焦作幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》模擬測(cè)驗(yàn)考試答案解析

1、第 頁(yè) 焦作幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力模擬測(cè)驗(yàn)考試答案解析一、單選題1“兒童心理發(fā)展等于遺傳與環(huán)境的乘積”，這種觀點(diǎn)是( )。 A.相互作用論B.二因素論C.環(huán)境決定論D.遺傳決定論答案：B解析：題干中的觀點(diǎn)說(shuō)明了遺傳和環(huán)境這兩種因素對(duì)心理發(fā)展都有作用，但并沒(méi)說(shuō)明遺傳與環(huán)境的相互作用，因此是二因素論?！局泄珜＜尹c(diǎn)撥】關(guān)于人的身心發(fā)展主要有以下幾種觀點(diǎn)：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論、相互作用論等，這是歷年考試中經(jīng)常涉及的內(nèi)容。考生應(yīng)記住，遺傳決定論僅強(qiáng)調(diào)遺傳的作用;環(huán)境決定論僅強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用;二因素論認(rèn)為遺傳和環(huán)境都起作用，但二者是各自獨(dú)立的;相互作用論認(rèn)為二者是交互起來(lái)共同對(duì)

2、個(gè)體發(fā)生影響的。 2剛學(xué)完故事，立即要幼兒復(fù)述，有時(shí)效果倒不如隔一天好。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的是（ ） A.幼兒健忘B.記憶恢復(fù)C.暫時(shí)性遺忘D.不完全遺忘 答案：B解析：己憶恢復(fù)或同漲現(xiàn)象是指在一定條件下，學(xué)習(xí)后過(guò)幾天測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量要高。這一現(xiàn)象最早是由巴拉德在1913年發(fā)現(xiàn)的：國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，這一特點(diǎn)在年幼的幼兒身上體現(xiàn)得更為明顯。 3嬰幼兒大肌肉動(dòng)覺(jué)準(zhǔn)確性的發(fā)展，比小肌肉動(dòng)作的發(fā)展（ ）A.晚 B.早C.不明顯 D.時(shí)間差不多 答案：B解析：選B。嬰幼兒大肌肉動(dòng)覺(jué)準(zhǔn)確性的發(fā)展比小肌肉動(dòng)覺(jué)要早一些。 4關(guān)于社區(qū)教育的特點(diǎn)，錯(cuò)誤的說(shuō)法是（ ）A.是地方與民眾辦教育的一種新的

3、教育管理制度B.適應(yīng)社區(qū)需要，服務(wù)社區(qū)C.社區(qū)教育形式多樣D.社區(qū)教育面向該社區(qū)內(nèi)的青少年及幼兒 答案：D解析：選D。作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的產(chǎn)物，社區(qū)教育的共同特點(diǎn)是：地方與民眾辦教育的一種新的教育管理制度；適應(yīng)社區(qū)需要，服務(wù)社區(qū)，教育具有極大的靈活性，服務(wù)意識(shí)強(qiáng)。 5照料者對(duì)嬰兒的需求應(yīng)給予及時(shí)回應(yīng)，這是因?yàn)楦鶕?jù)埃里克森的觀點(diǎn)，在生命中第一年的嬰兒面臨的基本沖突是( )。A、主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚B、基本信任對(duì)不信任C、自我統(tǒng)一性對(duì)角色混亂D、自主性對(duì)害羞 答案：B解析：埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。每

4、一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征，這有助于發(fā)展健全的人格。其中，0-1.5歲嬰兒面臨的基本沖突是基本的信任感對(duì)基本的不信任感。 656歲幼兒能參加較復(fù)雜的集體游戲和活動(dòng)，說(shuō)明幼兒注意的（ ）A、穩(wěn)定性較好 B、分配能力強(qiáng) C、范圍較大 D、選擇性較強(qiáng) 答案：B解析：注意分配的基本條件就是同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)中至少有一種非常熟練，甚至達(dá)到自動(dòng)化的程度。56 歲幼兒就能參加較復(fù)雜的集體游戲和活動(dòng)，并能和其他小朋友協(xié)調(diào)一致，說(shuō)明注意的分配能力強(qiáng)。 7幼兒園一個(gè)小朋友常以奇異、刻板

