高效提問(wèn)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

1、高效提問(wèn)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施論文摘要：本文以傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)為切入點(diǎn)，為前人思想所啟發(fā)，探究高效提問(wèn)的目的和途徑，創(chuàng)新與突破論文關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴},高效提問(wèn),思維,自主學(xué)習(xí)我們?yōu)槭裁匆咝釂?wèn)古語(yǔ)云：學(xué)起于思，思起于疑;。無(wú)論對(duì)求學(xué)的學(xué)生，還是教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題;是教與學(xué)的序幕。如果教師善于提問(wèn)，巧于提問(wèn)，精于提問(wèn)，循循善誘，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要;愛(ài)因斯坦，因?yàn)閹熒趩?wèn)答中探究、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思路或途徑。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，也在提問(wèn)，提出了無(wú)數(shù)的問(wèn)題，提問(wèn)了無(wú)數(shù)的學(xué)生，回憶自己提問(wèn)的歷程;，我們是為了以下的目的而提問(wèn)，并力求高效提問(wèn)：1.1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、歸納和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，

2、促進(jìn)學(xué)生思維1.2評(píng)價(jià)學(xué)生1.3使學(xué)生參與1.4使我們自己關(guān)注重點(diǎn)1.5通過(guò)學(xué)生答案給予及時(shí)反應(yīng)、調(diào)整2我們?cè)鯓尤ジ咝釂?wèn)2.1我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、歸納和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生思維時(shí)例如，在導(dǎo)入虛擬語(yǔ)氣;時(shí)，我們會(huì)讓學(xué)生比擬以下兩個(gè)句子：例句1：Ihadacar.例句2：IwishIhadacar.然后提出問(wèn)題1：Arethetwohad;sthesameinusage?在比擬中，在對(duì)一般過(guò)去時(shí)的重溫中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)復(fù)合句中的時(shí)態(tài)一致;產(chǎn)生質(zhì)疑：到底是例句2有問(wèn)題呢，還是句中出現(xiàn)了新用法？這時(shí)，我們可以追加問(wèn)題2：Canyouguesshowhad;isusedinSentence

3、2ifitisnotinthepasttense?在問(wèn)題2的誘導(dǎo)下，學(xué)生也許會(huì)轉(zhuǎn)入新視角：例句2中的had;不表示過(guò)去，那又表示什么呢？此時(shí)，我們可以撥開(kāi)他們的重重疑云了：例句1所述為事實(shí)，所指時(shí)間為過(guò)去，屬陳述語(yǔ)氣，但例句2表示愿望，所述并非事實(shí)，所指時(shí)間是現(xiàn)在，意為我現(xiàn)在沒(méi)車(chē)，但愿我現(xiàn)在有車(chē);。因此，例句2中的had;并不表示時(shí)態(tài)和事實(shí)，而是表示與事實(shí)不符的假設(shè)、想象、愿望等，是語(yǔ)氣中的另一種表現(xiàn)形式虛擬語(yǔ)氣。筆者認(rèn)為，在導(dǎo)入過(guò)程中，學(xué)生始終懷著疑問(wèn)，漸入主題，教師那么層層設(shè)問(wèn)，拋時(shí)態(tài);磚，引語(yǔ)氣;玉，讓他們首先宏觀認(rèn)知語(yǔ)氣;這個(gè)新概念，并對(duì)兩者的不同內(nèi)涵和外延有了比擬清晰的區(qū)分，這為后續(xù)

4、的理解、掌握和運(yùn)用奠定了鞏固的基石。在學(xué)生有了語(yǔ)氣;這一根本概念后，我們就可以引進(jìn)虛擬語(yǔ)氣的根本概念及其典型用法if虛擬條件句，所以，我們列出如下兩個(gè)句子：例句3：IfIknowhernumber,Iwilltelephoneher.例句4：IfIknewhernumber,Iwouldtelephoneher.并提出問(wèn)題3、4和5：AccordingtoSentence3,doyouknowhernumber?Willyoutelephoneher?WhataboutSentence4?Howdoweexpresssubjunctivemood?同樣通過(guò)比照和連續(xù)設(shè)問(wèn)，學(xué)生再次看出了陳述語(yǔ)氣

5、和虛擬語(yǔ)氣不同的內(nèi)涵是否表示事實(shí)，也開(kāi)始注意謂語(yǔ)動(dòng)詞不同的形式：虛擬語(yǔ)氣的謂語(yǔ)動(dòng)詞形式貌似陳述語(yǔ)氣中的某些時(shí)態(tài)形式，但所表示時(shí)間有別于那些時(shí)態(tài)所指時(shí)間。那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生掌握虛擬語(yǔ)氣的構(gòu)成呢？其實(shí)，在他們初步掌握了if虛擬條件句的三種句型后，我們可以多此一舉;，提出問(wèn)題6和7Whatdotheyhaveincommonintermsofform?Inspiteofthedifferentmeanings,howcanwegraspthestructuresofthesubjunctivemoodwiththehelpofthetensesofindicativemood?通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，我

