初中數(shù)學教學探究(10篇)

1、初中數(shù)學教學探究(10篇) 第一篇：初中數(shù)學教學生活化研究與理論一、引入學生熟悉的生活場景，使學生感受到數(shù)學在生活中的重要性初中數(shù)學教材中，很多數(shù)學知識點都與人類生活有著千絲萬縷的聯(lián)絡，我們周圍的很多現(xiàn)象都可以用數(shù)學理論去解釋，但是，很多老師在課堂教學中常常忽略這一點，只負責數(shù)學理論和運算技巧的灌輸，導致學生對數(shù)學逐漸產生了厭倦感。心理學研究說明，學生學習內容與他們熟悉的生活情景越接近，他們承受的程度就越高。所以，在初中數(shù)學教學中，我們應引入學生熟悉的生活場景，讓學生感受到數(shù)學在生活中的重要性，認識到我們生活中處處有數(shù)學，增強學生對數(shù)學的學習動機和興趣。比方，在學習七年級上冊應用一元一次方程打

2、折銷售;這局部內容時，上課開場后，我就對學生說：每逢節(jié)假日你們在逛街時都遇見過各商店紛紛降價銷售商品的情景吧，那么他們降價的目的是什么？降了價他們還賺錢嗎？假如一家商店給出兩種打折方式，哪一種劃算？今天這節(jié)課，我們就來學習應用一元一次方程解決打折銷售的問題，它可以幫助你們解決很多實際的問題。;這樣，我通過引入學生熟悉的生活場景，使學生體驗到了生活中數(shù)學的應用與價值，感受到了數(shù)學與人類生活的親密聯(lián)絡，激發(fā)了學生學數(shù)學、用數(shù)學的興趣。二、開展生活化數(shù)學理論活動，使學生獲得豐富的直接經歷學生學習數(shù)學的歸宿點，是運用數(shù)學知識去解決生活實際中的問題，所以，作為初中數(shù)學老師，我們應該明白，我們的教學任務并

3、不是讓學生掌握外表的數(shù)學理論知識和運算技巧，而是讓學生運用所學知識到生活中去感受、去應用、去理論，到達學以致用的目的。因此，在我們向學生教授各種數(shù)學理論知識點后，應當適當開展一些生活化的數(shù)學理論活動，讓學生去驗證、去應用，使學生感覺數(shù)學就在身邊，并獲得豐富的直接經歷。比方，在學習了九年級上冊測量旗桿的高度;這節(jié)內容之后，我就將全班學生分成4人一組，讓他們走出教室，到學校操場中運用所學知識去測量旗桿的高度；在學習了黃金分割;這節(jié)內容之后，我鼓勵學生自己去尋找生活中黃金分割的圖形，讓學生去親自感受黃金分割的美學價值和實用價值；在學習了九年級下冊測量物體的高度;之后，我組織學生去測量學校內一棵高不可

4、攀的樹的高度，并要求他們運用直角三角形的邊角關系知識去設計測量方案。這樣，我通過開展豐富多彩的數(shù)學理論活動，使學生獲得了豐富的直接經歷，進步了學生解決問題的才能。三、布置生活化的數(shù)學課后作業(yè)，增強學生對數(shù)學知識的應用才能當前的課后作業(yè)，形式單一、內容枯燥，根本上是對數(shù)學知識進展穩(wěn)固和記憶的根底練習，學生做作業(yè)沒有一點新穎感，總是提不起做的興趣。所以，我們在布置作業(yè)時，應加強理論與實際生活的聯(lián)絡，設計生活化的數(shù)學作業(yè)，讓學生體會到數(shù)學在我們現(xiàn)實生活中是看得見、摸得著的，從而調動學生對數(shù)學的學習興趣，增強學生對數(shù)學知識的應用才能。比方，在學習了七年級下冊利用軸對稱進展設計;這節(jié)內容之后，我給學生布

5、置了這樣一項課后作業(yè)：結合教材中優(yōu)美的剪紙圖案，自己設計一款剪紙，而且要有一定的意義，課堂上，將自己的剪紙作品向大家進展展示，并闡述剪紙的含義。通過布置這項作業(yè)，既使學生感受到了軸對稱的美與和諧，增強了學生對數(shù)學知識的應用才能，也使學生對中國剪紙藝術產生了熱愛之情，獲得了事半功倍的教學效果。四、總結綜上所述，實現(xiàn)初中數(shù)學教學的生活化，可以改變學生對數(shù)學枯燥乏味的印象，進步學生的數(shù)學興趣，使學生感受到數(shù)學和生活之間的嚴密聯(lián)絡，從而變得喜歡學數(shù)學、熱愛學數(shù)學，所以，我們必須采取有效的教學策略，將二者交融在一起，使學生的數(shù)學學習變得有用武之地，讓學生真正感受到數(shù)學的實用性。 白麗芳 單位：寧夏回族自