5、的方式對(duì)待某些事物。例如，著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木，有時(shí)甚至出現(xiàn)自我傷害，如反復(fù)挖鼻孔、摳嘴、咬唇、吸吮等動(dòng)作。對(duì)一般兒童喜歡的玩具、游戲、衣物不感興趣，往往對(duì)一般兒童不喜歡的玩具或物品非常感興趣。這位小朋友可能患有( ) A.自閉癥B.恐懼癥C.焦慮癥D.緘默癥答案：A解析：自閉癥幼兒常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種或幾種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，一些患兒天天要吃同樣的飯菜，出門(mén)要走相同的路線，如有變動(dòng)則大哭大鬧表現(xiàn)出明顯的焦慮反應(yīng)，自閉癥幼兒中普遍存在重復(fù)性肢體動(dòng)作，如不斷地?fù)u頭，有的患兒還會(huì)出現(xiàn)自傷性行為，如用頭撞墻 8根據(jù)鮑爾比、艾斯沃斯等人的研究，依戀發(fā)展可分為

6、三個(gè)階段。其中36個(gè)月屬于( )階段。 A.無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段B.有差別的社會(huì)反應(yīng)階段C.特殊的情感連接階段D.目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段答案：B解析：無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段(出生3個(gè)月)；有差別的社會(huì)反應(yīng)階段(36個(gè)月)；特殊的情感連結(jié)階段(6個(gè)月3歲)。 9（）是指將班級(jí)中的教師、幼兒、材料、物品、空間、時(shí)間等要素進(jìn)行合理安排，并且付諸行動(dòng)的過(guò)程。 A.幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃的制訂B.幼兒園班級(jí)工作的組織與實(shí)施C.幼兒園班級(jí)工作的總結(jié)與評(píng)估D.班級(jí)本學(xué)期工作主要目標(biāo)的制訂答案：B解析：本題是對(duì)“幼兒園班級(jí)管理工作環(huán)節(jié)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的考查。幼兒園班級(jí)管理可分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是(1)幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃

7、的制訂；(2)幼兒園班級(jí)工作的組織與實(shí)施；(3)幼兒園班級(jí)工作的總結(jié)與評(píng)估。這三個(gè)環(huán)節(jié)完整地構(gòu)成了幼兒園班級(jí)管理工作，其中，幼兒園班級(jí)工作的組織與實(shí)施是指將班級(jí)中的教師、幼兒、材料、物品、空間、時(shí)間等要素進(jìn)行合理安排，并且付諸行動(dòng)的過(guò)程。而選項(xiàng)D的班級(jí)本學(xué)期工作主要目標(biāo)的制訂是屬于幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃的制訂環(huán)節(jié)的，由此可見(jiàn)，本題正確答案應(yīng)該選B。 10（）是指一個(gè)國(guó)家對(duì)教育活動(dòng)結(jié)果規(guī)定出的總要求，是國(guó)家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。 A.教育方針B.教育目的C.教育政策D.培養(yǎng)目標(biāo)答案：B解析：題干中給出的“一個(gè)國(guó)家對(duì)教育活動(dòng)結(jié)果規(guī)定出的總要求，是國(guó)家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)”是關(guān)于

8、教育目的的概念這是教育目的的狹義概念。除此之外，廣義的教育目的指人們對(duì)受教育者的期望，即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產(chǎn)生怎樣的發(fā)展結(jié)果，或發(fā)生怎樣的積極變化。所以，本題選B。 二、解析題11根據(jù)幼兒美育的要求，設(shè)計(jì)一次節(jié)日活動(dòng)。 解析：美育亦稱“審美教育”，是通過(guò)藝術(shù)等審美方式，來(lái)達(dá)到教育人的目的。學(xué)前兒童美育的任務(wù)有：第一，教給兒童關(guān)于音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等方面的粗淺知識(shí)和技能，培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)的興趣;第二，初步發(fā)展兒童對(duì)周圍生活、大自然等美的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。(1)根據(jù)美育的要求，設(shè)計(jì)的活動(dòng)名稱為：“植樹(shù)節(jié)”主題活動(dòng)。(2)活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)教師的講解和兒童的實(shí)際植樹(shù)活動(dòng)，加深兒

