詮釋校本教育教學(xué)資源建設(shè)

1、摘問(wèn)本文針對(duì)目前教育信息化資源建設(shè)這一熱點(diǎn)問(wèn)題，提出要重視校本資源的建設(shè)管理。文章對(duì)校本資源建設(shè)的原則、實(shí)施基礎(chǔ)進(jìn)行了闡釋，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)校本資 源建設(shè)的組織實(shí)施管理提供可操作的策略建議。校本資源資源建設(shè)一、引言信息社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，是信息產(chǎn)業(yè)的社會(huì)。信息社會(huì)知識(shí)日新月異的變化要求信息社會(huì)公民要具備對(duì)信息進(jìn)行快速獲取、分析、加工和發(fā)布的能力，即基本信息素養(yǎng)能力。信息素養(yǎng)已經(jīng)成為全球基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一項(xiàng)基本培養(yǎng)教育內(nèi)容， 也是衡量 人才能力的一個(gè)重要指標(biāo)。時(shí)效是信息的一個(gè)基本特性，如何培養(yǎng)新型人才以最高效的方式獲取、利用信息關(guān)鍵是要為學(xué)習(xí)者提供 充足的學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)設(shè)良好

2、的信息環(huán)境。在這傳統(tǒng)圍墻學(xué)校教育與跨越時(shí)空網(wǎng)絡(luò)教育并存的時(shí)代， 傳統(tǒng)的圖書(shū)館、資料中心這些學(xué) 習(xí)資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)日新月異的變化，人們迫切需要新型的信息服務(wù)方式和更加開(kāi)放的資源環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為改變這一現(xiàn)狀提供了契機(jī)，因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展為人類提供了最廣泛 的學(xué)習(xí)資源和最豐富的學(xué)習(xí)情境，為資源共享和探索信息時(shí)代的學(xué)習(xí) 方式提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。因特網(wǎng)上教育教學(xué)資源遍及全球、異常豐富，但面對(duì)來(lái)自傳統(tǒng)資源的數(shù)字化處理、不同廠商不同結(jié)構(gòu)資源庫(kù)、 因特網(wǎng)上教育門戶網(wǎng)站、網(wǎng)校、學(xué)科資源站點(diǎn)、以及數(shù)字圖書(shū)館等這 些資源相對(duì)集中、結(jié)構(gòu)各異、分散存儲(chǔ)的教育教學(xué)資源，我們的老師 和學(xué)生卻常常感到找不到自己

3、想要的資源數(shù)據(jù)。因此有人發(fā)出這樣的感嘆我們淹沒(méi)在數(shù)據(jù)資料的海洋中， 卻又在忍受著知識(shí)的饑渴。出現(xiàn)上述局面的原因主要有兩點(diǎn)一是人們還沒(méi)有探索出一套優(yōu)化整合、基于網(wǎng)絡(luò)分布共享的資源建設(shè)服務(wù)應(yīng)用方案；二是校本教育教學(xué) 資源以下簡(jiǎn)稱校本資源一一工作在一線的教師日常教學(xué)活動(dòng)所生產(chǎn) 匯集的、直接應(yīng)用于一線教學(xué)活動(dòng)的資源的建設(shè)管理目前還沒(méi)有得到 充分重視和發(fā)展。很多學(xué)校誤認(rèn)為資源建設(shè)就是要購(gòu)買資源庫(kù)，而購(gòu)買的資源庫(kù)在使用過(guò)程中總是存在這樣那樣的問(wèn)題，如內(nèi)容過(guò)于陳舊，有的教案是很早以前的教案；內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，想找 到自己需要的素材不容易；操作不方便，服務(wù)不到位等。這就導(dǎo)致很多老師寧可到因特網(wǎng)上搜索自己

