分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)二教案(4篇)

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)二教案(4篇) 分?jǐn)?shù)原是指整體的一片面，或更一般地，任何數(shù)量相等的片面。表現(xiàn)形式為一個(gè)整數(shù)a和一個(gè)整數(shù)b的比（a為b倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)是否屬于分?jǐn)?shù)存在爭(zhēng)議）。分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，或一個(gè)事情與全體事情的比例。把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份， 以下是為大家整理的關(guān)于分?jǐn)?shù)的再熟悉二教案4篇 , 供大家參考選擇。 分?jǐn)?shù)的再熟悉二教案4篇 第一篇: 分?jǐn)?shù)的再熟悉二教案 分?jǐn)?shù)的再熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)一稿 教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)3435分?jǐn)?shù)的再熟悉。 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌管分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)一步掌

2、管分?jǐn)?shù)的讀、寫，理解分子、分母的意義。 2、結(jié)合概括的情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會(huì)“整體”與“片面”的關(guān)系，感受生活中四處有分?jǐn)?shù)，進(jìn)展數(shù)感。 教材分析： 教材中安置了“分圓珠筆”“說一說”“畫一畫”等多個(gè)情境活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的概括數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉。教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀開展充分交流，學(xué)生假設(shè)理解有困難，可以用擺一擺或畫一畫等方法來扶助理解。 在教學(xué)活動(dòng)中，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立斟酌、動(dòng)手操作、自主探究的時(shí)間和空間，加之多媒體課件的恰當(dāng)介入，讓學(xué)生有所體驗(yàn)、有所感悟、有所察覺，目的在于激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去參與探索

3、分?jǐn)?shù)學(xué)識(shí)的全過程，通過分一分、說一說、畫一畫，從而體驗(yàn)學(xué)識(shí)的形成過程，深刻、生動(dòng)、扎實(shí)地掌管學(xué)識(shí)，完成學(xué)識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，在獲得積極的情感體驗(yàn)的同時(shí)形成聰慧，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與及創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐才能及創(chuàng)新精神。 學(xué)生分析： 對(duì)于分?jǐn)?shù)而言，學(xué)生是在三年級(jí)下冊(cè)教材“分一分（一）”中，結(jié)合概括情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)樸的分?jǐn)?shù)；在“分一分（二）”中學(xué)生初步感知了“整體”與“片面”的關(guān)系，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)樸的實(shí)際問題。本單元在此根基上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉和理解分?jǐn)?shù)。這里的“再熟悉”已經(jīng)很明確的報(bào)告我們這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)學(xué)識(shí)與原來學(xué)

4、習(xí)的分?jǐn)?shù)學(xué)識(shí)是有識(shí)別的：一是在概括的情景中體會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)”不同，分?jǐn)?shù)所表示的意義也不同；二是結(jié)合概括的情景進(jìn)一步理解“整體”與“片面”的關(guān)系。由于學(xué)生是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)初步學(xué)識(shí)相隔時(shí)間較長(zhǎng)，加之這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)意義范疇的拓展概念對(duì)比抽象，因此教師務(wù)必要做好新舊學(xué)識(shí)的貫穿，讓學(xué)生充分的感知。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解整體“1”，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的概括數(shù)量也不一致。 教學(xué)難點(diǎn)： 結(jié)合概括情境，體會(huì)“整體”與“片面”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。 教學(xué)過程： 一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課. 初步體會(huì)整體“1”不同，寫出的分?jǐn)?shù)也不同。鉛筆圖片見下圖1 （1）同學(xué)們，紅色鉛筆占鉛筆總數(shù)的幾分之幾？紅色鉛

