說(shuō)課講座適用教科系

1、說(shuō)課講座適用教科系 說(shuō)課講座主要內(nèi)容1、感受說(shuō)課2、何謂說(shuō)課3、說(shuō)課的內(nèi)容與流程4、說(shuō)課的特點(diǎn)5、說(shuō)課的意義6、說(shuō)課的準(zhǔn)備與注意事項(xiàng)7、案例欣賞 一、感受說(shuō)課說(shuō)課與上課是一回事嗎？上課：教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)環(huán)節(jié)之一說(shuō)課：教研活動(dòng) 上課前或上課后 說(shuō)課與備課是一回事嗎？秋天的雨教案秋天的雨說(shuō)課PPT秋天的雨說(shuō)課稿說(shuō)課視頻我們?yōu)槭裁匆莆照f(shuō)課技能？說(shuō)課緣起：集體備課下的同行小組備課 20C80年代河南新鄉(xiāng)市 教研活動(dòng)術(shù)語(yǔ)教研、教學(xué)素質(zhì)甄別選拔評(píng)優(yōu)的手段方式教師招聘最佳有效的方式二、說(shuō)課的概念（一）說(shuō)什么“教什么，怎么教，為什么這樣教”（what、how、why）（二）說(shuō)課的對(duì)象同行（三）說(shuō)課性

2、質(zhì)教研活動(dòng)（四）說(shuō)課的概念說(shuō)課是授課老師在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行講述自己對(duì)某一章節(jié)或某一課時(shí)的方案設(shè)計(jì)及其指導(dǎo)思想，理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，說(shuō)者答辯，交流切磋，共同提高的一種教研活動(dòng)形式。說(shuō)課教師個(gè)體在學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教學(xué)手段、鉆研專業(yè)知識(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）和教材的基礎(chǔ)上，有準(zhǔn)備地在一定的場(chǎng)合下，根據(jù)教材中某一局部?jī)?nèi)容的教學(xué)任務(wù)，依照一定的理?yè)?jù)，向同行分析教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教材的育人功能闡述教學(xué)過(guò)程（總體）目標(biāo)，講解自己的教學(xué)方案的一種有組織、有目的、有理論指導(dǎo)的教學(xué)研究與交流活動(dòng)形式。它是說(shuō)課者展示“充電”成果，說(shuō)課者與評(píng)議說(shuō)課者共同提高教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。說(shuō)課教師

3、在上課前或課后，向領(lǐng)導(dǎo)和同行闡述本人對(duì)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定、對(duì)教材內(nèi)容的處理、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇，以及教學(xué)手段、學(xué)法上的指導(dǎo)等方面的觀點(diǎn)的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課、撰寫(xiě)教案（備課）、上課的關(guān)系說(shuō)課： 教研活動(dòng) 課前或課后 依托教案 面對(duì)同行 說(shuō)明教學(xué)方案設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和備課思考 說(shuō)明性語(yǔ)言 說(shuō)課后評(píng)議研討 20分鐘內(nèi)備課： 集體備課（教研活動(dòng)）個(gè)人備課（教學(xué)教研活動(dòng)） 教案（教學(xué)活動(dòng)） 面對(duì)學(xué)生 說(shuō)明課堂微觀操作的安排設(shè)計(jì) 無(wú)需理論依據(jù) 上課： 現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐 將教學(xué)方案即教案付諸實(shí)施 40分鐘 多種語(yǔ)言表達(dá)方式 課后可評(píng)可不評(píng) 備課是上課的前奏和準(zhǔn)備，說(shuō)課是備課的理性延伸

4、，說(shuō)課是對(duì)備課的情況和即將進(jìn)行的或已經(jīng)進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作微觀的操作說(shuō)明和宏觀的教學(xué)理論說(shuō)明。 三、說(shuō)課的具體內(nèi)容、流程 備課重在設(shè)定教師在課堂教學(xué)中的內(nèi)容和組織形式，研究如何通過(guò)教材這一載體，運(yùn)用切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的問(wèn)題，而說(shuō)課除了要說(shuō)出“教什么”和“怎么教”之外，更重要的是要說(shuō)出備課中所確定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序等理論證據(jù)，具體闡述“為什么這樣做”。（一）說(shuō)教材及學(xué)生（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)（三）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（四）說(shuō)教學(xué)方法（五）說(shuō)學(xué)法（六）說(shuō)教學(xué)手段（教具）（七）說(shuō)教學(xué)程序（過(guò)程）說(shuō)課的重點(diǎn) 1、陳述教學(xué)過(guò)程及步驟： 2、陳述教學(xué)思路：（八）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)如

