初中語文教學簡述(3篇)

1、初中語文教學簡述(3篇) 第一篇：初中語文教學理論摘要語文這一學科不同于嚴謹的數學，它的思想是靈敏的，它的內容是多彩的，它的文字是有感情的。在語文的理論教學中，我們應該探究合適學生的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于主動去親近語文，感受語文帶給他們的樂趣，而不是傳統(tǒng)地讓學生死記硬背和填鴨式的教學方法，讓學生被動地承受語文知識。關鍵詞激發(fā)興趣；鼓勵學習；合作學習；語文理論學習語文可以進步我們的文化素養(yǎng)，而老師的教學方式在學生學習的過程中起著關鍵的作用，正確的教學方法才能快速地引領學生找到學習語文的竅門，進步學生的語文成績。一、激發(fā)學生學習興趣愛因斯坦說過:興趣是最好的老師;，這句話說的很精

2、辟，在學習中我們一旦對某一學科充滿興趣，那么我們就會樂于研究它，學習它，攻克它，那么如何進步學生的學習興趣呢，營造一個輕松愉快的環(huán)境很重要，如在學習?雷雨?這篇文章時，我會讓學生以話劇的形式把這篇文章生動演示出來，在準備話劇的過程中，學生會反復探究里面的人物關系與感情基調，在表演時他們就會進入文章所設定的情境中，這樣他們不但深化掌握了文章主體的思想，而且也會逐漸對語文的學習產生興趣。或者也可以定期帶著學生在課堂上玩成語接龍的游戲，在玩的過程中讓學生掌握成語知識和感受語文知識體系的龐大與多彩!當然，我們也可以借助多媒體工具來激發(fā)學生的學習興趣，有些文章很抽象，假如只是單純的從字面理解文章，那么課

3、堂會相對有些枯燥，無法調動學生的積極性，可是假如我們能借助多媒體把文章以圖片或聲音的形式生動演示出來，那么學生就會對文章有個直觀的認識，對里面的感情色彩理解的更透徹!除此之外，老師也可以在講課中穿插一些故事背景，如在講?觀滄海?這首詩歌時，可以給同學講曹操北征烏桓的故事，讓學生理解曹操在寫這首詩歌時的背景和心境，從而深化領悟詩歌的感情色彩!二、鼓勵學生，讓學生合作學習在初中的語文學習中，有時我們在討論問題時意見不一，這個時候我們可以讓學生們以小組的形式進展討論，所謂合作就是一個參與和互助的過程，在小組合作時每個學生都會參與其中，表達自己的觀點，奉獻自己的一份力量，任務就會更快的完成，而且在這個

4、過程中，他們也會理解到聽取別人意見的重要性，逐漸學會傾聽別人，而不是以自我為中心，他們的感情也在合作中逐漸升溫，同學友情更加深沉。可是，有時候很多合作學習只是一種形式，學生們并沒有真正的合作學習，只是在利用這個時機閑聊罷了，因此老師在合作學習前首先應該讓學生們意識到這個過程的重要性，鼓勵每個學生都要參與，讓他們意識到沒有優(yōu)差生之分，每個學生在這個過程中都不可或缺，他們都應該積極表現自己，當進展合作學習時，老師就起到監(jiān)視的作用了，多在教室轉動，觀察他們的討論，適時問一些學生的觀點，尤其是一些平時語文薄弱的學生，這樣老師不僅會理解到他們的學習情況，幫助他們，而且學生也會認識到老師對所有學生都一視同

5、仁，老師心中沒有所謂的后進生;，老師在乎的是學生努力學習的態(tài)度，當議論完畢老師需要驗收成果時，老師應該鼓勵學生們積極參與，努力變現自己，積極發(fā)表自己小組的合作成果，學生發(fā)表完看法，不管對錯，老師都應該表揚學生英勇答復下列問題的行為，感謝學生積極配合自己，再對他的看法進展肯定或指導，這樣學生心中肯定備受鼓舞，對語文的學習更加認真，也樂于抓住時機展示自己，滿足自己的發(fā)表欲和表現欲!三、在生活中學習語文，進展語文理論生活中離不開語文，我們口中說的話，紙上寫的字，耳邊聽的播送，都跟語文息息相關，語文豐富了我們的生活并起著重要的作用，草坪旁豎立的保護花草樹木;的警示語，公交上播送著的給老幼病殘讓座;的提