5、筆是占誰的2/5？誰能再說一說。那2/5在這里表示什么含義呢？誰能填一填？（出示： 2/5表示把（ ）看作整體“1”,然后把它平均分成5份，（ ）占其中的2份。） （2）想一想，3/5在圖中表示什么含義？ （3）同學(xué)們，假設(shè)將其中的一枝鉛筆削過以后（動(dòng)畫演示），在這些鉛筆中，你還能找到那些分?jǐn)?shù)？它們各表示什么含義？ （1/3：把藍(lán)色鉛筆看作整體“1”,然后把它平均分成3份，削過的鉛筆占其中的3份;1/5:把鉛筆總數(shù)看作整體“1”，然后把它平均分成5份，削過的鉛筆占其中的1份。） （4）斟酌：同樣是這枝削過的鉛筆，卻能表示出1/3和1/5兩個(gè)不同的分?jǐn)?shù)，這是怎么回事？（1/3是以藍(lán)色鉛筆數(shù)為整體

6、“1”，削過的鉛筆占藍(lán)色鉛筆的1/3；1/5是以鉛筆總數(shù)為整體“1”，削過的鉛筆占鉛筆總數(shù)的1/5。整體“1”不同，所表示的分?jǐn)?shù)也不同.） （5）導(dǎo)入：同學(xué)們，看來通過研究整體“1”，可以加深我們對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的再熟悉”（板書課題） 二、操作實(shí)踐，深入理解分?jǐn)?shù)的意義。 （一）活動(dòng)一：拿鉛筆小嬉戲 （1）拿鉛筆：首先，我們舉行一場(chǎng)小小的比賽，（拿出三把鉛筆）老師這里有3把鉛筆，我想請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別拿出每盒鉛筆總枝數(shù)的1/2，比一比，看誰的動(dòng)作最快！拿得又準(zhǔn)！ （2）提出疑問：三個(gè)人都是拿出每盒鉛筆的1/2，為什么拿出的枝數(shù)卻不一樣多呢？并且第一名拿出的枝數(shù)最少，這是怎么

7、回事呢？ （是不是他們拿多了或拿少了？） （是不是每盒鉛筆的枝數(shù)不一樣多？） （是不是他們沒有平均分？） （3）檢驗(yàn)與整理：那你們?nèi)齻€(gè)分別說說自己鉛筆盒里的總枝數(shù)是多少枝？拿出它的1/2又是多少枝？ (我鉛筆盒里的總枝數(shù)是2枝，我拿出它的1/2是1枝。) (我鉛筆盒里的總枝數(shù)是6枝，我拿出它的1/2是3枝。) (我鉛筆盒里的總枝數(shù)是8枝，我拿出它的1/2是4枝。) （同時(shí)老師板書整理） 總枝數(shù) 拿出枝數(shù) 2枝 1枝 6枝 拿出它的1/2 3枝 8枝 4枝 （三個(gè)人每人表現(xiàn)都很好，全班同學(xué)鼓掌并發(fā)獎(jiǎng)品回位） （4）再設(shè)疑： 同學(xué)們，方才他們?nèi)齻€(gè)人都拿出每盒鉛筆總枝數(shù)的幾分之幾？ 但是，他們拿的枝

8、數(shù)一樣多嗎？這猶如是一個(gè)很好玩的現(xiàn)象，三個(gè)人都拿出了鉛筆總數(shù)的1/2，可是拿出的枝數(shù)卻不一樣多，這是為什么呢？請(qǐng)你自己先想一想，然后分4人一組舉行議論。 （5）反應(yīng)小結(jié)： 當(dāng)總枝數(shù)是2枝時(shí)，總枝數(shù)的1/2是多少枝？6枝時(shí)呢？8枝呢？每盒鉛筆的總枝數(shù)不同，它的1/2所對(duì)應(yīng)的鉛筆枝數(shù)也不一致。 （二）活動(dòng)二：畫一畫 （1）涂一涂： 通過方才的學(xué)習(xí)，我們對(duì)分?jǐn)?shù)是不是有了一個(gè)新的熟悉？接下來我們來給一些圖形涂涂顏色，先看要求。（出示活動(dòng)要求） 在下面圖形中，任選一種要求畫出1/3 A、以3個(gè)圓形為整體“1” 涂出它的1/3。 B、以6個(gè)圓形為整體“1” 涂出它的1/3。 C、以9個(gè)圓形為整體“1” 涂