5、何說(shuō)教材？1、從文本出發(fā)理解教材說(shuō)清楚教材的課題、位置、版次、冊(cè)次、單元章節(jié)，在教材、單元中的地位；說(shuō)清教材所屬課程板塊或內(nèi)容類型；說(shuō)清教材的內(nèi)容呈現(xiàn)；說(shuō)清教材的特點(diǎn)（思路、方法、語(yǔ)言特點(diǎn)）。2、從課標(biāo)（或大綱）出發(fā)理解教材。說(shuō)課要把課標(biāo)（或大綱）與教材緊密結(jié)合起來(lái)，反復(fù)揣摩編者的意圖，為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的確定打下基礎(chǔ)。（課題、教材版本、內(nèi)容板塊、地位 等的客觀屬性以及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性解讀。結(jié)合PPT邊說(shuō)明邊呈現(xiàn)教材內(nèi)容 ）案例感受春光,了解春天是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課，是本單元的重頭戲，屬于新課改方案所設(shè)計(jì)的“欣賞、評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，共設(shè)2課時(shí)。同時(shí)也是學(xué)

6、生認(rèn)識(shí)、感受、理解自然美和藝術(shù)美的重要階段，繼而為第二課生機(jī)蓬勃的春日景象和第三課春天的暢想的學(xué)習(xí)起搭橋和鋪墊作用。教材圖文并茂，文字親切自然，內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)，融知識(shí)性、趣味性、可讀性、參與性與一體，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而促使學(xué)生積極探索、樂(lè)于動(dòng)手。.學(xué)前教育活動(dòng)案例花樣走是選自未來(lái)出版社田榮主編學(xué)前班教材滲透式小主題健康領(lǐng)域課程（上冊(cè)）主題2 小小營(yíng)養(yǎng)師中活動(dòng)六。這個(gè)活動(dòng)是讓幼兒在快樂(lè)的氛圍中通過(guò)活動(dòng)能學(xué)會(huì)不同形式的走，并明白合作的力量。概括為快樂(lè)步行天下，花樣彰顯樂(lè)趣。這個(gè)活動(dòng)在本教材屬于一個(gè)實(shí)踐作用，學(xué)會(huì)主題一“找快樂(lè)”之后，讓幼兒去付諸實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣，原來(lái)每天的走也是有那

7、么多樂(lè)趣的。該內(nèi)容是主題一和主題三一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文案例春筍是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文，它和后面四篇課文雨點(diǎn)、小池塘、春到梅花山草原的早晨共同描繪出了一幅春景主題圖，典型地凸顯出蘇教版教材“新、實(shí)、簡(jiǎn)、美”的特點(diǎn)。課文春筍雖只有短短76個(gè)字，但語(yǔ)言生動(dòng)活潑，情趣盎然，節(jié)奏感強(qiáng)，描寫(xiě)了在春天到來(lái)之際，春筍破土而出，向上生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。這篇課文的精妙之處在于所提煉的一系列傳情達(dá)意的動(dòng)詞， 如“喚醒”、“沖破”、“掀翻”等，給人以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，是一篇非常適合一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)感的美文。如何說(shuō)學(xué)情？針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)本課的

8、原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩方面分層次的客觀、準(zhǔn)確地分析學(xué)情。充分挖掘教材的資源，為教學(xué)法選擇提供可靠的依據(jù)。技能課說(shuō)課一般都要進(jìn)行學(xué)情說(shuō)明。主要說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)該課內(nèi)容已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、技能狀況、群體心智情感興趣，以及學(xué)習(xí)該內(nèi)容尚需的能力與方法的支撐?？梢院蟾缴辖處熒险n的基本思路與策略。一定要有針對(duì)性。學(xué)情說(shuō)明要靈活處理案例：春筍學(xué)情說(shuō)明我預(yù)設(shè)的教學(xué)對(duì)象是城鎮(zhèn)一年級(jí)學(xué)生。從心理方面來(lái)說(shuō)：學(xué)齡初期兒童喜歡游戲活動(dòng)，以直觀形象思維為主，具有好奇、愛(ài)表演、善想象的心理特點(diǎn)。從語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力的已有水平來(lái)說(shuō)：由于年齡較小，他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力還較低；朗讀時(shí)有唱讀的現(xiàn)象，朗讀能力有待提高。但他們的記

