(yè)的一門根底必修課程，而不是某項技能的崗前培訓(xùn)。學(xué)生只有在理解本專業(yè)所對應(yīng)的就業(yè)崗位群及其所需的英語技能要求后，才能結(jié)合自身條件尋找差距，從而產(chǎn)生緊迫感，進而有可能形成不待揚鞭奮自蹄的可喜氣氛。他們會將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，主動考慮應(yīng)采用何種方式進展有效學(xué)習(xí)，以便解決

8、將來職場環(huán)境中遇到的諸多問題。開設(shè)職業(yè)英語課程的目的是讓每一個愿意承受英語教育的學(xué)生，在步入崗位前有一定的知識儲藏，有效形成和提升與自己英語學(xué)習(xí)才能根底相適應(yīng)的英語實際應(yīng)用才能，為今后的可持續(xù)開展奠定基矗只有這樣，職業(yè)英語課程才能最終實現(xiàn)進步“學(xué)有所用、“學(xué)有所為的英語應(yīng)用才能和將來職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目的。2.鮮明的專業(yè)特點是前提基于不同專業(yè)對職業(yè)英語教學(xué)的不同要求，針對不同層次學(xué)生的承受才能，設(shè)計不同層次的教學(xué)目的，從而滿足用人單位對于不同專業(yè)人才的需求。這是適應(yīng)專業(yè)差異化要求的一種教學(xué)形式，更是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)形式的重要表達(dá)。因此，英語教育者要本著務(wù)實的態(tài)度，根據(jù)本校開設(shè)專業(yè)的實際以及崗位需求

9、的必要，有選擇的開設(shè)相關(guān)職業(yè)英語或行業(yè)英語課程。英語的使用頻率與詳細(xì)的工作崗位聯(lián)絡(luò)親密，某些工作崗位需要頻繁使用英語。例如涉外文秘、商務(wù)英語、旅游英語、物流專業(yè)等涉外或外貿(mào)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)，應(yīng)較為深化且細(xì)致地涵蓋整個工作過程，努力做到與真實的職場情境“零間隔 。但是，不同類型的單位和不同崗位對英語的需求及使用頻度是不同的。對于護理、汽車制造等專業(yè)要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況和需要，詳細(xì)問題詳細(xì)分析。3.真實的語料素材是載體?高職英語教學(xué)根本要求?中建議，高職英語教學(xué)分為兩個階段，即根底英語階段與行業(yè)英語階段。各個出版商、教材發(fā)行者為搶占先機，不分學(xué)科不分專業(yè)的相關(guān)教材，漫天飛舞，良莠不齊。這就對英語教育

10、者提出了更高的教學(xué)要求，既不能把職業(yè)英語課程看成是英語學(xué)習(xí)和專業(yè)詞匯的簡單疊加，更不能把它看成是一次嚴(yán)格的崗前英語培訓(xùn)課程，而是要深化淺出，循序漸進地將英語知識和技能的學(xué)習(xí)浸透到各個專業(yè)領(lǐng)域的工作內(nèi)容中。此外，教學(xué)內(nèi)容要與將來崗位嚴(yán)密銜接，課堂設(shè)計和教學(xué)活動都應(yīng)表達(dá)真實的職場情境。這就要求英語教育者適時把握課堂進度，隨時監(jiān)測課堂效果，認(rèn)真做好教學(xué)記錄，靈敏選擇教學(xué)內(nèi)容，多元化評價教學(xué)質(zhì)量。4.教學(xué)做的教學(xué)形式是關(guān)鍵職業(yè)英語課程改革了以語言知識傳授為主的傳統(tǒng)的高職英語課程內(nèi)容，構(gòu)建了緊扣職業(yè)崗位實際需求的教學(xué)內(nèi)容體系。該課程遵照詳細(xì)崗位的工作過程和語言習(xí)得規(guī)律，對英語知識、才能訓(xùn)練工程進展整合和

11、重構(gòu)。因此，英語教育者要堅決辭別傳統(tǒng)的“填鴨式、應(yīng)試教育形式，使職業(yè)英語課程實在做到“以學(xué)生為主體，充分表達(dá)職場情景化、工程真實化、方法多樣化、考核過程化，才能把顯性課堂、隱性課堂和就業(yè)崗位有機結(jié)合起來，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進展個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生只有具備將來職業(yè)開展所需要的根本英語技能和英語實際運用才能，才能更自覺的提升自身的職業(yè)才能、綜合才能和職業(yè)素養(yǎng)，最終成為企業(yè)、行業(yè)炙手可熱的應(yīng)用型人才。5.“雙師素質(zhì)是保障長期以來，一些高職院校老師鼓勵制度不完善，使英語老師產(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，又因缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識導(dǎo)致老師的自信心缺乏而不愿承受挑戰(zhàn)。因此，院方

12、在師資隊伍建立上，不搞“一刀切，應(yīng)采取自愿原那么，分批次、有側(cè)重地實現(xiàn)“雙師構(gòu)造教學(xué)團隊。如將新設(shè)課程有側(cè)重的安排給中青年骨干老師，并及時總結(jié)教學(xué)成果。她們精力旺盛、學(xué)習(xí)新知識的興趣較濃重；方法先進，能較好地完成教學(xué)任務(wù)，也為其他老師起到一定的模范帶頭作用。再者，可針對學(xué)校的知名專業(yè)、重點專業(yè)的教學(xué)特點，分批次地為英語老師安排掛職鍛煉、頂崗實習(xí)的時機，讓其理解相關(guān)專業(yè)知識，有的放矢的完善自我知識構(gòu)造，從而為職業(yè)英語課程的開展提供保障。三、結(jié)論任何一項改革或變革，在最初階段都會遇到這樣或那樣的困難，職業(yè)英語教育也不例外。職業(yè)英語課程新體系的構(gòu)建集語言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)為一體，以就業(yè)市場為風(fēng)向標(biāo)，以促進高職教學(xué)內(nèi)容與社會需要嚴(yán)密結(jié)合為主導(dǎo)，以英語實際應(yīng)用才能為標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)工作崗位實際要求為著眼點，以改革課程定