6、示語，老師墻上懸掛著的失敗是成功之母;的鼓舞語等等，這些都是語文在我們生活中存在的痕跡，老師應該把學生從課堂上帶入到生活中，在講課文?春?時，我們可以帶著學生去一次春游，可以讓學生身臨其境，真正感受春天的美麗，從而領會文章要語文教學一直是初中教學階段的重要內容。初中語文教學對培養(yǎng)學生的文字運用才能、語言表達才能、邏輯思維才能有很大的作用。隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的人開場意識到傳統(tǒng)語文教學中的缺乏，以往滿堂灌;的教學形式導致老師無法在課堂上就教學內容進展檢驗。而新課改之后對交出提出采用當堂訓練的形式，許多語文老師共同努力，不斷探究，尋求有效的方法在初中語文教學中運用當堂訓練，以此進步教

7、學效率。關鍵詞初中語文；當堂訓練；教學效率當堂訓練是指老師在完成既定內容的教學后，就教學內容安排學生完成相關的練習，而老師從學生的聯絡完成情況可以理解學生對知識點的掌握程度，加強學生對相關內容的印象。傳統(tǒng)農村語文教學，老師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，更加強傾向于采用灌輸式的講學形式，一節(jié)課通常40分鐘，而老師就講滿40分鐘，一節(jié)課下來老師講的精疲力竭。但實際上學生的注意力集中時間有限，很少有學生可以保質保量的認知聽講一整節(jié)課，教學效果較低。傳統(tǒng)教學中，老師在教學時通常時先對教材內容進展講解，然后安排學生在課后完成相關練習，老師最后對練習進展講解，講課與練習之間存在一定的時間空白，學生無法及時理解、

8、穩(wěn)固相關知識點。為了最大程度幫助掌握書本知識，我們老師在教學時可以采用當堂訓練的形式。合理劃分教學理論，在訓練時設置明確的檢測目的，結合教學工具，注重訓練結果的總結與反思，不斷進步農村初中語文教學效率。1合理劃分教學時間傳統(tǒng)農村語文教學一節(jié)課的教學時間通常是40分鐘，而許多語文老師在進展教學規(guī)劃時往往滿滿當當的安排講滿一節(jié)課，課后那么會給學生布置相關的練習。但實際上，學生在上課時很少可以保障質量的聽講一節(jié)課，學生的聽課效率不高，白白浪費了有限的教學時間。學生的練習穩(wěn)固時間與聽課時間之間間隔較大，會導致學生無法及時掌握相關內容。但當堂訓練教學形式不同，它可以使學生在上課期間完成相關練習，幫助學生

9、穩(wěn)固相關內容。老師在采用當堂訓練形式進展教學時首先需要進展教學設計，選擇教學內容，對教學時間進展規(guī)劃，將一節(jié)課劃分為幾個小段，方案好每個時間段需要做些什么，在下課前預留出一段時間用來給學生進展當堂訓練和老師講解習題。以我的實際教學為例，在進展?陋室銘?這一課的課本內容解析時，我將一節(jié)課分為三個時間段，第一階段是向學生講解該古文的字詞翻譯，第二階段是讓學生對所講解的字詞進展記憶，第三階段是我通過提問的方式理解學生對有關內容的掌握情況。通過這種當堂訓練的方式，老師可以及時理解學生對課堂內容的掌握程度，也可以幫助學生掌握相關內容。合理劃分教學時間可以幫助老師完成當堂訓練，我們老師必須加以重視。2設置

10、明確的檢測目的傳統(tǒng)教學形式中，老師在進展教學時往往是根據自己的教學經歷對教學內容進展講解，其目的主要是進步學生的學習成績，受這種應試思想的影響，老師會求學生對有關內容死記硬背，而檢測的目的也是考察學生是否按要求對有關內容進展記憶。但教育的目的不應該僅僅是讓學生理解有關內容，而應該是教會學生如何學習。仔細研究有的教學形式，雖然一些老師已經開場意識到在教學時安排學生當堂進展訓練，但老師老師訓練的目的照舊是讓學生記憶相關東西。為了有效發(fā)揮當堂訓練的作用，老師必須設置明確的訓練目的。以我的實際教學為例，在講解完?陋室銘?的教學后我對學生進展當堂訓練，提問學生?陋室銘?中的倒裝句是哪一句？其倒裝形式是什