9、憶力較強(qiáng)，已經(jīng)能借助拼音讀通課文；從認(rèn)知層次上說(shuō)：他們見(jiàn)過(guò)春筍，知道春筍長(zhǎng)大以后變成了竹子，但對(duì)于春筍在生長(zhǎng)過(guò)程中沖破重重障礙，不斷向上生長(zhǎng)的品質(zhì)并不是很了解。因此我在教學(xué)中抓住學(xué)生愛(ài)表演的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，走進(jìn)春筍的生長(zhǎng)王國(guó)，在反復(fù)的誦讀中感受春筍的品質(zhì)。如何說(shuō)教學(xué)目標(biāo)？1、要說(shuō)明本課目標(biāo)內(nèi)容涵蓋：（三維目標(biāo)）2、一定要說(shuō)明制定本課目標(biāo)的理論依據(jù)主要理論依據(jù)參考：國(guó)家教育規(guī)劃綱要、義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前的“國(guó)十條”、“指導(dǎo)綱要”、“指南”（課程指導(dǎo)性文件）所屬的單元、章節(jié)、主題學(xué)科、領(lǐng)域主體性目標(biāo)要求（課程章節(jié)要求）本課教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)年段、板塊要求對(duì)應(yīng)性具體學(xué)情春筍教

10、學(xué)目標(biāo)說(shuō)明新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的閱讀要求是：學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解文中詞句意思以及能借助讀物中的圖畫(huà)進(jìn)行閱讀。結(jié)合課文的寫(xiě)作特色，我設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)1：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等多種方式，理解重點(diǎn)詞句。如：“喚醒、沖破、掀翻、冒出來(lái)”等，同時(shí)這也是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的第一教法。通過(guò)“讀”有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解。春筍這篇課文短小、精煉，而且語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，情趣盎然，節(jié)奏感強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生讀的興趣。因此，我設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)2：有感情的朗讀課文、背誦課文，通過(guò)朗讀、想象體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)和蓬勃向上的氣勢(shì)。這也是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。案例討論：北宋初期的社會(huì)危機(jī)和整治

11、改革教學(xué)目標(biāo)說(shuō)明依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在分析近幾年高考相關(guān)題目的基礎(chǔ)上，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為知識(shí)、情感、能力三個(gè)層次： 1、了解北宋中期社會(huì)危機(jī)的原因和表現(xiàn)；慶歷新政的主要內(nèi)容；王安石變法在理財(cái)、軍事、教育三方面的措施；王安石變法的成效、失敗原因和歷史地位。 2、 引導(dǎo)學(xué)生分析慶歷新政和王安石變法的性質(zhì)和根本目的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史問(wèn)題的能力。 如何說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)？首先說(shuō)明教學(xué)重、難點(diǎn)是什么，然后說(shuō)明為什么這樣確定。要結(jié)合課標(biāo)（或大綱）、教材的地位、作用、內(nèi)容與學(xué)生的起點(diǎn)行為情況分析教材重難點(diǎn)，尤其要注意分析難點(diǎn)的位置、程度、成因。教學(xué)重、難點(diǎn)的確定都要

12、與教材分析和學(xué)情分析保持高度的一致性。要說(shuō)清楚確定教學(xué)重、難點(diǎn)的依據(jù)。案例：開(kāi)國(guó)大典教學(xué)重、難點(diǎn)說(shuō)明課教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式以及場(chǎng)面描 寫(xiě)，正確領(lǐng)會(huì)課文的思想感 情。（本課文本的自身要求、單元（“愛(ài)我中華”）的單元重點(diǎn)）教學(xué)難點(diǎn)： 理解課文中含義比較深刻的詞語(yǔ) 和句子，學(xué)習(xí)文章詳略有當(dāng)?shù)谋?達(dá)方式。（課文離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生了解甚少。學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由學(xué)生認(rèn)知情況而決定）如何說(shuō)教法與學(xué)法？說(shuō)教法： 應(yīng)說(shuō)清以哪種教法為主。主要教法是貫穿全課的宏觀教法（如情境教學(xué)法或啟發(fā)性教學(xué)法），要講清這個(gè)“法”的要點(diǎn)、特點(diǎn)以及在這課中采用的理由。還要簡(jiǎn)單說(shuō)清楚哪種教法為輔以及教法選擇的理論根據(jù)。

