護(hù)士分層培訓(xùn)教學(xué)

1、護(hù)士分層培訓(xùn)教學(xué)針對(duì)不同年資、崗位、學(xué)歷和能力水平的護(hù)理人員所制定實(shí)施的不同形式和內(nèi)容的培訓(xùn)模式。目 錄背景定義實(shí)施 三年以下的護(hù)士 十年以上的護(hù)士護(hù)理是一項(xiàng)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)高度結(jié)合的專業(yè)工作護(hù)士的職業(yè)生涯分期培訓(xùn)目的 改進(jìn)各級(jí)護(hù)理人員的知識(shí)、技能、工作態(tài)度和行為，并且能運(yùn)用所掌握的知識(shí)、技能優(yōu)化護(hù)理服務(wù)流程。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式 “一鍋煮”式教育培訓(xùn)缺點(diǎn)：沒有針對(duì)性 主動(dòng)性差 互動(dòng)少分層培訓(xùn)模式導(dǎo)入護(hù)理程序 評(píng)估計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià)科室的性質(zhì)、人員特性科室的工作計(jì)劃、分層培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃導(dǎo)師制依托業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)PBL教學(xué)口頭書面反饋何謂導(dǎo)師制？ 這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生

2、的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。 如何分層？按工作年限劃分按工作性質(zhì)劃分三年以內(nèi)三至十年十年以上責(zé)任護(hù)士執(zhí)行護(hù)士輔助護(hù)士三年以內(nèi)的護(hù)士培訓(xùn)性格特征 精力旺盛，體力充沛，好學(xué)上進(jìn)，天真活潑，接受事物快，比較單純，可塑性強(qiáng)。培訓(xùn)重點(diǎn)各項(xiàng)護(hù)理操作科室專科護(hù)理理論醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育常用急救技術(shù)何謂PBL教學(xué) (Problem-based learning) 就是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，主要以學(xué)生為中心，在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，以自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論為重要形式 。？PBL教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),使之成為一種終生享用的行為習(xí)慣PBL實(shí)施的過(guò)程提出問題收集資料討論學(xué)習(xí)總結(jié)評(píng)價(jià)病案專題操作導(dǎo)師學(xué)生PBL實(shí)施的優(yōu)

3、點(diǎn) 促進(jìn)新護(hù)士思考、看書、查閱資料 規(guī)范實(shí)踐工作流程，注重與病人交流溝 通 提高解決問題的能力、自學(xué)的能力、協(xié)作的能力舉 例 1操作(心肺復(fù)蘇) 提問： 為什么操作時(shí)是先吹兩口氣再做胸外按壓？ 為什么按壓吹氣比是30：2？舉 例 2病案題 某患者，男，45歲，主訴胸悶、胸痛，急診內(nèi)科醫(yī)生要求做心電圖而步入搶救廳。入科時(shí)患者神清，Bp110/60Kp ,P100次/分，心電圖顯示：V1-V3導(dǎo)聯(lián)ST段弓背樣抬高，此時(shí)，當(dāng)班的你該如何處理？舉 例 3專題講座PBL實(shí)施的效果評(píng)價(jià)解決問題的能力提高多媒體制作水平提高講課水平提高自學(xué)能力提高協(xié)作能力提高依托于：大型業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)十年以上的護(hù)士培訓(xùn)性格特征 臨床經(jīng)驗(yàn)豐富,各種操作及護(hù)理熟練,帶教能力強(qiáng),組織、協(xié)調(diào)能力較好,有愛心,工作上能獨(dú)當(dāng)一面,成熟老練,并形成自己的風(fēng)格,有一定的成就感。培訓(xùn)重點(diǎn)提高教學(xué)、帶教能力提高護(hù)理缺陷分析和病案分析的能力護(hù)理科研能力（每年論文或綜述1篇）依托于：大型業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)流程專題講座護(hù)理質(zhì)量分析演