招教 面試 說課稿 《故都的秋》

1、故都的秋說課稿一、說教材對(duì)于一名教師而言，備課是上好課的前提，在備課工作中教師首先要備教材。教師需要 鉆研教材、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和閱讀有關(guān)參考書。為上好一堂課打下牢固的基石。因此 首先我來說一下教材分析。故都的秋選自人教版高中必修二第一單元，這一單元主要是 帶著學(xué)生學(xué)習(xí)寫景狀物的散文,該單元篩選了散文名篇，力圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的過程中, 了解散文大家精巧獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思，優(yōu)美雋永的語言藝術(shù)，體會(huì)作者對(duì)自然人生的感受和深 刻思考。故都的秋是該單元的第二篇課文，上承朱自清先生的荷塘月色，是在學(xué)生初 步了解名家散文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的另一篇名家名作，學(xué)習(xí)該篇文章學(xué)生會(huì)懂得郁達(dá)夫先生對(duì)故 都秋的熱愛、懷

2、念，體會(huì)文章所表達(dá)出的悲涼之意。根據(jù)對(duì)該單元主要內(nèi)容的分析，結(jié)合孤獨(dú)的秋的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí) 需要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)可以劃分為以下三個(gè)維度。教學(xué)目標(biāo)L知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)生體會(huì)到作者的“主觀情”與“客觀景”的自然融合，學(xué)習(xí)以情 顯景，以情喻景的寫作手法。2過程與方法目標(biāo)：在品味揣摩語言的過程中，體會(huì)作者用詞遣句的精妙之處，提升文 學(xué)鑒賞能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過反復(fù)揣摩重點(diǎn)語句和段落，與文本展開對(duì)話，領(lǐng)悟其豐 富內(nèi)涵，體會(huì)郁達(dá)夫先生對(duì)北平的熱愛，對(duì)祖國的深情。伴隨著對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定的結(jié)束，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容也就顯而易見了。教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)“主觀情”與“客觀景”有深刻的理解；體

3、會(huì)郁達(dá)夫的深情。教學(xué)難點(diǎn)：掌握以情顯景的寫作手法。二、說學(xué)情教師備課除了備教材，還需要備學(xué)生，熟悉學(xué)生的身心開展特點(diǎn)；了解班級(jí)的情況；了 解每一個(gè)學(xué)生的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的了解成為教師上好一 堂課的前提。所以接下來我想談?wù)劥穗A段學(xué)生的情況。高二階段的學(xué)生相對(duì)而言較為特殊，沒有了高一年級(jí)的新鮮感，也尚不具有高三階段的 緊張感。所以這一階段的學(xué)生目標(biāo)不明確，既沒有高一時(shí)的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊 迫感，是一個(gè)容易出現(xiàn)動(dòng)亂和茫然的時(shí)期。一旦遇到挫折，就會(huì)自我懷疑，產(chǎn)生焦慮。因此 需要教師多開導(dǎo)，多關(guān)心。不僅如此，這一階段的學(xué)生在課業(yè)上壓力較少，容易產(chǎn)生自由散 漫的狀況

4、，也需要教師根據(jù)學(xué)生的情況，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和管理，以幫助學(xué)生扎實(shí)的掌握專業(yè) 知識(shí)，為高三階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、說教法僅僅掌握學(xué)生的情況是不夠的，教師在上課之前還需要根據(jù)學(xué)生的情況備好教法。根據(jù) 教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等選擇、設(shè)計(jì)最正確教學(xué)方法。在語文教學(xué)中教師需要關(guān)注學(xué)生的 語言積累以及語感和思維的開展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí) 語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。因此本節(jié)課我將要采用的教法 是朗讀體悟法，讀書指導(dǎo)法，并借助多媒體教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的文本體驗(yàn)。四、說學(xué)法英國著名教育家斯賓說過在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人開展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)

5、行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。所以 在教學(xué)生引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是極其重要的。針對(duì)這一重點(diǎn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我會(huì) 將課堂更多的教給學(xué)生，給學(xué)生足夠的展示空間，讓他們門盡情的發(fā)揮，合作交流和自主學(xué) 習(xí)的方法用到此處恰到好處。五、說教學(xué)過程在教學(xué)過程中，我將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。一、圖片直觀，引起興趣教學(xué)的首要目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以我將用多媒體播放鋼琴曲秋日私語， 同時(shí)展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氣氛，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。提問：當(dāng)秋 天來臨之際，你感受到了什么？學(xué)生暢談感受，回憶或朗誦描寫秋天的詩文。引出郁達(dá)夫筆 下的秋有怎

6、樣的特點(diǎn)以及態(tài)度。二、深入分析，探究美感這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，因此我采用三步走分析文章。第一步了解作者及其創(chuàng)作背景。對(duì)名家作者的了解在一定程度上會(huì)影響我們對(duì)文章的學(xué) 習(xí)，所以我會(huì)安排學(xué)生自由提供他們課前的關(guān)于郁達(dá)夫先生的生平資料及本篇文章的創(chuàng) 作背景。明確郁達(dá)夫先生稱北京為故都的原因是兒子病逝在的這里，北京對(duì)郁達(dá)夫先生而言 有一種悲涼之情。在當(dāng)時(shí)由于黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫遷居到杭州，后從杭州經(jīng)青 島去北平，在北京待了四天之后，故都的秋面世，在作者的心理，對(duì)于秋天悲涼的感受 實(shí)質(zhì)上是對(duì)人生的感受。對(duì)這一寫作背景的了解，有助于學(xué)生從整體上把握文章的感情基調(diào), 為接下來的文本分析奠定基礎(chǔ)。

