如何有效進(jìn)行幼兒游戲化教學(xué)

1、黔 西 縣 園 長(zhǎng) 業(yè) 務(wù) 交 流個(gè)人交流材料紅林中心幼兒園楊文會(huì)2015年10月9日如何有效進(jìn)行幼兒游戲化教學(xué)幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出，幼兒園教育“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，幼兒園的游戲又分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲，而創(chuàng)造性游戲又包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。其中角色游戲是幼兒園的主要游戲形式之一，是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。它是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、想象力的理想載體，能有效促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展。我認(rèn)為孩子能否在游戲中更好的發(fā)展，教師還要在如下方面多下苦工。讓孩子成為游戲中的主人案例：在娃娃家中，老

2、師給孩子準(zhǔn)備了精致的托盤(pán)，剪刀和彩紙，鼓勵(lì)孩子在家里可以爸爸媽媽給寶寶準(zhǔn)備面條吃，多數(shù)孩子遵循著老師的意愿在開(kāi)展游戲，認(rèn)真的準(zhǔn)備著面條，突然哭鬧聲傳開(kāi)來(lái)，了解之后發(fā)現(xiàn)孩子歡歡和樂(lè)樂(lè)因?yàn)橐粡埐始埌l(fā)生了矛盾，歡歡指責(zé)樂(lè)樂(lè)剪壞了他的“照片”，因?yàn)闅g歡把老師給寶貝們準(zhǔn)備做苗條的紙比作了照片。在一案例中我在反思，孩子在游戲時(shí)教師提出了單一明確的要求，多數(shù)孩子還在遵循著老師的要求，但孩子在這個(gè)過(guò)程中缺乏自主選擇，孩子是否得到快樂(lè)。把彩紙比作照片的孩子顯然是剪面條的游戲無(wú)法滿足他的興趣，所以他才選擇了自己喜歡的游戲內(nèi)容。由此我們更應(yīng)該清楚的了解孩子的興趣是游戲開(kāi)展的依據(jù)，孩子興趣濃厚才會(huì)在游戲中持續(xù)，反之就

3、會(huì)不耐煩，甚至有無(wú)所事事的情況出現(xiàn)。在游戲中均衡強(qiáng)弱勢(shì)幼兒案例：在小醫(yī)院游戲中，孩子們本來(lái)都在有序的扮演者醫(yī)生、護(hù)士、病人等角色，醫(yī)生用聽(tīng)診器給孩子聽(tīng)聽(tīng)胸口，護(hù)士在給病床上的孩子打針，突然一位娃娃家的孩子歡歡想要進(jìn)入游戲區(qū)域，原先在游戲的孩子紛紛拒絕了歡歡，歡歡在游戲區(qū)轉(zhuǎn)了一圈又提出加入游戲還是遭到了拒絕，這時(shí)歡歡搶了護(hù)士的針筒還把針筒給掰斷了，其他孩子都跑來(lái)老師這指責(zé)歡歡，歡歡遭到拒絕本來(lái)就心情不快，于是甩了針筒就走了。喜歡游戲是每一個(gè)幼兒的天性，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)你越是不能接觸的東西他們?cè)绞强释玫剿?，如果多次不能參加自己喜歡的游戲，一類幼兒會(huì)主動(dòng)退卻，失去積極性，另一類則會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。而案例

4、中的孩子歡歡明顯是后者，孩子在受挫后表現(xiàn)出的霸道也是現(xiàn)在我們?cè)谟變簣@中常見(jiàn)到得現(xiàn)象。在上述案例中我們不能放任孩子間的矛盾擴(kuò)大，而是應(yīng)該鼓勵(lì)孩子主動(dòng)自我解決，教師是孩子解決問(wèn)題的引路人，我們不能讓弱勢(shì)孩子失去游戲機(jī)會(huì)，也不能放任強(qiáng)勢(shì)孩子破壞游戲秩序，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)該觀察孩子在游戲中的行為以及孩子所處角色地位鼓勵(lì)孩子合作游戲，強(qiáng)勢(shì)帶動(dòng)弱勢(shì)，讓孩子在游戲中感受快樂(lè)。注重幼兒的個(gè)別性、差異性及創(chuàng)造力案例一：在角色游戲開(kāi)展過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在娃娃家的孩子跑到了賽車場(chǎng)，在醫(yī)院的孩子跑到了娃娃家；我們也會(huì)看到本來(lái)好好的賽車變成了追逐游戲，醫(yī)院里的醫(yī)生護(hù)士會(huì)在娃娃家抱著娃娃不出來(lái)，等等。在案例中的孩子經(jīng)