11、么？;，?陋室銘?表達了要語文教學和語文研究當前呈現出一個非?；顫姷膱雒妫渲姓Z文立場的問題，成為一個非常熱門的話題。多數的語文專家、學者和老師都贊同語文立場;的提法和主張。但在教學理論上，如何落實語文立場;卻往往不是那么容易。本文以?老王?的教學為例，提醒了局部專家在理論上和理論上互相背反的現象，并提出了落實語文立場;理論上的個案性設想。關鍵詞語文立場；?老王?愧怍所謂語文教學的語文立場，就是指語文教學要始終以培養(yǎng)學生聽說讀寫的才能、進步學生理解和運用祖國語言文字的才能為目的。要立足對字、詞、句、段、篇章構造、寫作特點與表現手法等的教學。用語文界資深專家吳格明教授的話說，語文應該教文何以載道

12、;，而不是教文以載道;中的道;。一、語文立場的主張與理論的背反語文教學中的語文立場;，這幾年成了語文學界和語文教學理論中的一個熱門詞匯。很多語文界的專家學者，都一致批評一些語文老師的語文教學偏離或背離了語文教學的語文立場;。之所以發(fā)生這種偏離或背離，一個重要的原因，是很多語文老師在語文教學中，陷入到語文課文的內容;教學中去了，而沒有站穩(wěn)語文立場。非常吊詭的是，很多專家學者在批評一些老師的語文課沒有站穩(wěn)語文立場之后，自己的示范課或下水課;又在一定的程度上犯了自己所批評的類似的錯誤。當然，專家們理論和理論的脫節(jié)或不一致，并不能認為是學者和專家的不老實;，或教學評價上的雙重標準;。而主要是語文教學本

13、身的復雜性，以及專家學者本身理論才能與理論才能本身也不見得一定完全能齊頭并進造成的。這就好比一個優(yōu)秀的文學評論員，他未必能創(chuàng)作出比他批評的作品更好的作品，但是我們不能因此否認他批評的意義和價值。本文以初中課文楊絳創(chuàng)作的名篇?老王?為例。之所以選擇這篇課文，是因為當代語文界一批活潑的語文專家和學者都親身登臺示范了?老王?的教學，而且這些示范教學都被眾多語文專業(yè)雜志和各種媒體進展了刊載宣傳。拿這個課文的教學來說事，更具有示范意義。而就?老王?的教學來說，本文不打算詳細指名引用哪位專家的教學為例，也不打算對哪位專家的或幾位專家的教學作全面的分析，本文只是摘取一些專家共同采用過的對課文中的一個關鍵詞愧

14、怍;的教學內容進展分析。筆者發(fā)現，有好些專家都用了將近一個課時集中圍繞愧怍;展開教學，他們的教學大同小異。它代表了很多人一個類型的教法。二、專家們愧怍;教學的非語文立場下面重點以某個專家的?老王?教學實錄中的內容為例，例如性地展示專家們語文教學中的非語文立場，或者它是語文教學中的內容立場;。其中一個著名語文專家圍繞愧怍;提出了兩個問題：1.作者為何會對老王愧怍？2.作者愧怍什么？仔細看課文內容，這兩個方面并沒有本質區(qū)別。當專家將問題去展開的時候，實際就是將師生的注意視點轉移到了教學的詳細內容和情節(jié)上去了。它是以內容;立意的，而不是以語文立意的。正因為是內容立意的，結果師生在一節(jié)課上就大肆地從課

15、文中找查細節(jié)和內容，以說明作者楊絳為何愧怍;以及愧怍什么;。師生活動的焦點和視野始終在教材的詳細內容和情節(jié)上。結果就把老王的蹬三輪車;瞎了一只眼;侄兒沒長進;孤苦;鑲嵌在門框里;送雞蛋;我拿錢;等一系列細節(jié)給翻出來對答和簡單討論。從內容立意看，這兩個問題都不是真問題，因為作者楊絳在文章末尾寫的很清楚：幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。;為什么愧怍？愧怍什么？本文中實際是一個問題，它們在文章末尾已經被作者概括得非常精準，其他任何的解釋都是畫蛇添足。假如是語文立意，那就要抓住愧怍;作為一個特別語文詞匯來進展教學。要讓學生深化地領會到此處愧怍;使用的巧妙處。然而，眾多的專家

16、和學者，包括很多一線老師，都在課文的內容中打滾，從內容到內容。教完之后，除了熟悉了課文的一些詳細內容和情節(jié)，并沒有獲得教學效果。三、愧怍;教學的語文立場嘗試愧怍;作為本文一個點睛之詞，或者說關鍵詞，教材的注釋中就是解釋為慚愧;。而?新華字典?和?辭海?居然沒有找到愧怍;這個詞條。通過上網百度找到的解釋就是：愧怍，指慚愧;慚愧。引申為因有缺點或錯誤而感到不安。而作為語文老師的立足點和著力點，應該是放在對愧怍;一詞的深化、準確的理解上。先看上面這個詞典的解釋，假如光看這個詞語解釋，應該引導學生分析一下這個詞語解釋本身的特點。1.關于愧怍，指慚愧;慚愧;的解釋方式老師首先問學生一個問題：愧怍，指慚愧

