有效教學(xué)的實踐與反思的案例

1、學(xué)習(xí)有效教學(xué)的實踐與反思的案例田橋小學(xué)：張學(xué)蘭 通過學(xué)習(xí)有效教學(xué)的實踐與反思一書的解讀與分析，其中一些看似遙遠(yuǎn)又好似親歷的案例、做法使我不由得為之驚嘆，教學(xué)有法，而教無定法，而將經(jīng)驗著書成冊則更令人敬佩，它將指導(dǎo)我們更加有效地進(jìn)行教育教學(xué)活動。因為教學(xué)有效性是近年來的一個熱門研究課題，可謂是仁者見仁智者見智。 “教學(xué)有效性究竟指什么？”余文森教授明確的指出有效性的三個重要指標(biāo)是：速度；收益；安全。三個指標(biāo)必須是綜合具備才是真正意義上的有效性。而學(xué)習(xí)的有效性也同樣有三個指標(biāo)：學(xué)習(xí)速度；學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)習(xí)體驗。所謂學(xué)習(xí)速度指的實際就是學(xué)習(xí)效率，這個是因人而異的學(xué)習(xí)指標(biāo)，也是造成異步學(xué)習(xí)的重要原因。學(xué)習(xí)

2、效率的提高，必須要灌輸給學(xué)生時間管理的理念才行。而學(xué)習(xí)的時間有兩大塊構(gòu)成，其一是學(xué)習(xí)時間，包括課程的學(xué)習(xí)時間與學(xué)生個人的學(xué)習(xí)時間；其二是非學(xué)習(xí)時間。 什么才是真正意義上的有效教學(xué)呢？余文森教授講到既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。這與孔夫子倡導(dǎo)的教學(xué)相長是不謀而合的。真正的好老師講課絕不會是讓學(xué)生聽了也不懂，懂了也沒有用！是真佛總是說家常，深入淺出地來授課的。有一則案例，講的是有關(guān)摘桃子和吃桃子的事：書上有桃子，我想吃桃子，可是問題是我摘不到桃子。有學(xué)生就怯生生的問老師：老師，那則么辦呢？我的個子不夠高，管理員不讓摘，我不敢摘,老師說：答案在你們。同學(xué)們滿臉疑惑不得其解，

3、老師走了幾步之后，停下來對學(xué)生說：“像摘桃、吃桃這樣的小事，還要我親自動手講給你做法，你難道不能代替我自己做主嗎？”那就是“不要讓別人的思考代替我的思考，我要獨立思考！”在課堂上，我將其演化成：“不要讓同學(xué)的思考代替我的思考，不要讓老師的思考代替我的思考，我要獨立思考！”我們?nèi)绻?jīng)常性地將這樣的學(xué)習(xí)理念告訴孩子，其實這樣的教正是為了“不教”，這將極大促進(jìn)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展！余文森教授認(rèn)為：要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有三條規(guī)律是繞不開的。一：先學(xué)后教以學(xué)定教。這條教學(xué)規(guī)律的前提是，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和思考的時候，就要讓他們先去思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。規(guī)律二：先教后學(xué)以教導(dǎo)學(xué)。先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)的條件是學(xué)生在不具備獨立閱讀教材、思考能力的時候，教師要把教學(xué)的著眼點放在教會學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會思考上。規(guī)律三：溫故而知新學(xué)會了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識善進(jìn)行教學(xué)。 我認(rèn)真的聽了主講教師的分析，又將該文細(xì)細(xì)品讀多遍，一邊讀一邊想了我近二十年的教育生涯，不管是學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，還是加上自己的教學(xué)實踐，無不遵循了余教授的三條“鐵律”，這使我更加贊嘆余教授對基礎(chǔ)教育研究之深、之廣、之博大。有了余教授的三條“鐵