5、常離開(kāi)自己所在的區(qū)域，老師鼓勵(lì)孩子可以區(qū)域間穿插活動(dòng)，但是這些孩子是游離在了預(yù)設(shè)游戲之外的，教師去引導(dǎo)孩子回到原來(lái)的游戲中去，但孩子還是沒(méi)有辦法持續(xù)。這些孩子有其獨(dú)特的個(gè)性，如果我們一味的去干預(yù)孩子，還在在老師的強(qiáng)壓下游戲，這樣顯然是得不到快樂(lè)和發(fā)展的。教師只有發(fā)現(xiàn)孩子身上的個(gè)別性才能有的放矢。同時(shí)孩子之間還存在差異性，孩子能力發(fā)展有差異，游戲能力的高低也決定了孩子在游戲中的表現(xiàn)，因此關(guān)注孩子的差異性在孩子的游戲中也是教師必須注重的方面。教師是孩子游戲中的觀察者，引導(dǎo)者，孩子是游戲的主人，孩子的興趣，孩子的能力發(fā)展決定了游戲的設(shè)置，教師在游戲中協(xié)調(diào)孩子間的矛盾，為孩子設(shè)置適宜孩子的游戲內(nèi)容，孩

6、子在游戲中體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體性和差異性都是教師觀察的對(duì)象，觀察孩子的游戲過(guò)程會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中是否有了發(fā)展，是否享受在游戲中，也只有細(xì)致的觀察教師才能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入游戲，輔助孩子更好的游戲。游戲是幼兒園的主要教學(xué)方式，也是孩子最感興趣的方式，還在享受在游戲中才能在游戲中得到發(fā)展，也就是所謂的“做中學(xué)”。幼兒園游戲教學(xué)法的策略一、創(chuàng)設(shè)富有游戲性的情境環(huán)境幼兒園的整個(gè)環(huán)境是囊括了物理環(huán)境，制度環(huán)境以及人文環(huán)境，而幼兒園的游戲性的創(chuàng)設(shè)僅僅從一個(gè)方面來(lái)改善是不夠的，而優(yōu)化就必須從三個(gè)方面齊心協(xié)力，歸為一個(gè)整體來(lái)是實(shí)施。1.創(chuàng)設(shè)富含游戲性的教學(xué)物理環(huán)境富含游戲性的幼兒園教學(xué)物理環(huán)境主要是指在幼兒園戶內(nèi)和戶

7、外的空間范圍內(nèi)，通過(guò)對(duì)空間的設(shè)計(jì)和放置安排以及游戲設(shè)備和材料的投放而形成的旨在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。幼兒園物理環(huán)境主要為幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感發(fā)展提供一個(gè)整體的感知背景，為幼兒在學(xué)習(xí)、生活和各種日?；顒?dòng)造成一種具體、形象、直觀的感官刺激。一個(gè)適合游戲教學(xué)的良好的教學(xué)環(huán)境其核心就是激起幼兒的情緒體驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，常常利用創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境（隱性的教學(xué)環(huán)境）來(lái)達(dá)到使幼兒主動(dòng)學(xué)、喜歡學(xué)的目的。如在大班以發(fā)展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動(dòng)中，我們可以為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以“參觀動(dòng)物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言幫助幼兒張開(kāi)想象的翅膀，將他

8、們帶入了一個(gè)富有想象的空間，讓孩子們創(chuàng)造性地模仿各種小動(dòng)物。然后讓幼兒在喜歡的音樂(lè)伴奏下開(kāi)始了熱身操，熱身時(shí)還不時(shí)用“嗨、嗨”的喊聲叫聲鼓勵(lì)自己。教學(xué)活動(dòng)中，老師設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動(dòng)作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時(shí)蹬地?cái)[臂，落地時(shí)屈膝緩沖，從而突出了教學(xué)的重點(diǎn)，用較短的時(shí)間達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種復(fù)含游戲性的教學(xué)情境，使幼兒更快的進(jìn)入狀態(tài)，從中收獲更多，成長(zhǎng)更多，在愉悅的環(huán)境中享受游戲，享受學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)設(shè)健全的、積極支持性的制度環(huán)境在實(shí)施幼兒園的游戲化教學(xué)過(guò)程中，物理環(huán)境的安全、舒適、形式豐富多樣都是必不可少的

9、，然而建立一個(gè)健全的、積極支持性的制度環(huán)境也是不可缺少的，且必須貫徹落實(shí)到位， 制定合理而有效地制度，既是一種對(duì)教師基本權(quán)利的保證，也是對(duì)教師教育行為的一種規(guī)范。除了國(guó)家教育法、勞動(dòng)法等相關(guān)文件中明文規(guī)定的教師的基本權(quán)利和義務(wù)之外，幼兒園自身還應(yīng)該因地制宜、因時(shí)制宜的從實(shí)際出發(fā)制定相關(guān)的制度與規(guī)則，如:教職員工的配備、教師的福利待遇、教師的進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃、教職員工升職制度等等。這樣更有利于帶動(dòng)老師的工作積極性，從而創(chuàng)造更好的教學(xué)活動(dòng)。也可制定相關(guān)的規(guī)定，如集體備課，教師共同集思廣益，共同探討，定期開(kāi)展專家講座，提高教師的教學(xué)能力，把游戲性教學(xué)做到更好。3.創(chuàng)設(shè)富含游戲性的人文制度要非常重視專家的