6、治區(qū)青銅峽市第四中學第二篇：初中數(shù)學教學小組討論形式研究一、注重討論中的引導由于初中生年紀尚小，心智發(fā)育不健全，自我約束才能較差，假如沒有老師及時的引導，而讓他們獨立的參與到分小組討論形式中，教學效果是難以令人滿意的.有的學生利用這個時機講與教學內容無關的話，做無關的事，或者是說笑打鬧，或者交流討論的層次淺，程度低，或者干脆是浪費時間，應付老師，通過交流，達成共識，統(tǒng)一得到一個答案，就是把討論交流的過程給忽略了.在這個過程中，我認為老師的介入是必不可少的.盡管在新一輪課程改革中，我們提出要把課堂還給學生，要進步學生教學活動的參與度，但這也并不意味著我們對學生的交流討論放任不管，畢竟學生年紀尚小

7、，沒有成年老師的引導，他們難以到達好的討論效果.一般來說，一個班的學生大致會分為6到8個小組，在學生討論的過程中，我們要注意聽取他們討論的內容，是否緊緊圍繞教學主題和教學內容，假如偏離了教學主題，我們要及時的予以糾正.當然，只要學生圍繞著所設置的問題情境，我們盡可能不要打攪他們，讓他們充分溝通，廣泛交流.二、合理分配討論時間一般來說，我們會給學生一定的時間來討論我們提出的問題或者設置的情境.這個時間怎么控制呢？我認為要因問題而宜，難度大一點的問題，我們適當?shù)亩喾峙潼c時間，難度小的問題，學生討論不需要太久，就少劃分一點時間.學生討論的時間不能過長，一般來說，三到五分鐘是最好的，時間長了，他們也討

8、論不出來什么有價值的結果，畢竟初中生的思維敏捷，也較為直觀.但是，也不能剛設置問題沒多久就讓學生討論停下來，或者是學生正在討論之中，突然打斷學生的討論進程，這不僅會讓學生感到無所適從，也會影響到分小組討論的效果.有些問題較為簡單，沒有什么數(shù)學思想和思維方法，也沒有多種解題方法，這種問題我們盡量不讓學生討論，不能為了分組討論而分組討論.所以，在設置問題情境之前，我們要盡可能把那些容易混淆、容易犯錯的知識點或者例題給學生討論，比方全等三角形和相似三角形的判別定理，或者是有多種解法的證明題目，我們以一定的表現(xiàn)形式來給學生討論，這樣既能增加學生對這些定理的認識深度和掌握程度，鍛煉了他們的思維和才能，還

9、能促進學生間對定理的看法交流.三、注重討論結果的運用分小組討論一般都會有一個或者多個結果，這些結果往往直觀的反映著學生對知識點的認識，對數(shù)學問題的考慮過程，我們要注重對學生分小組討論結果的運用.有的初中數(shù)學老師僅僅憑個人愛好，照顧那些成績較好學生組成的討論小組，多會選擇這些學生來進展交流，而無視了其他的討論小組.這樣不僅會讓學消費生老師偏心的錯覺，還會影響學生接下來的學習情緒，是非常不可取的一種做法.因為每堂課只有四十五分鐘，時間限制了我們不可能面面俱到，把所有討論小組的討論結果統(tǒng)統(tǒng)在課堂上評價一遍.這是不現(xiàn)實的，也是沒有必要的，我建議老師在認真觀察學生討論的過程中，選擇一到兩個討論劇烈的小組

10、，交流他們討論的結果，給其他小組提供一個示范和參考.但在實際的教學理論中，不少的初中數(shù)學老師為了在課堂四十五分鐘之內完成教學任務，對于學生分小組討論的結果重視程度不高，對學生討論的過程管控不嚴，甚至是直接忽略，匆匆亮出自己的底牌，給出自己的觀點，強行把學生的看法和觀點統(tǒng)一起來，這種教學方法是違犯了分小組討論初衷的，也是不利于激發(fā)學生學習自主性的.我建議在分小組討論完畢后，搜集所有的討論結果，然后在黑板上演示給全班人觀摩，讓學生自己做評委，自己去發(fā)現(xiàn)討論過程中存在的問題和缺乏，老師只需在一旁稍加引導，學生就能一目了然的找到哪一種討論結果是最正確、最合理的.四、總結分小組討論學習是初中數(shù)學教學工作

11、中一種較為古老的形式，老師要扮演好自己的角色，注重對討論過程的引導，合理劃分討論時間，注重對討論結果的運用，這樣才能發(fā)揮這種教學形式的最大效能，從而進步整個初中數(shù)學的教學效果. 史崢遒 單位：溧陽市燕山中學第三篇：初中數(shù)學教學化歸思想應用引言一直以來，數(shù)學都是一門龐大而深沉的學科，數(shù)學中也蘊含了我們在日常生活和工作中不可或缺的重要技能。對于同一道題目，可以有多種的解題方法，非常靈敏。近年來，隨著蘇教版新課標施行的不斷深化，化歸思想正在一步一步走上這個廣闊的舞臺，并逐步占據(jù)了非常重要的地位。由于化歸思想具有許多優(yōu)點，比方運用它可以化抽象為詳細，化整為零，化復雜為簡單，也正是由于這些優(yōu)點使得化歸思