17、;慚愧。;這個算不算解釋？學生一般肯定答復算;。接著問：這是何種解釋方式？;這個問題，學生可能會有難度。老師接著啟發(fā)：慚愧、慚愧跟愧怍是什么關系？它們在詞性詞義上是什么關系？它們是同義詞近義詞還是反義詞？不斷降低難度或精準性的三個提問在這樣的啟發(fā)下，學生肯定會答出同義詞或近義詞;，也就是會答出同義關系;相似關系;這樣的答案。最后，引導學生得出，這個解釋方法就是用我們比擬熟悉的同義詞和近義詞來解釋一個不太熟悉的、不太常見、生疏的詞語的方法。然后歸納出一個重要的語文知識：用我們比擬熟悉的同義詞、近義詞解釋一個不太熟悉不太常見的詞語，這是詞語解釋的一種常用的方法。2.關于引申為因有缺點或錯誤而感到不

18、安;的解釋方式教學行進于此后老師再問學生第二個問題：引申為因有缺點或錯誤而感到不安;這是一種什么方式的解釋呢？邏輯學中將概念分成外延和內涵兩個方面。簡單地說，一個詞語它所指稱對象是外延，而它的意義、意思、性質或屬性，那么是內涵;。引申為因有缺點或錯誤而感到不安;這是個解釋，那么這個解釋是一種什么方式的解釋呢？由于老師做了一些知識講授，學生就能答復出是從內涵;來進展解釋了。然后老師歸納出另一個重要的語文知識點：從詞語內涵的角度去解釋詞語，也是詞語解釋的一種常見的方式和方法。最后老師引導學生得出：愧怍，指慚愧;慚愧。引申為因有缺點或錯誤而感到不安。;這是將同義詞解釋法和內涵解釋法結合起來使用的一種

19、詞語解釋方法。這種方法是詞語解釋中最常用的方法之一。當然，也還有將同義詞解釋法跟外延解釋法相結合的方法。3.愧怍;的教材含義與慚愧、慚愧的含義關系接著老師再問學生第三個問題：?老王?中愧怍跟慚愧、慚愧是同義詞嗎？假如是，為何不直接用慚愧或慚愧而成心要用一個很生僻的詞語愧怍呢？其用意是什么？;老師可以通過討論和體會課文的全文內容，讓學生感受到，愧怍跟慚愧、慚愧應該只是近義詞;而不是同義詞。因為它們的意思并不是完全一樣的。假如完全一樣，作者就沒必要找一個生僻詞來使用。因為，使用生僻詞，其實不僅不能給作品提升價值，反而是一種寫作的忌諱，是一種敗筆，是會損害作品的價值的。正因為慚愧和慚愧并不能準確地表

20、達作者文章中對老王的這種比擬奇特的思想感情，所以作者為了精準地表情達意才使用了愧怍;這個非常生僻的詞匯。4.愧怍;的引申義是否符合教材中愧怍;的關系百度對愧怍的內涵提醒為：引申為因有缺點或錯誤而感到不安。;那么這個引申義或內涵，是不是跟教材的愧怍;的內涵相符合呢？通過文本應該看出，作者是沒有明顯的缺點和錯誤的。既然如此，這個引申義;就跟教材的愧怍;不一致。那么教材的愧怍;內涵要如何解釋呢？我;既然沒有缺點和錯誤，我的這個不安;是因為什么引發(fā)的呢？這時可以啟發(fā)學生考慮，假如是你，你假如就是文章中的我;，遇到這個情況，你根據自己與老王;的這種關系，你會發(fā)生不安;的心情嗎？假如沒有又是什么原因？通過討論最終學生明白，一般的愧怍;是由于缺點或錯誤引發(fā)的，而本文中的愧怍;，那么是由于我;強烈的廣闊的同情心產生的，或者是由一種先天下之憂而憂，后天下之樂而樂;的自古以來學人的美德引發(fā)的。從而使學生準確地理解了愧怍;的含義。從這里，老師可以引導學生掌握一個非常重要的語文知識和語文觀點：詞語或語詞的靈敏性與不確定性問題。因為，愧怍;雖