10、指導(dǎo)作用，專家的指導(dǎo)可以使教師在培養(yǎng)幼兒之初就處在一個(gè)高起點(diǎn)上，使教師的思路更清晰，目標(biāo)更明確。如，根據(jù)需要采取了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的方式，定期或不定期邀請(qǐng)專家來(lái)園進(jìn)行指導(dǎo)，請(qǐng)專家針對(duì)課題作理論講座，提升教師的理論素養(yǎng)。同時(shí)組織教師外出參觀、考察、聽(tīng)課學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。提升教師的各方面的能力，更好的促進(jìn)游戲性學(xué)習(xí)。要發(fā)揮骨干示范作用，在游戲活動(dòng)組織中，要更好的促進(jìn)教學(xué)，使幼兒更好的成長(zhǎng)，就要充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。骨干教師要比一般教師先學(xué)一步，先實(shí)踐。如，骨干教師組對(duì)于某個(gè)游戲活動(dòng)先開(kāi)展研討，大家集思廣益，出謀劃策，盡可能多的想可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，然后制訂相應(yīng)的策略

11、及備案?jìng)浒?，包括語(yǔ)句的組織以及語(yǔ)氣的適宜，使方案盡可能的翔實(shí)，準(zhǔn)備盡可能充分。 在方案制訂后，開(kāi)展面向全體教師的公開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，聽(tīng)取更多教師的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，對(duì)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行攝影錄像，仔細(xì)觀看實(shí)踐活動(dòng)中，教師的組織以及幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，從中分析問(wèn)題、調(diào)整策略。當(dāng)然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富含游戲性的人文環(huán)境，只有其具體的操作辦法，而缺乏教師與教師，教師與幼兒之間的溝通也是不可行的，也不利于游戲性的教學(xué)的操作，達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)，從而受挫。只有處理好其關(guān)系，關(guān)注其人文精神的塑造，教師與幼兒之間也不是控制與被控制的關(guān)系，而是具有了平等地位，可以共同商討學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間與空間、自主選擇合作伙伴、積極

12、探索周圍世界、謀取共同發(fā)展的游戲者。這也正是游戲化教學(xué)所要追求的游戲精神的本真所在。二、教師游戲化教學(xué)手段的正確運(yùn)用要實(shí)施游戲化的教學(xué)，勢(shì)必就要做好教與學(xué)這兩個(gè)階段，教師教的游戲化，學(xué)生學(xué)的游戲化，追求二者的游戲化的共同實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)”的游戲化是“教”的游戲化的結(jié)果，“教”的游戲化是“學(xué)”的游戲化的前提條件。顯然，“教”的游戲化的過(guò)程制約著和導(dǎo)致了“學(xué)”的游戲化的結(jié)果。實(shí)現(xiàn)了“教”的游戲化，那么“學(xué)”的游戲化也就水到渠成。“教”的主體是教師，所以，教師的觀念、教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)是勢(shì)必影響“教”性質(zhì)，影響教學(xué)的效果，制約教學(xué)游戲化的實(shí)現(xiàn)。顯然要更好的實(shí)施完美的實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的游戲化，必然是要從教師的教

13、學(xué)能力，專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，從根本上實(shí)現(xiàn)游戲化的教育。1.正確認(rèn)識(shí)游戲與教學(xué)的關(guān)系游戲與教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)前教育實(shí)踐的兩種重要手段，游戲是在兒童的發(fā)展和教學(xué)中有極其重要的意義。它們是既互相聯(lián)系又彼此獨(dú)立的兩個(gè)概念，是兩種不同的教育方式與途徑，兒童從游戲中可以學(xué)習(xí)到一些生活技能或經(jīng)驗(yàn)，而我們現(xiàn)在的我們現(xiàn)在的教學(xué)的最終目的也是促進(jìn)兒童的認(rèn)知和技能發(fā)展，兩者有共通之處，所以兩者并不違背，而如何正確處理兩者關(guān)系是我們?cè)谌粘５挠變夯顒?dòng)中應(yīng)當(dāng)注意的。游戲和教學(xué)是有內(nèi)在聯(lián)系的，這種聯(lián)系表明兩者并不是對(duì)立的，但是，游戲和教學(xué)又是有其本質(zhì)區(qū)別的，兩者不可相互替代。作為一個(gè)幼教工作者要正確認(rèn)識(shí)、把握與協(xié)調(diào)幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)之間的