13、說(shuō)教法時(shí)，可說(shuō)明是如何鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于提問(wèn)的；學(xué)生可以如何在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)、探究中學(xué)習(xí)、互動(dòng)中學(xué)習(xí)的。教法設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目的，符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，有利于發(fā)展學(xué)生智能和陶冶情感，可行性強(qiáng)。在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運(yùn)用，要具體說(shuō)關(guān)于重、難點(diǎn)知識(shí)教法設(shè)計(jì)的構(gòu)思及其依據(jù)。要避免為增加理論色彩而張冠李戴，教法理論與實(shí)際不一致、不吻合。說(shuō)學(xué)法：要說(shuō)清該節(jié)課的主要的具體的學(xué)法，尤其是要說(shuō)清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”內(nèi)容時(shí)中可以采用的學(xué)習(xí)方法。此外，還要說(shuō)清為什么在這個(gè)環(huán)節(jié)采用這種方法。學(xué)法的選擇要有效，要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際選擇能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生能

14、力的學(xué)法。要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獨(dú)立性，獨(dú)特性和問(wèn)題性。努力踐行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)、學(xué)習(xí)模式和研究性學(xué)習(xí)模式說(shuō)明技巧：分列式說(shuō)明與整合式說(shuō)明；方法論式與策略式；綜合多種方法理?yè)?jù)參考：各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議、活動(dòng)建議、實(shí)施建議等 中小學(xué)及幼兒園學(xué)科與領(lǐng)域教學(xué)論（原則、教學(xué)方法等） 教育學(xué) 心理學(xué) 等案例：古希臘雕塑本課主要采用提問(wèn)啟示法 分析比較法 精神激勵(lì)法 高一學(xué)生還不太擅長(zhǎng)從形象、材質(zhì)、背景、主題、形式等方面欣賞雕塑，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和理解能力，我將在學(xué)生參與欣賞和活動(dòng)時(shí)授之以具體的方法步驟，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，運(yùn)用音樂(lè)媒體，創(chuàng)立了欣賞學(xué)習(xí)情境，達(dá)到情感激勵(lì)，質(zhì)疑激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

15、，以達(dá)情感目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)案例春筍新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。結(jié)合以上分析，我確定的教法有：情景教學(xué)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法。學(xué)法是：誦讀法（讀一讀）、想象體驗(yàn)法（演一演）、實(shí)踐活動(dòng)法（畫(huà)一畫(huà)）。讓學(xué)生在讀一讀、演一演、畫(huà)一畫(huà)，使他們的眼、手、耳，身體的各個(gè)部分都充分的參與到課堂中來(lái)。如何說(shuō)明教學(xué)準(zhǔn)備（手段、教具、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等）？教師準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)前教育專業(yè)物質(zhì)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備說(shuō)明教學(xué)準(zhǔn)備案例1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子到百貨商場(chǎng)去逛逛，找找孩子最喜歡的生活物品2、環(huán)境準(zhǔn)備：將活動(dòng)室布置成市場(chǎng)，提供幼兒選擇的多種物品（帽子、鞋子、碗、西紅柿)如何說(shuō)明

16、教學(xué)程序（內(nèi)容與步驟、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)流程、教學(xué)思路等）？ 說(shuō)教學(xué)程序：要求層次清楚、過(guò)渡自然、環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，要明了、簡(jiǎn)潔、合理。主要包括說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)，說(shuō)重要提問(wèn)，說(shuō)練習(xí)設(shè)計(jì)、說(shuō)課堂小結(jié)，說(shuō)布置作業(yè)，以及上述內(nèi)容設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。教學(xué)環(huán)節(jié)。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)是如何突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)可以展開(kāi)來(lái)說(shuō)。一般的環(huán)節(jié)則可簡(jiǎn)略一些，各環(huán)節(jié)的名稱要根據(jù)作用、目標(biāo)、教學(xué)法命名。要闡述各個(gè)環(huán)節(jié)中的教學(xué)步驟、方法及這樣教的理由。最好用小標(biāo)題的方式展示。比如：（1）激情導(dǎo)入新課；（2）初讀課文，整體感知（會(huì)文）；（3）細(xì)讀課文，分清層次（探路）；（4）重點(diǎn)品讀、理解內(nèi)容（入境）；（5）總結(jié)深化，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵（悟理）；（6）布