9、童對(duì)常見(jiàn)樹(shù)的認(rèn)識(shí);教師與兒童一起植樹(shù)，并鼓勵(lì)同伴間的相互合作;激發(fā)兒童愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境及熱愛(ài)大自然的情感;讓兒童明確3月12日是植樹(shù)節(jié)，激發(fā)他們對(duì)節(jié)日的熱情。(3)活動(dòng)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)樹(shù)木(以春天的景色為宜)的圖片和一些出現(xiàn)環(huán)境危機(jī)的圖片(如沙塵暴)，并制作成多媒體課件;準(zhǔn)備好植樹(shù)的工具、小樹(shù)苗，在園內(nèi)開(kāi)辟種植角;準(zhǔn)備好小牌子。(4)設(shè)計(jì)思路：兒童有著自然的天性。他們與自然是一個(gè)和諧的整體。從小對(duì)兒童進(jìn)行環(huán)教育，是現(xiàn)代兒童教育的新要求?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是由發(fā)展兒童對(duì)樹(shù)木的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，通過(guò)活動(dòng)的進(jìn)展，讓兒童逐步達(dá)到對(duì)自然、人類以及環(huán)境與人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)兒童的表現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能

10、力。(5)活動(dòng)前教學(xué)過(guò)程：觀看春天的樹(shù)木圖片;告訴兒童每年的3月12日是植樹(shù)節(jié);向觀看“風(fēng)沙的危害”多媒體課件，讓兒童通過(guò)聽(tīng)講解，了解風(fēng)沙對(duì)人類的危害;積極引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)討論，如何保護(hù)自然環(huán)境?最終要讓兒童達(dá)成樹(shù)木能阻擋風(fēng)沙的共識(shí)。(6)進(jìn)行種樹(shù)活動(dòng)：教師要對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓兒童知道植樹(shù)的益處多，激發(fā)他植樹(shù)的興趣;帶領(lǐng)兒童去園內(nèi)的種植角;活動(dòng)開(kāi)始前，教師先以啟發(fā)式提問(wèn)的形式讓兒童說(shuō)說(shuō)如何種樹(shù);教師做分解示范;幼兒開(kāi)始種植，教師提醒他們注意安全;填好小牌子，分樹(shù)到人管理和照看。(7)活動(dòng)評(píng)價(jià)：教師對(duì)兒童此次活動(dòng)的表現(xiàn)表示贊許;讓兒童自己說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的感受。 三、問(wèn)答題12簡(jiǎn)述游戲的特點(diǎn)。 解析：

11、游戲是兒童喜愛(ài)的、主動(dòng)的活動(dòng)，也是兒童反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。我國(guó)教育工作者把游戲的特征歸結(jié)為以下四個(gè)方面：(1)游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)。(2)游戲是在假想的情景中反映生活，一般兒童游戲的假想表現(xiàn)在：對(duì)游戲角色的假想；對(duì)游戲材料的假想；對(duì)游戲情景的假想。(3)游戲沒(méi)有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，不直接創(chuàng)造財(cái)富。(4)游戲伴隨著愉悅的情緒。 13以動(dòng)物的生存本領(lǐng)為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園大班活動(dòng)方案。 解析：活動(dòng)設(shè)計(jì)題活動(dòng)：防御敵人活動(dòng)目標(biāo)： 1知道動(dòng)物們生存的條件及自我保護(hù)的本領(lǐng)。 2了解一些動(dòng)物的防御本領(lǐng)。 3萌發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)、保護(hù)動(dòng)物的情感。活動(dòng)形式：集體 活動(dòng)準(zhǔn)備：相關(guān)圖片、資料設(shè)計(jì)意