12、想變得越來越受初中數(shù)學教學的歡送，可以說它是一盞為學生們指明道路的探路燈。結合本人的理論經歷，本文就化歸思想在初中數(shù)學教學中的應用展開了一系列的討論和研究，希望可以給予相關人士以參考、借鑒。化歸思想的概述化歸思想概念：化歸思想在數(shù)學教學中是一種非常重要的教學思想，它主要的作用是在解決數(shù)學問題時，通過相應的手段進展轉化，最終到達解決問題的目的。簡而言之，就是將數(shù)學中的困難、隱蔽轉化成為簡單、直白，將復雜的問題簡單化，將一般問題特殊化，將未知問題化，將綜合問題分解化。該思想的核心是將數(shù)學題目進展變形，將其化歸成為容易解決的問題。一般而言，化歸的方法有許多，例如消元法、坐標法、構造法、圖形變換法、換

13、元法以及分解組合法等等。通常運用化歸思想的步驟包括以下三步：一是化歸對象必須明確，即要明白對什么進展化歸；二是化歸目的的明確，即要明白最終要化歸到哪里去；三是化歸途徑的尋求與確定，即必須知道如何進展化歸。其中的關鍵那么是將解決方法和程序以及確定的問題進展標準化?；瘹w思想意義：化歸思想是一種非常常見的教學思想，在許多教學中都有該思想的應用。它的存在可以輔助解決許多問題，尤其在初中數(shù)學教學中應用非常廣泛。典型的，例如在初中代數(shù)中的方程求解問題中，這種化歸思想應用非常頻繁。在進展方程組的求解時，這種思想可以將一些較復雜的方程組轉化成相對簡單的方程組，直至最終將其轉化成為一種一元一次方程或者一元二次方

14、程。運用該思想將方程組化簡的方法通常被稱為復雜的方程簡單化，多元方程組一元化，高次方程低次化以及分式方程整次化。運用化歸思想解方程時，主要就是運用降次和消元的方法。雖然我們遇到的方程與方程組在解法上千差萬別，但是其原理都是一樣的，學生在進展方程及方程組求解時應當充分運用好化歸思想這一解題的金鑰匙。化歸思想不僅僅可以運用在函數(shù)當中，它同樣可以運用于平面幾何當中，可以輔助解決許多平面幾何問題。例如，我們在研究諸如多邊形以及四邊形等圖形時，可以分割圖形來將多邊形和四邊形的知識轉化成為用三角形知識就可以解決的問題；同時針對斜角三角形時，通過對該三角形做高的形式將其轉化為特殊的直角三角形，從而簡化解題；

15、此外，在面對一些梯形問題時，同樣可以運用化歸思想，通過做腰的平行線或者是通過做兩條高，將梯形轉化成為平行四邊形或者是三角形來解決，問題就被簡化了。除此以外，圓的相關問題也可以運用化歸思想來解決，詳細的可以通過做出弦心距或者是連接半徑將其轉化成為直角三角形的問題來求解出圓的半徑、弦長以及弦心距等參數(shù)。許多在數(shù)學中的看似復雜的問題，都可以通過化歸思想將其轉化成為一些簡單的知識來得到解決，這樣使學習新知識的時候，舊知識也得到了有效的復習，有效的提升了學習效率?；瘹w思想在數(shù)學教學中的應用要重視化歸思想：初中數(shù)學老師應當逐步引導學生重視化歸思想，在教學中潛移默化的浸透這種思想。就本質而言，化歸思想是一種

16、運用開展、變化、動態(tài)的目光來對待事物，通過問題的變形來簡化問題，最終解決問題，這其實就是數(shù)學中的辯證唯物主義思想。作為老師，應當盡可能的多運用該方法，當然，在解決許多數(shù)學問題時需要用到屢次的化歸才可以將問題解決。此外，還必須認識到，一個正確的化歸方法通常是從屢次理論中出來的。培養(yǎng)學生的化歸意識：在教學理論中，老師應當注重辯證唯物主義理論的應用，這同時也是將化歸意識有效運用的方式?？梢詭椭鷮W生將數(shù)學內部的種種聯(lián)絡理解的更加明晰和透徹，因此，在教學時，老師應當注重新舊知識的聯(lián)絡。只有這樣在面對運用化歸思想解決問題時，可以確定其方向，可以找到正確的化歸方法。這樣不僅提升了學生的化歸意識，同時也使問題變得更易解決，學生的思維也得到了一定的鍛煉。巧妙地運用化歸的方法：該思想的形成需要老師有意識的培養(yǎng)，老師應當根據(jù)學生的特點，力求其與學生認識問題的過程一樣步。值得指出的是，只有一個知識成為自己思維的一種結果時才可以算是自己的知識。所