9、出它的1/3。 （2）匯報(bào)： 學(xué)生畫過后表示，并說出自己是以什么為整體“1”涂的，涂了多少個(gè)圓形。以3個(gè)圓形為整體“1”，涂出它的1/3，涂了1個(gè)圓形。 以6個(gè)圓形為整體“1”，涂出它的1/3，涂了2個(gè)圓形。 以9個(gè)圓形為整體“1”，涂出它的1/3，涂了3個(gè)圓形。 整理如下： 整體“1” 圓形的涂色個(gè)數(shù) 3個(gè)圓形 1個(gè) 6個(gè)圓形 2個(gè) 9個(gè)圓形 3個(gè) （3）察覺： 同學(xué)們，這些都是1/3，可是，它們都一樣嗎？你察覺了什么？小組議論一下。 （4）斟酌結(jié)論： 聯(lián)系兩次活動(dòng)的處境，說一說，你察覺了什么？先自己斟酌一下，再四人一組交流一下自己的答案。 三、練習(xí)與穩(wěn)定 同學(xué)們，通過方才的學(xué)習(xí)，相信你們已

10、經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的了解，現(xiàn)在我們一起用已學(xué)的學(xué)識(shí)來解決一些問題。 1、練一練。 （1）出示教材情景圖：小明和小軍都在看課外書，小明說了什么？誰來讀一讀?小軍呢？（2）提出問題：小明和小軍都看了他們自己課外書的1/3，那他們兩個(gè)人看的頁數(shù)一樣多嗎？為什么？誰看的書要多一些？為什么？ 2、用分?jǐn)?shù)表示各途中的涂色片面。 （每一道題目都讓學(xué)生們說出自己的斟酌過程，并說出自己是用什么方法解決的） 3、分別畫出下面圖形的1/2，它們的大小一樣嗎？（課本64頁第三題） 4、在向夢(mèng)想工程捐款活動(dòng)中，小紅捐獻(xiàn)了自己零花錢的1/4，小芳也捐獻(xiàn)了自己零花錢的1/4，你能判斷他們兩個(gè)捐獻(xiàn)的錢是否一樣多嗎？為什么？

11、（為什么不一樣多呢？小紅捐了多少？是誰的1/4？小芳捐了誰的1/4，他們兩個(gè)的零用錢一樣多嗎？有幾種處境？） 四、課堂小結(jié) 今天你學(xué)到了什么？ 其次篇: 分?jǐn)?shù)的再熟悉二教案 分?jǐn)?shù)的再熟悉教學(xué)設(shè)計(jì) 王 波 華山九年制學(xué)校 2022916 分?jǐn)?shù)的再熟悉教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)教科書（北師大版）五年級(jí)上冊(cè)第3436頁。 二、教學(xué)目標(biāo)1、在概括的情境中，進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，理解和掌管分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)展數(shù)感。體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。2、結(jié)合概括的情境，體會(huì)“整體”與“片面”的關(guān)系。 三、教材簡(jiǎn)析在三年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)樸的分?jǐn)?shù)，會(huì)

12、計(jì)算簡(jiǎn)樸的同分母（分母小于10）分?jǐn)?shù)加減法及應(yīng)用，解決與分?jǐn)?shù)有關(guān)的簡(jiǎn)樸實(shí)際問題。這節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)“拿彩筆”“看書”等概括問題情境，使學(xué)生體會(huì)“同一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示概括的數(shù)量也不一樣”。豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。 四、教學(xué)重、難點(diǎn)突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“片面”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。 教學(xué)過程:(一)、了解起點(diǎn)，引入新課 1、師：同學(xué)們,三年級(jí)時(shí)我們已經(jīng)熟悉了分?jǐn)?shù)，能說一個(gè)你熟諳的分?jǐn)?shù)嗎？結(jié)合生活實(shí)際舉例說說這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義？（教師隨機(jī)板書） 2、師：你還知道有關(guān)分?jǐn)?shù)的哪些學(xué)識(shí)?生匯報(bào)。 3、師：同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)了解到真多！今天