17、置作業(yè)。小標(biāo)題的總述要明確簡(jiǎn)要，各環(huán)節(jié)要體現(xiàn)邏輯性。環(huán)節(jié)中的“教”“學(xué)”法要和前面說(shuō)的教學(xué)方法中說(shuō)過(guò)的緊密聯(lián)系。最好用括號(hào)或特殊字體顏色等方式標(biāo)注每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。說(shuō)練習(xí)（或作業(yè)）設(shè)計(jì)：練習(xí)（或作業(yè)）設(shè)計(jì)要說(shuō)明意圖，體現(xiàn)基礎(chǔ)練習(xí)（作業(yè)）或者提高練習(xí)（作業(yè)）。要注意把練習(xí)（作業(yè)）中蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)方法、導(dǎo)學(xué)作用、習(xí)慣培養(yǎng)，形成能力等等要素說(shuō)出來(lái)。方法；1、課堂教學(xué)策略、課堂教學(xué)的思路2、課堂具體的教學(xué)內(nèi)容與步驟、課堂教學(xué)具體內(nèi)容過(guò)程原則；1、遵循學(xué)科課程領(lǐng)域或模塊的基本范式和結(jié)構(gòu)2、體現(xiàn)本課設(shè)計(jì)的整體性、科學(xué)性、完整性（一定要與教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法學(xué)法達(dá)成一致）3、教學(xué)流程要充分體現(xiàn)新課程理念核

18、心精神，如設(shè)計(jì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)模式等等4、滲透理性闡釋原則：充分關(guān)注設(shè)計(jì)的理論依據(jù)并作出必要的闡釋，切不可是教案的宣讀理?yè)?jù)：學(xué)科課程性質(zhì) 課程基本理念 學(xué)科課程教學(xué)法 （原則、策略等） 學(xué)科課程領(lǐng)域或模塊的基本范式和結(jié)構(gòu) 傳統(tǒng)或前衛(wèi)學(xué)科教學(xué)流派教育思想 哲學(xué)、教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)科理論一個(gè)小村莊的故事教學(xué)思路1：激活思維，大膽想像2：自主探究，大膽置疑3：綜合實(shí)踐，大膽創(chuàng)新4：延伸拓展，通力合作一個(gè)小村莊的故事教學(xué)過(guò)程:一.情境導(dǎo)入:引出課題二.品讀課文 (一) 學(xué)習(xí)第一自然段 （二）學(xué)習(xí)第二自然段: （三）學(xué)習(xí)第三自然段 （四）學(xué)習(xí)第四自然段三. 總結(jié)全

19、文教學(xué)內(nèi)容及流程說(shuō)明案例魚(yú)游到了紙上手捧空花盆的孩子軸對(duì)稱圖形缺什么物品 英語(yǔ)楊朗說(shuō)明教學(xué)過(guò)程應(yīng)根據(jù)課標(biāo)（或大綱）的要求（對(duì)本年級(jí)段的某項(xiàng)具體要求）、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際以及教師本人的素質(zhì)長(zhǎng)處來(lái)確定。 板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)明 教學(xué)預(yù)期說(shuō)明 教學(xué)反思、備課反思說(shuō)明說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)案例：同一個(gè)地球課題與文章中心一齊出現(xiàn)在地球圓形兩側(cè),緣一雙手托著地球母親形象直觀,以”愛(ài)護(hù)地球”這一主題得以凸現(xiàn),設(shè)計(jì)巧妙,給學(xué)生留下難以磨滅的印象,引發(fā)深深的思索,并激發(fā)豐富的情感 。只有一個(gè)說(shuō)課的基本內(nèi)容和流程是靈活變通的：演示實(shí)例A說(shuō)教材說(shuō)學(xué)生說(shuō)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)說(shuō)教法與學(xué)法說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備說(shuō)教學(xué)流程說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)B1、教材2、學(xué)生3