6、們可以提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)if虛擬條件句謂語(yǔ)動(dòng)詞的構(gòu)成特點(diǎn)和變化規(guī)律；貌似陳述語(yǔ)氣中的一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去完成時(shí)，卻分別表示與現(xiàn)在事實(shí)和過(guò)去事實(shí)不符的假設(shè)、想象、愿望等。如果學(xué)生能在教師問(wèn)題的提示下，逐步得出這樣的結(jié)論，那他們就能最終把握虛擬語(yǔ)氣的精髓，真正意識(shí)到陳述語(yǔ)氣和虛擬語(yǔ)氣的本質(zhì)區(qū)別。在了解虛擬語(yǔ)氣其他句型之后，我們可以對(duì)虛擬語(yǔ)氣做出小結(jié)，所以進(jìn)一步提出問(wèn)題8和9：Whydowehavesubjunctivemoodinadditiontoindicativemood?Howcanwerecognizesubjunctivemoodamongsuchalotofindicativemood?我們希

7、望借助這些疑問(wèn)，促使學(xué)生從微觀認(rèn)知回到宏觀層面，幫助他們?nèi)跁?huì)貫穿，靈活運(yùn)用。2.2我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)提問(wèn)確實(shí)能幫助我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，使我們了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了指定的任務(wù)。我們一般在總結(jié)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)和學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前提出類(lèi)似的問(wèn)題。仍以虛擬語(yǔ)氣為例，我們可以向?qū)W生提出問(wèn)題10和11：Canyoutellsubjunctivemoodfromindicativemood?Whencanwefindorusesubjunctivemood?學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得這樣的問(wèn)題不易圓滿(mǎn)答復(fù)，但確實(shí)能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在這一專(zhuān)題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。2.3我們?cè)谑箤W(xué)生參與時(shí)所謂使學(xué)生參與，更準(zhǔn)確地說(shuō)是使學(xué)生處于思考狀態(tài)，集中

8、精神或集中注意力。在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣其他用法時(shí)，我們可以提出問(wèn)題12和13：例句5：Hetalksasifhewereadoctor.Isthesentenceallright?Ifitis,isheadoctor?讓學(xué)生做出是非判斷，可以使他們迅速集中注意力，并處于緊張的思維狀態(tài)。2.4我們?cè)谑棺约宏P(guān)注重點(diǎn)時(shí)中國(guó)水稻專(zhuān)家袁隆平曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：即使淺顯的問(wèn)題，如果教師本身鉆得不深不透，也不可能把課講好！;我們以提問(wèn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，促使他們參與，建構(gòu)思維，首先我們自己必須深入理解授課內(nèi)容，而提問(wèn)那么促使我們?nèi)ソ?gòu)授課思路，關(guān)注重點(diǎn)，尋找解難突破路徑。在虛擬語(yǔ)氣教學(xué)中，為了幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，我們可以繼續(xù)推出問(wèn)題

9、14：例句6：HeinsistedthatJohnwasdishonestandshouldbepunished.Whyisthepredicateinthefirstclausenotinsubjunctivemoodasinthesecond?在這個(gè)語(yǔ)境中，教師以此疑問(wèn)再次喚起學(xué)生對(duì)陳述語(yǔ)氣與虛擬語(yǔ)氣截然不同用法的注意：此句中insist后的第一個(gè)從句表示堅(jiān)持主張或做法;，屬虛擬語(yǔ)氣用法；第二個(gè)從句表示強(qiáng)調(diào)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn);，屬陳述語(yǔ)氣用法。2.5我們?cè)谕ㄟ^(guò)學(xué)生答案給予及時(shí)反應(yīng)、調(diào)整時(shí)高效提問(wèn)使教師能夠依據(jù)學(xué)生的答案，提供富于機(jī)變的反應(yīng)和指導(dǎo)，使學(xué)生在層層盤(pán)問(wèn);中步步深入，真正理解，甚至舉一反三

10、。問(wèn)題15：Canyoumakeasentencewithasif;?有些學(xué)生會(huì)造句如下：Itlooksasifitweregoingtorain.問(wèn)題16和17：Whydoyouusewere;insteadofis;?Canyoumakeoutthedifferencebetweenthetwo?在師生問(wèn)答間，學(xué)生強(qiáng)化了虛擬語(yǔ)氣構(gòu)成和用法的根本概念，教師那么發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)氣表達(dá)上的問(wèn)題：能機(jī)械套用虛擬語(yǔ)氣，但沒(méi)有意識(shí)到其使用前提表示與事實(shí)不符的假設(shè)、想象、愿望等。因此，教師通過(guò)進(jìn)一步提問(wèn)，提醒學(xué)生區(qū)分陳述語(yǔ)氣和虛擬語(yǔ)氣的本質(zhì)，重視語(yǔ)氣選用的前提。3他們?cè)鯓觼?lái)高效提問(wèn)傳統(tǒng)意義上的提問(wèn)一是指教