13、我們?cè)俅蝸硖皆L分?jǐn)?shù)這個(gè)老摯友，相信你會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)由更新的察覺。（透露課題：分?jǐn)?shù)的再熟悉） 4、師：請(qǐng)你在圖上表示出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。（課件出示）表示好后在小組里交流表示的理由。 全班交流、質(zhì)疑。 5、議論。師：在表示1/2的過程中，你有什么察覺？（它們是怎么分的？分的對(duì)象一致嗎？） 生：都是平均分成2份，表示這樣的1份。不同的地方是平均分的對(duì)象不同，有的是把一個(gè)圖形平均分，有的是把一個(gè)整體平均分，。 6、教師追問：這里是把誰看作整體“1”？一份是幾個(gè)？這個(gè)整體“1”還可以指哪些呢？ 設(shè)計(jì)意圖:通過回想舊知“舉例、在圖上表示分?jǐn)?shù)”，喚醒學(xué)生的學(xué)識(shí)閱歷，而且從中持續(xù)深入分析，高明引出“整體1”的概念，為后續(xù)

14、學(xué)習(xí)做鋪墊。（二）創(chuàng)設(shè)情境，深化理解分?jǐn)?shù)意義 活動(dòng)一：拿彩筆 1、創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生分別拿出三盒彩筆的1/2（其中有2盒水筆都是12支、有一盒是10支）。 師：這里有三盒彩筆，你能從每一盒彩筆中分別拿出1/2嗎？教師請(qǐng)三位學(xué)生到講臺(tái)前，提問：你們打定怎么拿呢？ 生：我打定拿全部彩筆的一半。 生：我打定把全部彩筆平均分成2份，取出其中的一份就是全部彩筆的1/2。 師：其他同學(xué)留神查看，你察覺了什么？講臺(tái)前的三位學(xué)生開啟彩筆盒，專心地?cái)?shù)著。 師：你有什么疑問？ 生：我察覺他們拿的支數(shù)有的一樣，有的不一樣。這是為什么呢？ 生：會(huì)不會(huì)數(shù)錯(cuò)了。 師：那你能上來扶助數(shù)一數(shù)嗎？ 學(xué)生驗(yàn)證。經(jīng)過驗(yàn)證是對(duì)的。 師

15、：看來，沒有數(shù)錯(cuò)。我們?cè)賮砜辞懊嬉晃煌瑢W(xué)提出的問題，他們?nèi)硕际悄萌坎使P的1/2，拿出的彩筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請(qǐng)想一想，然后和鄰近同學(xué)輕聲交流一下。 生：彩筆的總支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多。也就是整體“1”有的一樣，有的不一樣。 請(qǐng)臺(tái)上的三位同學(xué)把全體的水筆都拿出來，并報(bào)告同學(xué)們總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗(yàn)證方才的結(jié)果。 師：你有什么收獲？ 教師利用課件呈現(xiàn)出示意圖。 小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支數(shù)卻不一樣?；顒?dòng)二：說一說 1、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？ 2、對(duì)比、議論：“都是一本書的1/3 ，但表示的頁

16、數(shù)不一樣多，為什么？” 3、質(zhì)疑：怎么樣的處境下，兩本書的1/3是一樣的？ 師：通過方才拿水筆的嬉戲、查看議論看書的情境，你察覺了什么？ 小結(jié)：同一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示概括的數(shù)量也不一樣。 設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”的情境，學(xué)生通過自主探索，合作交流，初步感受新知。教師在這里充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合、交流者，把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)朦朧的閱歷型理解提升到數(shù)學(xué)概念的層面。（三）穩(wěn)定延遲，反應(yīng)分析 1、看圖說數(shù) （1）藍(lán)圓個(gè)數(shù)占整體的幾分之幾？要使藍(lán)圓個(gè)數(shù)占整體的1/2，怎么改？（可以增一增、換一換、減一減） （2）綠圓個(gè)數(shù)占整體的幾分之幾？提問：為什么都是4個(gè)，卻可以用不同的分?jǐn)?shù)來表示