20、、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)思想教學(xué)方法教學(xué)流程典型環(huán)節(jié)（亮點(diǎn)環(huán)節(jié)）板書(shū)設(shè)計(jì)4、教學(xué)預(yù)期C學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)由來(lái)與生成活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)重難點(diǎn)活動(dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備活動(dòng)流程與實(shí)施活動(dòng)預(yù)期或反思活動(dòng)背景或來(lái)源：如該活動(dòng)是某個(gè)系列活動(dòng)的一部分，活動(dòng)前幼兒的發(fā)展需求、社區(qū)及幼兒園和班上的相關(guān)條件；活動(dòng)目標(biāo)：指通過(guò)該活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的預(yù)期；活動(dòng)準(zhǔn)備：指物質(zhì)條件和幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備；活動(dòng)過(guò)程：是對(duì)該活動(dòng)的實(shí)錄，依實(shí)施步驟寫(xiě)明各環(huán)節(jié)中教師的組織指導(dǎo)和幼兒的活動(dòng)情況；活動(dòng)反思：主要指對(duì)該活動(dòng)效果的分析，包括對(duì)幼兒發(fā)展的分析，對(duì)教師組織指導(dǎo)的評(píng)價(jià)，積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，后續(xù)的活動(dòng)設(shè)想等。說(shuō)課的具體內(nèi)容與環(huán)節(jié)要靈活應(yīng)對(duì)，不一

21、定就上述提到的九個(gè)方面逐一說(shuō)明，也不要每個(gè)環(huán)節(jié)平均用力用時(shí)，要體現(xiàn)符合時(shí)代教育理念的個(gè)性化的教學(xué)思想和創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略和方法手段；具體的語(yǔ)言表述上也要靈活忌諱死板機(jī)械；區(qū)別對(duì)待考核式說(shuō)課、競(jìng)賽說(shuō)課、常規(guī)說(shuō)課。四、說(shuō)課的特點(diǎn)1、開(kāi)放性。說(shuō)課源于備課，又高于備課，是備課的深化和提高，教師的備課是個(gè)體隱性的、無(wú)聲的半封閉式勞動(dòng)，說(shuō)課與備課不同，它所呈現(xiàn)的不只是教學(xué)設(shè)計(jì)本身，而且更重要的是要說(shuō)出備課中的思考，即不僅要說(shuō)“教什么”和“怎么教”，更要說(shuō)“為什么這樣教”，這樣，可使教師將教學(xué)設(shè)計(jì)的思維活動(dòng)過(guò)程從隱性變?yōu)轱@性，從無(wú)聲變?yōu)橛新暎菇處煱敕忾]式的個(gè)體備課勞動(dòng)置于集體的監(jiān)督之下，同時(shí)，說(shuō)課教師的

22、知識(shí)、能力和修養(yǎng)等狀況也可直接地表露出來(lái)。2、綜合性。一方面，說(shuō)課有著很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，需要將教育科學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，教師圍繞說(shuō)課所進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)必須始終緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，這也是說(shuō)課區(qū)別于備課的一個(gè)重要方面，另一方面，由于說(shuō)課內(nèi)容的復(fù)雜性和多變性，從中可以綜合地反映出教師的教學(xué)思想、理論修養(yǎng)、知識(shí)水平、教學(xué)能力、應(yīng)變能力和基本功等各個(gè)方面的素質(zhì)。3、研究性。說(shuō)課以教師的備課為前提，這迫使教師個(gè)人系統(tǒng)地鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）和教材，學(xué)習(xí)并運(yùn)用教育科學(xué)理論，反復(fù)琢磨自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)可行，是否有藝術(shù)性和創(chuàng)造性等等，這一切無(wú)疑對(duì)教師個(gè)體從經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變具有巨大的促進(jìn)作用。同時(shí)，由于說(shuō)課活動(dòng)把“說(shuō)”和“評(píng)”結(jié)合起來(lái)，使說(shuō)課教師關(guān)于課題設(shè)計(jì)的靜態(tài)的個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)術(shù)討論形成一種研討氛圍，大家相互切磋，相互交流，集思廣益，達(dá)到了共同提高的