7、第二步，分析鑒賞文本。文章的第一自然段點(diǎn)明了北國之秋的特征，學(xué)生很容易就會(huì)答 出來，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答，緊接著指出作者把這清、靜、悲涼的特征隱藏于他所繪制的幾 幅畫面之中，請(qǐng)他們朗讀課文，并找出共有幾幅畫面？分別對(duì)應(yīng)哪個(gè)段落？并嘗試給每幅畫 面概括出一個(gè)合適的標(biāo)題。以學(xué)生現(xiàn)階段的概括能力，完成這樣任務(wù)并不難，所以我會(huì)根據(jù) 學(xué)生給出的標(biāo)題進(jìn)行板書。我預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)將秋景圖概括為秋晨院中賞秋圖；晨起觀落蕊圖； 秋蟬圖；秋雨圖；秋果圖。當(dāng)圖片都命名成功，我將抓住學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們深入到對(duì) 圖景的分析中。欣賞畫面，體會(huì)物我合一的真與美。由于對(duì)圖景的分析學(xué)生尚不能抓 住重點(diǎn)，因此，對(duì)第一幅圖景的分析將由

8、我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)行。我將指名學(xué)生朗讀第3自然段, 找出畫面中的具體物象，并明確為破屋、濃茶、小院、碧天漏光、殘?jiān)?、藍(lán)朵、秋草。詢問 學(xué)生這些意象在文章中的作用，學(xué)生很容易明白高高的碧綠的天給人一種高遠(yuǎn)潔凈之感，體 現(xiàn)了孤獨(dú)秋景中的“清”之特色。而其他的事物也一起營造了一種身臨其境之感，置身于這 樣的環(huán)境之下，我們也體會(huì)到了像北國的秋天一樣的清靜之意，在這清靜中透露出一股悲涼 之感。這就是王國維先生在人間詞話中所說的：“一切景語皆情語”。通過這樣的分析， 學(xué)生能夠明白該如何分析剩下的幾幅秋景圖，此時(shí)我將會(huì)安排學(xué)生分小組分別賞析剩下的秋 景，并相互評(píng)價(jià)，看看哪個(gè)小組分析的最為到位。采用小組合作的方式，

9、既能夠給學(xué)生創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)，相互交流的機(jī)會(huì)，更能夠鍛煉學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的能力。在小組討論完之后，請(qǐng)小組代表上臺(tái)講解他們組的賞析成果，最終投票選 出優(yōu)勝組。第三步，總結(jié)概括情感。作者正是借助這五幅畫面形象地描述了故都之秋的清靜悲涼。 在第十四段的直抒胸臆，表達(dá)對(duì)故都之秋的眷戀與摯愛。三、反思回味，體悟手法通過以上對(duì)文本的分析和鑒賞，我們就迎來了第三個(gè)環(huán)節(jié)，反思回味，體悟情感。學(xué)習(xí) 了本文，我們不禁感嘆，生在北方的我們十幾年來怎么就沒有秋的這種味道呢？那是因?yàn)槲?們沒有作者那樣的經(jīng)歷和情感?！耙磺芯罢Z皆情語”。這孤獨(dú)的秋像一首詩，深沉而含蓄；像 一幅畫，美麗而又落寞；像一首歌，憂傷而又蒼涼。郁達(dá)夫先生

10、正是用他自己的心去感受故 都的秋，真是一物一景總觀情啊！通過這樣的方式向?qū)W生說明寫景抒情文少不得一個(gè)“情” 字。將情融入到文章中，才能夠引起讀者的共鳴，到達(dá)文本閱讀的最高境界。我想此時(shí)學(xué)生內(nèi)心中定是情感翻騰，想躍躍欲試，將自己飽滿的情感轉(zhuǎn)換成文字形式呈 現(xiàn)出來。抓住學(xué)生內(nèi)心訴求是老師的基本能力，在學(xué)生創(chuàng)作欲望高漲時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行課堂練 筆，既是對(duì)文章的再次解讀，也是對(duì)寫作方式的深刻掌握。所以接下來就是教學(xué)過程的第四 個(gè)環(huán)節(jié)課堂練筆，鼓勵(lì)學(xué)生仿照郁達(dá)夫先生的寫作方法，將情融入到寫作中，抒發(fā)情感。在 學(xué)生寫作完成后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的作品，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，最終我對(duì)全班 學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。四、課后延伸，內(nèi)化知識(shí)伴隨著第四個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)束，課堂也接近尾聲了，此時(shí)為了讓學(xué)生再一次的體會(huì)散文的優(yōu) 美之處，我將借助多媒體播放配樂朗誦故都的秋。這樣在優(yōu)美的朗誦中，帶著對(duì)故都秋 天美景的想象，課程就結(jié)束了。在課下，學(xué)生將完成一篇高質(zhì)量的作文，待到下節(jié)課