17、？ （3）紅圓個(gè)數(shù)占整體的幾分之幾？ 提問：為什么都是3個(gè)，卻可以用不同的分?jǐn)?shù)來表示？ 小結(jié)并板書：片面一致、整體一致，假設(shè)分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。 2、嬉戲 請(qǐng)1個(gè)同學(xué)站起來，請(qǐng)學(xué)生先后說出這位同學(xué)占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級(jí)人數(shù)（467人）、全?？?cè)藬?shù)（2863人）的幾分之幾。斟酌：請(qǐng)同學(xué)們想一想，同樣一個(gè)人，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來表示呢？發(fā)散:你還能舉出這樣的例子嗎？ 3、估一估 出示題目：一個(gè)整體的2/3是（8個(gè)圓），這個(gè)整體會(huì)是以下哪個(gè)圖形？請(qǐng)學(xué)生在本子上寫出結(jié)果，并打定說說斟酌過程。 4、辯一辯 導(dǎo)入：同學(xué)們還記得5月12日嗎？那真是一段沉重的記憶，四川汶川

18、發(fā)生了里氏8級(jí)打地震。而今天，災(zāi)區(qū)人民站起來了，他們正積極投身恢復(fù)重建。為了扶助四川的孩子們。頑皮他們學(xué)校就組織了捐款。 課件出示題目：為了扶助四川地震災(zāi)區(qū)的災(zāi)民，小明捐獻(xiàn)了零花錢的1/4，小芳捐獻(xiàn)了零花錢的3/4，小芳捐的錢確定比小明多嗎？請(qǐng)說明理由。 師生交流。 設(shè)計(jì)意圖:在概括可感的問題情境中，持續(xù)強(qiáng)化“整體”與“片面”的關(guān)系，讓數(shù)學(xué)回歸生活。鞏固學(xué)生解決問題的興趣，提升學(xué)習(xí)的信仰和才能。（四）全課總結(jié)。 師：今天我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)再熟悉，熟悉了什么？ 總結(jié)：分?jǐn)?shù)一致，對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的概括的量就不同；片面一致，整體一致，假設(shè)分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣；片面一致，對(duì)應(yīng)的整體不一樣，

19、用來表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。（五）拓展 分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生體驗(yàn)了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過程，你知道嗎？請(qǐng)看屏幕。 請(qǐng)大家開啟課本第35頁閱讀“分?jǐn)?shù)的小學(xué)識(shí)”。 學(xué)生交流。 課后，大家還可以通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)等形式去了解分?jǐn)?shù)的學(xué)識(shí)。 設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史，并激勵(lì)學(xué)生多關(guān)注，通過多種形式查閱，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渠道。 第三篇: 分?jǐn)?shù)的再熟悉二教案 分?jǐn)?shù)的再熟悉(一)教學(xué)設(shè)計(jì) 太和縣桑營鎮(zhèn)淝南小學(xué) 郭 亞 磊 2022.11.28 分?jǐn)?shù)的再熟悉(一)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容: 義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)教科書（北師大版）五上第6364頁。 教學(xué)目標(biāo)： 1、在概括的情境中，進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。 2、

20、結(jié)合概括的情境，體會(huì)“整體”與“片面”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。 3、進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。 教學(xué)重點(diǎn)： 進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。 教學(xué)難點(diǎn)： 突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“片面”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。 教學(xué)打定： 多媒體課件、方格紙。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。 1、猜分?jǐn)?shù)。（用分?jǐn)?shù)表示下面的成語。） 十拿九穩(wěn)（ ） 一分為二（ ） 七上八下（ ） 在三年級(jí)時(shí)，我們就對(duì)分?jǐn)?shù)舉行了初步的熟悉，老師有幾個(gè)題目想考考大家。 2、用分?jǐn)?shù)表示出下面圖形的涂色片面。 （ ） （ ） （ ） 學(xué)生回復(fù)后，教師強(qiáng)調(diào)：1、平均分；2、一個(gè)圓是一個(gè)整體，一個(gè)長(zhǎng)方形是一