4、需要的素材資料，甚至自己做課件，而不經(jīng)常使用資源庫(kù)中提供的資源。從學(xué)生使用資源的角度看，目前資源庫(kù)幾乎沒(méi)有為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持提供服務(wù)。本文作者認(rèn)為要構(gòu)建良好的信息資源環(huán)境，提供充足的資源為學(xué)習(xí)服 務(wù)，唯有重視校本資源的建設(shè)管理，才是解決問(wèn)題的根本途徑，即所 謂問(wèn)泉哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。二、校本資源建設(shè)的幾個(gè)原則1、樹(shù)立資源建設(shè)的系統(tǒng)觀校本資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程， 不僅指資源數(shù)據(jù)內(nèi)容本身的開(kāi)發(fā)收集，還包括對(duì)征集資源進(jìn)行高效檢 索應(yīng)用以及對(duì)校本資源建設(shè)的評(píng)價(jià)?？梢杂孟聢D來(lái)表示校本資源建設(shè)的內(nèi)涵圖1校本資源建設(shè)內(nèi)涵資源數(shù)據(jù)內(nèi)容的征集主要是指 通過(guò)創(chuàng)作、整合、收集等多種途徑匯集一線教學(xué)資源

5、。校本資源匯集途徑有多種，如已有傳統(tǒng)資源的數(shù)字化處理，即通過(guò)掃描設(shè)備、 音像轉(zhuǎn)錄設(shè)備將已有的紙介、聲像資源轉(zhuǎn)為數(shù)字教學(xué)資源；1學(xué)科老師在教學(xué)過(guò)程中搜集的教學(xué)資源；2學(xué)科老師的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心得；3學(xué)生的電子作品；不管通過(guò)哪種途徑匯集的資源都要進(jìn)行 科學(xué)管理，同時(shí)還要以先進(jìn)的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，明確資源建設(shè)的目的是為學(xué)習(xí)服務(wù)。對(duì)校本資源的建設(shè)要從聯(lián)系、發(fā)展的角度進(jìn)行，要從整體上對(duì)資源建設(shè)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃， 建立有效的 反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，使校本資源建設(shè)過(guò)程有序進(jìn)行。2、質(zhì)量先行目前資源庫(kù)開(kāi)發(fā)提供商所提供的資源在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有得到首 肯，關(guān)鍵一點(diǎn)還是在資源內(nèi)容的征集上，存在重量不重質(zhì)的

6、傾向；另 一方面學(xué)校在購(gòu)買資源庫(kù)時(shí)也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到要把質(zhì)量作為首要考 慮因素。校本資源特點(diǎn)是具有直接的指向性，有很高的實(shí)用價(jià)值，滿足實(shí)際教學(xué)對(duì)資源的需求。在校本資源建設(shè)過(guò)程中，要遵循質(zhì)量先行的原則。就資源質(zhì)量的優(yōu)劣評(píng)價(jià)目前還沒(méi)有一個(gè)可操作的量化方法。美國(guó)教育界在數(shù)字資源質(zhì)量建設(shè)上注重的幾個(gè)方面是值得我們參考的1高質(zhì)量，基于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)有效性； 2很好地被闡釋；3可以讓所有年級(jí)和學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生都能夠很好地理 解，具有有用性；4可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；5容易被發(fā)現(xiàn)并且 獲取方便；筆者認(rèn)為就目前我國(guó)廣大中小學(xué)學(xué)科老師信息技術(shù)的普及 程度來(lái)說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行校本資源建設(shè)的時(shí)候，一定要加強(qiáng)對(duì)老師信息 技能

7、的培訓(xùn)和提供及時(shí)指導(dǎo)。3、為學(xué)習(xí)服務(wù)北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究院陳建翔教授在 新教育為學(xué)習(xí)服務(wù)一書(shū)中指出新教育的 本質(zhì)就是為學(xué)習(xí)服務(wù)。由于新時(shí)代所賦予教育的一些特征，如教育主體地位的轉(zhuǎn)移和權(quán)利的分散、 教育目的的變化、教育性質(zhì)的變 化、教育技術(shù)平臺(tái)的變化、教育內(nèi)容的拓展、教育方式的變化、教育時(shí)空的開(kāi)放、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變等等，都使得校本資源建設(shè)的目標(biāo)指向要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是為傳統(tǒng)知識(shí)的授遞服務(wù)。只有遵循服務(wù)第一的原則，才能使我們所建的校本資源，為素質(zhì)教育、 為創(chuàng)新教育服務(wù)，而不是穿新鞋，走老路。三、實(shí)施策略1、校本資源建設(shè)的實(shí)施基礎(chǔ)讓學(xué)科老師對(duì)教育教學(xué)資源的分類、技術(shù)要求及屬性標(biāo)注有所了解

