語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)研究的目標(biāo)

1、語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)研究的目標(biāo)追逐國(guó)學(xué)古韻與時(shí)代音符和諧共鳴！影響教育文化發(fā)展，傳承人類文明，它滌蕩污濁，提精煉粹，陶冶身心，建構(gòu)心靈家園，匯聚浪漫又傳送浪漫駛向現(xiàn)代教育科學(xué)之海！關(guān)心數(shù)字移動(dòng)時(shí)代的文化生活，研究課堂自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)研究目標(biāo)：?jiǎn)栴}化：將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探索的問(wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的設(shè)疑（以問(wèn)題的形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)。參與化：學(xué)案中要提供給學(xué)生較多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。方法化：強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，明確告訴學(xué)生完成每項(xiàng)自學(xué)任務(wù)的路徑、方式、程序，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”

2、。層次化：學(xué)案編制要將難易不一，雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的，階梯型的，符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，既要考慮讓全體學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)，又要充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。激發(fā)孩子們的想像力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音速讀、計(jì)算機(jī)快速書(shū)寫(xiě)3500個(gè)常用漢字同時(shí)正確工整地硬筆書(shū)寫(xiě)。具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，發(fā)展感受和理解能力，能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)媒體電子書(shū)刊、欣賞音頻動(dòng)畫(huà)，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界，體現(xiàn)豐富的積累和良好的語(yǔ)感。能

3、根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式說(shuō)話寫(xiě)作、互動(dòng)對(duì)話。具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。具備移動(dòng)媒體搜集和處理信息、編輯制作、建構(gòu)電子學(xué)習(xí)平臺(tái)寫(xiě)作發(fā)表、鑒賞雅俗的能力。第一階段（2000年2005年）突出語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展性、創(chuàng)新性、與時(shí)代性，緊密聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際，從過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從過(guò)程中解決問(wèn)題。解決當(dāng)前課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)忽視教學(xué)手段研究的弊端。在理論上，對(duì)發(fā)展性課堂教學(xué)手段的原理、特征、功能和操作方式、措施等進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，明確方向，探尋規(guī)律，研發(fā)物件，歸納方法，力求以發(fā)展性教學(xué)新理念對(duì)課堂教學(xué)在教學(xué)手段使用過(guò)程中的事實(shí)、行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行

4、系統(tǒng)的研究，為課程改革提供課堂教學(xué)手段方面的支持。在實(shí)踐上，加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)證性研究，注重多種現(xiàn)代教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，突出發(fā)展性課堂教學(xué)手段操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。發(fā)揮教學(xué)硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)信息flash音畫(huà)視頻資源的最佳效能，研究目標(biāo)高效：深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法、學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)手段、問(wèn)題設(shè)計(jì)，考題等這是實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提。備課目標(biāo)高效：目標(biāo)適切，情景創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，有教學(xué)效果的檢測(cè)。課堂目標(biāo)高效：有充分的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間，師生互動(dòng)效果明顯，課堂作業(yè)考試化，目標(biāo)達(dá)成度高。課后高效：教學(xué)拓展延伸持之以恒，復(fù)習(xí)鞏固家長(zhǎng)社區(qū)參與，問(wèn)題補(bǔ)救檢測(cè)有效。第二階段（2006年2

5、010年）在閱讀教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)提倡探究性閱讀，使學(xué)生不能僅滿足于文本表面的東西，應(yīng)當(dāng)更加深入的體會(huì)文本背后的真諦。學(xué)生與文本的對(duì)話不是淺層次的，而應(yīng)是深入的，探究性的對(duì)話。教師應(yīng)在對(duì)話中，幫助學(xué)生去挖掘、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷地向縱深開(kāi)掘，啟發(fā)他們不斷攀登。探究性閱讀打破了學(xué)生思維和想象空間的限制，發(fā)揮了學(xué)生求知欲和探究精神。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，提倡探究性閱讀，就能激活他們的探究意識(shí)與創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于捕捉“戰(zhàn)機(jī)”，因勢(shì)利導(dǎo)，從而形成合作探究的氛

6、圍。使閱讀教學(xué)成為師生共同探究，互相對(duì)話的過(guò)程。Internet已經(jīng)廣泛滲透到各個(gè)領(lǐng)域，是“一個(gè)改變時(shí)代的革命性工具”。它使我們改變技能、知識(shí)、觀念和思維方式，改變學(xué)習(xí)、生活、工作和娛樂(lè)方式。從根本上改變了人們的思想觀念和思維學(xué)習(xí)方式，并且成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)重要標(biāo)志之一。網(wǎng)絡(luò)教育突破了傳統(tǒng)教育的障礙，使學(xué)生隨時(shí)、隨地方便自如地學(xué)習(xí)。在Internet創(chuàng)建交流平臺(tái)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)模式就是必然的產(chǎn)物?，F(xiàn)代信息技術(shù)引發(fā)語(yǔ)文課程的五大“質(zhì)變”：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒體、師生角色的變化。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)模式文化在這里得到了充分發(fā)展。第三階段（2010年2015年） 從計(jì)算機(jī)誕生到如今的

7、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的課堂之變，互聯(lián)網(wǎng)新媒體時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)新媒體進(jìn)入課堂，成為新的教學(xué)資源情境，網(wǎng)絡(luò)新媒體能提供文本、圖形、Flash動(dòng)畫(huà)、DV短片、MV音畫(huà)等多元資源集成網(wǎng)絡(luò)情境學(xué)習(xí)空間，更具有形式靈活、交互性等特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展、互動(dòng)對(duì)話、合作探究等學(xué)習(xí)情境資源信息，在網(wǎng)絡(luò)情境探究活動(dòng)中賦予學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和審美情趣的培養(yǎng)，提升國(guó)學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)。這項(xiàng)研究經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，如今得到了進(jìn)一步發(fā)展“語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)模式的策略研究”正是課堂教學(xué)所亟待解決的學(xué)習(xí)新方式和教學(xué)支架結(jié)構(gòu)方式的創(chuàng)新。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的課堂，已經(jīng)顛覆了你心中的印象！隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，繼多媒體教學(xué)廣泛推廣后，移動(dòng)終端的觸角也進(jìn)入校園，使得課堂“潮”起來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視教育信息化建設(shè)，建成了本國(guó)現(xiàn)代化的教育信息網(wǎng)絡(luò)。從重視教育教學(xué)和重視管理，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；從重視信息技術(shù)向重視教育本位回歸；從重視硬件建設(shè)轉(zhuǎn)向重視應(yīng)用建設(shè)；更加重視教育信息系統(tǒng)、教育軟件智能化程度的提升?！罢Z(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)模式”正是人們利用信息技術(shù)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)情境教育智慧，為課堂教學(xué)提供了一個(gè)科學(xué)的建構(gòu)情境教學(xué)模式。目前國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)情境還沒(méi)有人提出“課堂網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)”。國(guó)內(nèi)有李吉林老前輩提出的“情境教學(xué)”對(duì)深入