21、個(gè)整體。 3、如圖：圖中陰影片面能用 表示嗎？為什么？ 通過檢查同學(xué)們學(xué)的很好，那么今天我們就再一次走進(jìn)分?jǐn)?shù)的世界，讓我們共同享受分?jǐn)?shù)帶給我們的喜悅！今天，我們來學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的再熟悉（一）”?！景鍟n題：分?jǐn)?shù)的再熟悉（一）】 二、探究新課。 （一）、說一說。 可以表示什么？舉例說一說。 1.引導(dǎo)：學(xué)生先獨(dú)立斟酌，然后在小組內(nèi)舉行議論交流。 2.教師課件出示，教材63頁上的三幅圖。教師強(qiáng)調(diào)：同一個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，可以有三種方式來表示，一是把一個(gè)圖形看作一個(gè)整體；二是把多個(gè)圖形看作一個(gè)整體；三是把多組圖形看作一個(gè)整體。 3.小結(jié)：把一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)表示。 （二）畫一畫

22、。 1.師：同學(xué)們表現(xiàn)得真卓越，老師賞賜給大家一副精致的圖案，課件呈現(xiàn)一張圖片： 2.引導(dǎo)畫一畫：這兩個(gè)正方形是老師這幅圖案的，那你能推測(cè)出這幅完整的圖案嗎？大家拿出方格紙，試著畫一畫。 同學(xué)們的想像力真豐富，畫得也不錯(cuò)，誰容許把自己畫得圖案表示給大家看？ 3. 同學(xué)們都很有創(chuàng)意。請(qǐng)大家留心查看，這些圖形雖然外形都不一致，但是有一點(diǎn)是一樣的，是什么呢？（都是由八個(gè)正方形組成的。）老師課件出示頑皮、笑笑、奇思的畫法。 歸納：一個(gè)圖形的是兩個(gè)小正方形，所以原來的圖形只要有8個(gè)正方形就可以了，圖形的外形可以不同。 （三）看一看，想一想。 1、師：大家都知道“西游記”的故事吧。在唐僧師徒取經(jīng)的過程中就

23、發(fā)生過這樣一件事。（教師邊講邊演示動(dòng)畫課件） 有一天，師徒四人走著走著都覺得餓了，唐僧就讓三個(gè)徒弟分別去摘些果子來充饑。這師兄弟三人毫不怠慢，馬上駕云而去。不一會(huì)兒就都回來了。唐僧更加欣喜說：“你們把各自摘到的全部的果子的二分之一拿出來吧，其余的就算獎(jiǎng)賞你們的啦！”結(jié)果孫悟空拿出了4個(gè)桃子，沙和尚拿出了4個(gè)鴨梨，豬八戒拿出了3個(gè)蘋果。唐僧不欣喜了，認(rèn)為豬八戒準(zhǔn)又多吃多占偷偷留了一片面自己吃。豬八戒大喊冤枉，孫悟空和沙和尚也一起作證，說這次真的是冤枉了豬八戒。同學(xué)們你們知道這是為什么嗎？你們能扶助豬八戒解釋領(lǐng)會(huì)嗎？ 2、小組合作議論。 師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)報(bào)告我們的數(shù)學(xué)信息，說一說二分之一所對(duì)應(yīng)的整

24、體分別是什么？二分之一所表示的概括數(shù)量分別是多少個(gè)？ 分別用圓圈代表蘋果、三角形代表桃子、長(zhǎng)方形代表鴨梨，在小組內(nèi)帶著以下 3個(gè)問題擺一擺，議一議。 想一想孫悟空、豬八戒和沙和尚分別是怎樣拿的？ 他們各自的果子總個(gè)數(shù)是多少？ 理應(yīng)怎樣說才能扶助豬八戒說領(lǐng)會(huì)，讓唐僧心服口服？ 3、集體交流，匯報(bào)議論結(jié)果。 學(xué)生獨(dú)立斟酌，同桌交流，再全班匯報(bào)。學(xué)生一邊匯報(bào)，教師一邊板書；結(jié)果教師演示課件。 4.小結(jié)。 同一個(gè)分?jǐn)?shù)，整體量不同，所對(duì)應(yīng)的片面量也不同。 同學(xué)們，通過方才的學(xué)習(xí)，相信你對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的熟悉，下面我們利用方才學(xué)習(xí)的學(xué)識(shí)，來解決一些實(shí)際問題。 三、幸運(yùn)闖關(guān) 第一關(guān)：選一選。 （ ） （ ）