8、和認(rèn)識(shí)是進(jìn)行校本資源建設(shè)的基礎(chǔ)。在國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)所制定的由教育部發(fā)布的現(xiàn)代教育資源 建設(shè)技術(shù)規(guī)范中，對(duì)資源分類、技術(shù)要求、屬性標(biāo)注都做了詳細(xì)的描 述和規(guī)定。其中對(duì)資源的分類提供三種基本分類方法，按素材類型分，按學(xué)科分，按適用對(duì)象分。這是三種常用的分類方法，另外在實(shí)際操作中還可以基于知識(shí)主題來(lái)分。一般在資源征集的時(shí)候，通常是按照資源素材類型進(jìn)行匯集，而在具體管理應(yīng)用時(shí)，我們通常從學(xué)科、從適用對(duì)象、從研究主題進(jìn)行檢索使用。在現(xiàn)代教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范中定義了每一類型資源所具有的屬性字段，非常豐富，但在校本資源的實(shí)際使用中，有很多屬性標(biāo)注是不常 用的，針對(duì)這種情況，可以將每一類資源的屬性分為

9、基本屬性和高級(jí) 屬性。其中基本屬性主要是與資源的瀏覽查詢檢索以及版權(quán)來(lái)源等密切相關(guān)，包括資源名稱、關(guān)鍵字、作者、適用對(duì)象、所屬學(xué)科等。高級(jí)屬性包括了除基本屬性之外的其它所有屬性。高級(jí)屬性主要是為遵循資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及為資源互換而設(shè)置保留的。另外，遵循現(xiàn)代教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范中規(guī)定的建設(shè)技術(shù)指標(biāo)，為資源建設(shè)質(zhì)量的保證奠定了基礎(chǔ)。2、校本資源建設(shè)的組織管理了解了校本資源建設(shè)應(yīng)該遵循的原則和具備的基礎(chǔ)知識(shí)，校本資源建設(shè)的關(guān)鍵就在于組織實(shí)施管理。對(duì)校本資源的組織實(shí)施包括宏觀和微觀兩個(gè)層面的管理工作。宏觀層面主要是指對(duì)校本資源建設(shè)組織工作的統(tǒng)籌規(guī)劃；微觀層面主要是針對(duì)校本資源數(shù)據(jù)的管理、 應(yīng)用和評(píng)價(jià)。2.

10、 1宏觀層面的組織管理進(jìn)行校本資源建設(shè)，首先，學(xué)校要有相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)；其次，對(duì)資源建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃， 規(guī)劃的依據(jù)是需求分析，以需求分析文檔作為校本資源建設(shè)的決策依 據(jù)。接著還要將參加校本資源建設(shè)的相關(guān)人員組織起來(lái)，成立校本資源建設(shè)小組。需求分析主要是根據(jù)本學(xué)校信息技術(shù)普及的基礎(chǔ)以及本地區(qū)教育信息化進(jìn)展的程度，對(duì)校本資源建設(shè)的規(guī)模、 速度、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、考核等方面做一個(gè)全局規(guī)劃。需求分析最后應(yīng)生成一個(gè)書(shū)面的校本資源建設(shè)分析報(bào)告文檔。這一步是非常重要的，校本資源建設(shè)的具體規(guī)劃策略的制定要根據(jù)此文檔來(lái)確定， 包括確定校本資源建設(shè)的數(shù)量、資源的種類、特色學(xué)科資源以及相關(guān) 人員配備、環(huán)境設(shè)施配置等。具體