12、圖： 1通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)讓幼兒了解一些動(dòng)物自身的防御武器。 2知道想生存必須要防御敵人的進(jìn)攻。3萌發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)、保護(hù)小動(dòng)物的情感。師幼互動(dòng)： 1教師先同幼兒談話：你們喜歡小動(dòng)物嗎？小動(dòng)物們生活在哪里？它們有敵人嗎？它們?cè)鯓颖Ｗo(hù)自己，怎樣生存？2出示一些小動(dòng)物的圖片，讓幼兒觀察它們是什么小動(dòng)物，是使用什么樣的辦法保護(hù)自己的。如：刺猬、蜜蜂、螃蟹、海蜇、蚌、穿山甲、大象、蝸牛等，觀察后發(fā)現(xiàn)它們自己的身體上有防御敵人的武器。 3教師再出示一些小動(dòng)物的圖片，讓幼兒觀察它們是什么小動(dòng)物，是使用什么樣的辦法保護(hù)自己的。如：烏賊、黃鼠狼等，觀察后發(fā)現(xiàn)它們能從身體里釋放出氣體和液體，趕走敵人。 4出示海星、海

13、參、壁虎的圖片，讓幼兒了解它們會(huì)使用分身術(shù)讓敵人誤以為是捕到了獵物。激發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的品德和情感。 14簡(jiǎn)述幼小銜接的意義。 解析：(1)做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，是學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的需要； (2)做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，是兒童入學(xué)適應(yīng)不良現(xiàn)狀的實(shí)踐要求； (3)做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，是幼兒園教育內(nèi)容的重要組成部分； (4)做好幼兒園和小學(xué)的銜接工作，符合世界幼兒園教育的發(fā)展潮流。 15孩子已經(jīng)2歲零7個(gè)月了。近些天，孩子的“言行舉止”總是讓媽媽弄不明白，究竟是為什么呢?這個(gè)問(wèn)題一直縈繞在媽媽的腦際。前幾天，媽媽和孩子一塊坐在院子里乘涼，孩子看到深藍(lán)的天幕上那如洗的圓月和調(diào)皮

14、地眨巴著眼睛的星星，非常興奮，和媽媽有說(shuō)不完的話?？尚『⒛睦镏绖诶哿艘惶斓膵寢尩男乃?。媽媽說(shuō)：“天黑了，該睡覺(jué)了?！薄霸铝翞槭裁床凰X(jué)?”“那星星為什么還眨眼睛?”孩子的反問(wèn)讓媽媽驚訝!媽媽和孩子一起到大街上，孩子極不愿意讓媽媽拉他的手，總是那樣不聽(tīng)話。最讓媽媽擔(dān)心的是平坦的道路他不走，卻偏偏一搖三晃地走那凹凹凸凸的地方，正如在飯桌上，本來(lái)會(huì)自己好好地用湯匙吃飯卻故意把米粒撤一飯桌，然后用手撿著放到嘴里。不過(guò)有時(shí)也挺可愛(ài)的。比如前天中午，媽媽把做好的飯菜剛送到飯桌上還未來(lái)得及解圍裙，孩子卻一臉認(rèn)真地說(shuō)“媽媽，你辛苦了?！?根據(jù)以上案例回答下面問(wèn)題： (1)孩子的“言行舉止”說(shuō)明了什么? (2

15、)這個(gè)時(shí)期幼兒教育中應(yīng)注意的問(wèn)題是什么? 解析：(1)孩子的行為舉止說(shuō)明：孩子正處于心理的高速發(fā)展時(shí)期，也是心理發(fā)展的敏感期。比如：提出“星星為什么還眨眼睛”“月亮為什么不睡覺(jué)”，說(shuō)明思維有了發(fā)展，出現(xiàn)了最初的概括和推理，想象已發(fā)生，把對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了延伸、擴(kuò)展?！安宦?tīng)話”說(shuō)明孩子最初的獨(dú)立性出現(xiàn)，“故意用手撿米粒放進(jìn)嘴里”說(shuō)明孩子動(dòng)作技能有了發(fā)展，對(duì)新的動(dòng)作產(chǎn)生了興趣。會(huì)說(shuō)“媽媽，你辛苦了”說(shuō)明兒童已開(kāi)始使用抽象的詞語(yǔ)，但還經(jīng)常需要和具體活動(dòng)聯(lián)系在一起。因?yàn)?2歲的兒童離開(kāi)了實(shí)物或不對(duì)實(shí)物進(jìn)行動(dòng)手操作就不能解決問(wèn)題，離開(kāi)了玩具就不會(huì)游戲。兩歲以后的兒童，在遇到困難問(wèn)題時(shí)也要依靠這種思維