25、 （ ） （ ） （ ） （ ） 其次關(guān)：圈一圈，填一填。 第三關(guān)：說出下面每一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義。 1、一張報(bào)紙的版面用于廣告宣傳。 2、我們班有的男生熱愛打籃球。 四、你知道嗎？（介紹分?jǐn)?shù)進(jìn)展史） 大約在三千多年前,古埃及人用嘴巴外形的圖形來表示分?jǐn)?shù)。時(shí)間在緩緩的流瀉,大約在兩千多年前古代中國人用籌表示分?jǐn)?shù)。過了很長(zhǎng)時(shí)間,在公元八世紀(jì)時(shí),古印度人研發(fā)了數(shù)字。又過了400多年,到了公元十二世紀(jì),古阿拉伯人用一根橫線將分子和分母隔開,分?jǐn)?shù)就成了現(xiàn)在的樣子。 學(xué)生在了解分?jǐn)?shù)進(jìn)展過程的同時(shí)，對(duì)學(xué)生舉行思想教導(dǎo)。 五、反思總結(jié)暢談收獲。 通過今天的學(xué)習(xí)，說一說這節(jié)課你有什么收獲？ 六、作業(yè) 斟酌題 ：

26、 為扶助四川汶川地震災(zāi)民重建家園，小明捐了自己零花錢總數(shù)的，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的。小芳捐的錢確定比小明捐的多嗎？請(qǐng)說明理由。 板書設(shè)計(jì)： 分?jǐn)?shù)的再熟悉（一） 整體 對(duì)應(yīng)的 84 84 6 3 同一個(gè)分?jǐn)?shù)，整體量不同，所對(duì)應(yīng)的片面量也不同。 教學(xué)反思： THANKS ! 致力為企業(yè)和個(gè)人供給合同協(xié)議，計(jì)劃案籌劃書，學(xué)習(xí)課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 接待您的下載，資料僅供參考 第四篇: 分?jǐn)?shù)的再熟悉二教案小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)（上）分?jǐn)?shù)的再熟悉（一）教師：彭娟娟單位：毛壩河鎮(zhèn)大竹壩小學(xué)教學(xué)內(nèi)容課型：新授課課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)打定：課件，圓形紙片、鉛筆等教具，作業(yè)紙教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單

27、元第一課時(shí)，P63-64。教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)識(shí)與技能目標(biāo)：在概括情境中，進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的意義。2.過程與方法目標(biāo)：通過概括操作，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的概括數(shù)量也不同，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)一步理解和掌管分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合概括情境，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的概括數(shù)量也不同，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。教法與學(xué)法1.教法：情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索2.學(xué)法：動(dòng)手操作實(shí)踐法，在概括操作活動(dòng)中獨(dú)立斟酌教學(xué)過程一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課1課件出示1，你知道這是什么數(shù)嗎？你能說出幾個(gè)這樣的數(shù)嗎？（學(xué)生自由說出幾2個(gè)分?jǐn)?shù)）師：我們?cè)谌昙?jí)下冊(cè)對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的熟悉，現(xiàn)在老師來考考你們。1小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)（上）2（出示一張圓形紙片）誰能找到這張紙的1？4學(xué)生回復(fù)，教師合作演示，強(qiáng)調(diào)語言的模范性：把圓形紙片平均分成4份，其中的一份就是這張圓形紙片的14。師：今天我們持續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的學(xué)識(shí)。板書課題：分?jǐn)?shù)的再熟悉（一）二、實(shí)際操作，探究新知1.整體中表示片面，理解分?jǐn)?shù)的意義（1）實(shí)際操作：說一說，畫一畫師：（手舉圓形卡片）我們已經(jīng)知道了這張紙的涂色片面可以用13表示，那么可以表