11、可參考如下一些類目1編寫(xiě)目的說(shuō)明需求分析文檔編寫(xiě)的目的，給哪些人看，起什么作用。2背景交代當(dāng)前國(guó)家教育信息化建設(shè)背景、 本地區(qū)教育信息化、本校教 育信息化建設(shè)情況、傳統(tǒng)教育教學(xué)資源建設(shè)情況、已有數(shù)字教育教學(xué) 資源建設(shè)情況等。3定義對(duì)一些術(shù)語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)一界定，避免在交流中產(chǎn)生歧義。4任務(wù)概述說(shuō)明校本資源建設(shè)的總目標(biāo)、階段目標(biāo)、所要建設(shè)資源的數(shù)量、資源的種類、以及所需的經(jīng)費(fèi)支持等。5數(shù)據(jù)管理能力要求說(shuō)明對(duì)建設(shè)的校本資源如何進(jìn)行共享管理，是基于文件夾方式還是用專門的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)進(jìn)行管理。6故障處理要求對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的規(guī)避措施。7運(yùn)行環(huán)境規(guī)定對(duì)資源建設(shè)過(guò)程中軟、硬件環(huán)境配置的說(shuō)明。進(jìn)行了需求分析的調(diào)查，明

12、確校本資源建設(shè)方向、目標(biāo)和階段規(guī)劃，接著成立由一線學(xué)科老師、 技術(shù)支持人員和教育信息化培訓(xùn)人員、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生組成的校本 資源建設(shè)小組。小組前期的工作主要是人員培訓(xùn)，其次是逐步實(shí)施應(yīng)用，再者就是考核評(píng)價(jià)。小組的成員要注意進(jìn)行定期的經(jīng)驗(yàn)交流，共同促進(jìn)、共同發(fā)展、共同提升。2. 2微觀層面的組織管理內(nèi)容管理學(xué)科老師在接受培訓(xùn)的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行校本資源的征 集、應(yīng)用，其中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是對(duì)這些形態(tài)各異資源的管理。管理的目的就是要便于檢索、便于應(yīng)用。就目前而言，校本資源的管理有兩種方式。一種是直接利用計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)自帶的資源管理器來(lái)進(jìn)行，對(duì)有資源庫(kù)的學(xué)校，還可以通過(guò)資源庫(kù)管理平臺(tái) 來(lái)進(jìn)行。利用資源

13、管理器對(duì)校本資源進(jìn)行管理，非常簡(jiǎn)單明了直觀。首先選擇一個(gè)硬盤分區(qū)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)組的設(shè)置情況分別建立根文件夾，如語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組等。第二步在每一個(gè)組下面分別以組員老師的名字建立二級(jí)文件夾，第三步在以每個(gè)老師名字為文件夾的下面建立各種資源內(nèi)容專題， 存放老師自己匯集 的各類資源，如教案、試題、作者資料、學(xué)科教學(xué)文獻(xiàn)、學(xué)生作品等 等。建議在文件夾的基礎(chǔ)上做一個(gè)靜態(tài)鏈接的檢索查詢頁(yè)面，提供按姓名、按學(xué)科、按年級(jí)、按資源類型、按主題的多種檢索手段 和統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，這樣可以大大提高基于文件夾方式存放的資源使用的便捷有效性。利用資源庫(kù)進(jìn)行管理，要關(guān)注資源庫(kù)本身所具有功能。目前從事資源庫(kù)開(kāi)發(fā)的廠商很多，

14、其中涉及的主要品牌有12、國(guó)之源、清華同方、科利華、中教育星、同方思科、中鴻、 校際通，另外還有如翰林匯、蘇亞星、百年樹(shù)人、巨龍、鵬博士、長(zhǎng) 青藤、金海航、聯(lián)想、騰圖、智多星、洪恩、安博、佳訊等。這些教育教學(xué)資源庫(kù)軟件廠商根據(jù)其教育研發(fā)背景的不同可分為三種 類型一種是以雄厚教育背景和教育理念為支撐的，如校際通公司以北 京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所作為其緊密合作伙伴，類似的還有清華同方等；另一種是從教育系統(tǒng)中分離出去而成立的具有獨(dú)立法人代 表的的軟件公司，有一支具有豐富基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家隊(duì)伍，如12;還有一種是由其他行業(yè)的軟件公司轉(zhuǎn)型進(jìn)入教育產(chǎn)業(yè)的，這類公司在市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)上有豐富的操作經(jīng)驗(yàn)。在選購(gòu)和使用資源庫(kù)的時(shí)候，要注意輸入的資源是否易于移植和交換，檢索手段是否齊全，資 源的上載下載是否方便等等。就目前市場(chǎng)上的資源庫(kù)管理平臺(tái)的易用性來(lái)說(shuō)，都不