11、師對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)，二是指學(xué)生對(duì)教師的課后提問(wèn)往往是學(xué)生求助教師解答已學(xué)知識(shí)中的疑難問(wèn)題。無(wú)論誰(shuí)提出問(wèn)題，本質(zhì)上都是以教師為中心展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。而筆者所提出的學(xué)生提問(wèn)有別于上述第二種所描述的學(xué)生提問(wèn)，因?yàn)樗且詫W(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正如美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)那么就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自覺(jué)學(xué)習(xí)。;這一目標(biāo)對(duì)學(xué)生、教師而言，都極具挑戰(zhàn)性學(xué)生答復(fù)教師問(wèn)題都困難重重，何況自己來(lái)設(shè)計(jì)高效提問(wèn)？如果學(xué)生表現(xiàn)不盡人意，教師能掌控課堂局面，確保授課質(zhì)量嗎？帶著這樣的疑慮，筆者把課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，自己那么擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者，調(diào)控者，甚至應(yīng)對(duì)者。3.1指導(dǎo)學(xué)生高效提問(wèn)在虛

12、擬語(yǔ)氣的復(fù)習(xí)課前，筆者布置學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，將虛擬語(yǔ)氣的根本概念和主要用法在問(wèn)題中加以梳理和總結(jié)，然后學(xué)生之間相互問(wèn)答。為了保證完成這堂課的教學(xué)任務(wù)，筆者給學(xué)生列出了以下關(guān)鍵詞，以確保重點(diǎn),難點(diǎn)和完整性：mood,indicative,subjunctive,predicate,if,wish,asif/though,butfor/without,onlythat,suggest/insist,it,etc.。3.2調(diào)控學(xué)生高效提問(wèn)筆者在這次復(fù)習(xí)課中退居二線;，由學(xué)生逐個(gè)主問(wèn);全班同學(xué)。盡管學(xué)生課前已有準(zhǔn)備和指導(dǎo)，仍需要教師去激發(fā)學(xué)生的熱情和膽量，仍需要教師去扶持幫襯躍躍欲試的嘗試者，仍需要教

13、師去修正補(bǔ)充學(xué)生問(wèn)答中的問(wèn)題和疏漏，仍需要教師去穿針引線;，將各個(gè)學(xué)生的問(wèn)與答納入主線，最終形成一個(gè)有機(jī)的整體。3.3應(yīng)對(duì)學(xué)生高效提問(wèn)出乎所料，學(xué)生不但躍躍欲試，大膽問(wèn)答，有的學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，課內(nèi)教師點(diǎn)撥之后，提出了高質(zhì)高效的問(wèn)題，而這些問(wèn)題正是教學(xué)目標(biāo)所指向的，教師所期待的，甚至是從學(xué)生思維角度，教師沒(méi)有考慮到或忽略的，這就需要我們教師備課更周全，更深入，更細(xì)致，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的不速之問(wèn);。4我們還要關(guān)注什么著名數(shù)學(xué)家波利亞指出：盡量通過(guò)問(wèn)題的選擇、提法和安排來(lái)激發(fā)讀者，喚起他處理各種各樣的研究對(duì)象。;所以在高效提問(wèn)時(shí)，我們還要關(guān)注：4.1被提問(wèn)學(xué)生的代表性對(duì)不同目的、不同難度的問(wèn)題,要有針

14、對(duì)性的讓不同層次的學(xué)生答復(fù)，這樣既可以扶持一些學(xué)業(yè)失敗者、鼓勵(lì)嘗試答復(fù)者，又可以使學(xué)業(yè)成功者受到重視，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程很有幫助。如以穩(wěn)固本課內(nèi)容為目的的提問(wèn),應(yīng)選擇平時(shí)學(xué)習(xí)根底比擬好的學(xué)生答復(fù),答對(duì)了,對(duì)所有參加學(xué)習(xí)的人能起到再次引路的作用；答錯(cuò)了,說(shuō)明全體學(xué)生普遍存在類(lèi)似問(wèn)題。以檢查學(xué)習(xí)或練習(xí)內(nèi)容為目的的提問(wèn),應(yīng)選擇平時(shí)學(xué)習(xí)根底較差的學(xué)生,因?yàn)槭菍W(xué)過(guò)的內(nèi)容相對(duì)較容易答復(fù),讓根底差的學(xué)生答復(fù),可以給他學(xué)習(xí)、思考的時(shí)機(jī)，并增強(qiáng)其信心。4.2對(duì)學(xué)生答復(fù)的有效評(píng)價(jià)教師應(yīng)將鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和否認(rèn)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，到達(dá)高效提問(wèn)后的有效評(píng)價(jià)。對(duì)答復(fù)正確又有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，教師應(yīng)該充分肯定，給予必要的贊揚(yáng)；對(duì)于答復(fù)不夠全面的同學(xué)