14、關(guān)系，使它們有機(jī)聯(lián)系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠?yàn)橛變旱娜婧椭C發(fā)展服務(wù)?！坝螒蚧虒W(xué)”是指以游戲?yàn)槭侄?，貫穿幼兒園的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識(shí)、習(xí)得技能的一種教學(xué)方式，它符合幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)及幼兒的發(fā)展水平，是一種有效的教學(xué)策略，其實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。2.正確運(yùn)用游戲化教學(xué)手段（1）游戲化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是以教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的觀察為基礎(chǔ)，以教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的指導(dǎo)為支柱，觀察幼兒最真實(shí)的外在與內(nèi)在的表現(xiàn)，來(lái)指導(dǎo)幼兒的具體行為與活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一

15、個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂(lè)游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入某次活動(dòng)(謎語(yǔ)本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動(dòng))，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識(shí)或者技能。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，以提高游戲化教學(xué)的程度。也更好的讓幼兒有所收獲，樂(lè)于去學(xué)習(xí)，享受其中的過(guò)程。（2） 利用游戲因素，使教學(xué)活動(dòng)游戲化。以游戲性的語(yǔ)言組織活動(dòng)。這也是幼兒園教育活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的策略。這種設(shè)計(jì)主

16、要通過(guò)富有游戲性的語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng)，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動(dòng)時(shí)使用這樣一類語(yǔ)言：“今天，老師為小朋友們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)客人圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲?！币浴氨荣悺钡挠螒蚍绞浇M織活動(dòng)。運(yùn)用比賽的方式組織活動(dòng)，是游戲化教學(xué)的一種有效手段。在幼兒園活動(dòng)的組織過(guò)程中，我們常常運(yùn)用比賽的形式組織一些體育活動(dòng)、生活活動(dòng)，比如，以練習(xí)某些動(dòng)作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組與組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性，愉悅的接受新的事物。三、重視家園合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)游戲化的理解與支持1.幼兒

17、園要向家長(zhǎng)加強(qiáng)交流，普及游戲知識(shí)由于受傳統(tǒng)思想的影響，家長(zhǎng)不理解家長(zhǎng)能夠在游戲中去學(xué)習(xí)、不支持幼兒能夠通過(guò)游戲的方式教育幼兒的現(xiàn)象是很正常的。幼兒園要推進(jìn)幼兒園教學(xué)游戲化，以游戲?yàn)橛變簣@的基礎(chǔ)活動(dòng)，首先就應(yīng)該向家長(zhǎng)普及科學(xué)的幼兒教育理念與方法，教師可以通過(guò)為家長(zhǎng)提供游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的相關(guān)研究數(shù)據(jù)和典型的成功案例，免費(fèi)開(kāi)辦周末家長(zhǎng)學(xué)校等方式，形象、直觀、全面、系統(tǒng)的向家長(zhǎng)普及知識(shí)，是家長(zhǎng)去樂(lè)于接受，得到家長(zhǎng)的支持與理解。2.建立家園互動(dòng)的平臺(tái)，形象的展示幼兒的進(jìn)步除了向家長(zhǎng)普及知識(shí)外，最重要的是要讓家長(zhǎng)實(shí)實(shí)在在的看到幼兒的成果，這就得依賴于一個(gè)家園的交流平臺(tái)。家園的互動(dòng)交流平臺(tái)可以是傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)

18、會(huì)”“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，也可是積極地開(kāi)發(fā)采用“幼兒園網(wǎng)絡(luò)論壇”“幼兒園教師博客”“QQ群”等方式開(kāi)展。有利于家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系溝通的有效方式。利用這個(gè)平臺(tái)及時(shí)定期的向家長(zhǎng)展示幼兒的表現(xiàn)，幼兒的進(jìn)步的展示。讓家長(zhǎng)更徹底的了解幼兒的在園表現(xiàn)，更有利于幼兒園與家庭一同對(duì)幼兒的培養(yǎng)。還可以把家長(zhǎng)帶進(jìn)課堂，更好的理解游戲化的教學(xué)。游戲化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題（一）選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问接變簣@游戲化教學(xué)是一個(gè)既復(fù)雜又簡(jiǎn)單的過(guò)程，是一個(gè)不斷變化的矛盾體。它對(duì)我們幼兒教師提出了一個(gè)富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“ 如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?？”因?yàn)椴煌慕虒W(xué)活動(dòng)有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時(shí)候，首先看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)癥下藥，采取與之相對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)來(lái)完成。 只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。（二） 控制游戲時(shí)間的長(zhǎng)短根據(jù)皮亞杰（j.piaget,18961