16、。 (2)注意保護(hù)孩子的探究精神，但要和重視安全結(jié)合起來(lái)。比如，走凹凸不平的路，既要防止摔傷，又不要打擊孩子的積極認(rèn)知興趣。對(duì)孩子“反抗期”的執(zhí)拗，要注意教育，不要使其養(yǎng)成任性的性格，同時(shí)又不能恥笑、威脅孩子。對(duì)待孩子的獨(dú)立性，要注意教育，防止養(yǎng)成執(zhí)拗性的同時(shí)，也要防止形成懶惰、依賴、無(wú)獨(dú)立愿望的不良性格。為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展；發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維；重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。 16試論述我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴的幼兒教育思想。 解析：陳鶴琴是我國(guó)著名的兒童教育家。他批評(píng)當(dāng)時(shí)的幼兒園不是抄襲日本就是模仿歐美，生搬外國(guó)

17、的教材、教法，全然不顧中國(guó)國(guó)情，堅(jiān)決主張“處處以適應(yīng)本國(guó)國(guó)情為主體，那些具有世界性的教材教法也可以采用，總以不違反國(guó)情為唯一的條件”。同時(shí)，他積極地推進(jìn)為中國(guó)平民服務(wù)的、培養(yǎng)民族的新生一代的幼兒教育，于1923年創(chuàng)辦了我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理念，一生致力于探索中國(guó)化、平民化、科學(xué)化的幼兒教育道路。 陳鶴琴主要幼兒教育思想主要可以總結(jié)為：反對(duì)死教育，提倡活教育。 陳鶴琴先生反對(duì)埋沒(méi)人性的、讀死書(shū)的死教育。在抗戰(zhàn)時(shí)代，他抱著實(shí)驗(yàn)新教育的使命，創(chuàng)建了活教育。其教育體系包括三大部分：目的論：做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人；方法論：做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步；課程論：大

18、自然、大社會(huì)是我們的活教材。陳鶴琴先生的活教育體系，對(duì)中國(guó)幼兒教育的各方面產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。 (1)陳鶴琴幼兒教育的教育觀：要遵照活教育的精神辦幼兒園，必須“以自動(dòng)代替被動(dòng)”，必須是幼兒“自動(dòng)的學(xué)習(xí)、自發(fā)的學(xué)習(xí)”，自己去動(dòng)手用腦獲得知識(shí)，教師必須尊重幼兒的自主性，不能搞傳統(tǒng)的注入式，消極地管束幼兒等。這樣的要求體現(xiàn)了一種全新的教育觀，對(duì)舊教育的沖擊是十分巨大的。 (2)幼兒園的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是育人，培養(yǎng)國(guó)家民族所需要的新生一代，培養(yǎng)像陳鶴琴先生所指出的那種身體健康、能建設(shè)、能創(chuàng)造、能合作、能服務(wù)的“現(xiàn)代中國(guó)人”。 (3)幼兒教育的方法：實(shí)現(xiàn)活教育目標(biāo)的教育方法，如陳鶴琴先生所說(shuō)：“非從做做起來(lái)不可”，應(yīng)當(dāng)是“做中教，做中學(xué)”。 (4)幼兒教育內(nèi)容：以大自然、大社會(huì)為活教材，與實(shí)際緊密地結(jié)合。同時(shí)，活教育“做”的過(guò)程本身也就是幼兒園最好的教育內(nèi)容。 (5)幼兒教育原則：陳鶴琴先生提出的活教育的17條原則，如“凡幼兒能做的，讓他自己做；凡幼兒能想的，讓他自己想”等，體現(xiàn)了尊重幼兒的主體性，重視幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，重視直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值等思想，奠定了幼兒園教育原則的基礎(chǔ)。 (6)幼兒園課程理論： 課程的中心：陳鶴琴先生反對(duì)幼兒園課程脫離實(shí)際，主張根據(jù)兒童的環(huán)境：自然的環(huán)境、社會(huì)的環(huán)境作為幼稚園課程系統(tǒng)的中心，讓兒童能充分地與實(shí)物和人接觸，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。 課程