少即多多則無(wú)-讀《一年頂十年》有感

1、少即多，多那么無(wú)一一讀一年頂十年后感一年頂十年曾被瘋狂地點(diǎn)贊，聽(tīng)說(shuō)預(yù)售時(shí)候，已被眾多讀者預(yù)購(gòu)，當(dāng) 時(shí)總認(rèn)為這是饑餓營(yíng)銷策略，所以對(duì)此書無(wú)感。直到一個(gè)做銷售的朋友向我推薦此書，還斬釘截鐵地說(shuō)道：這本書一定能 對(duì)老師有所啟發(fā)。半信半疑問(wèn)翻開(kāi)書本，我深度懷疑被銷售高手忽悠了，書本很厚，文字卻 少得可憐，每一篇文章都是短短的100來(lái)字，最長(zhǎng)的，字?jǐn)?shù)也沒(méi)超過(guò)200, 看到此書的第一感覺(jué)就是“作者沒(méi)水平，此書沒(méi)質(zhì)量。本著“不浪費(fèi)”的原那么，隨意翻閱，用了有史以來(lái)最短的閱讀時(shí)間，60分 鐘把整木書讀完，一氣呵成，讀后，只有一個(gè)感覺(jué)：少即多，多那么無(wú)。寫作的時(shí)候，我總認(rèn)為要多寫一點(diǎn)，生怕字?jǐn)?shù)少了，無(wú)法支撐我的

2、論點(diǎn)。上課的時(shí)候，我總認(rèn)為要多說(shuō)一點(diǎn)，生怕講少了，學(xué)生會(huì)記不住知識(shí)要點(diǎn)。在跟孩子聊天的時(shí)候，我總要費(fèi)力多談一點(diǎn)，生怕談少了，學(xué)生會(huì)內(nèi)化不 了關(guān)鍵點(diǎn)。是的，在生活中，無(wú)論是書面的溝通，還是口頭溝通，無(wú)論是單對(duì)單的私 聊，還是大會(huì)上（大課上）授課，因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)“生怕”，所以我們都會(huì)盡可能 多一點(diǎn)?？墒牵恳粋€(gè)“多，真的能帶來(lái)我們預(yù)期的效果嗎？在一中，作者用實(shí)際的行動(dòng)告訴讀者，少即多，多那么無(wú)。刪減，方能走心我特別喜歡作者在前言中談及自己修訂書稿的歷程，他與團(tuán)隊(duì)一起修改書 稿將近20屢次，從初稿出爐，與團(tuán)隊(duì)論證，接著再刪減、再論證、再刪減， 整個(gè)過(guò)程都站在讀者的視角去看，哪些言語(yǔ)能留下，哪些是廢話，必

3、定刪減， 到了最后，就形成了每篇不多于200字的小短文，但是里面字字珠磯，絕對(duì) 能把作者觀點(diǎn)精準(zhǔn)表達(dá)，讓讀者過(guò)目不忘。萬(wàn)物是相同的，書面言語(yǔ)需要不停刪減，方能走心，那么我們口頭語(yǔ)言 呢？是否也需要?jiǎng)h減，方能走進(jìn)孩子心中，且以課堂語(yǔ)言為例。前段時(shí)間跟團(tuán)隊(duì)老師一起聽(tīng)了一節(jié)很特別的“習(xí)課堂，課堂有嚴(yán)格要求， 固定模式，老師需要在課堂上走2萬(wàn)步，給學(xué)生的印章鼓勵(lì)不少100次，學(xué) 生朗讀不少.最最重要的是，為了還學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，要求老師的話語(yǔ) 不多于3分鐘，課后，聽(tīng)老師們提供的時(shí)候，他們最引以為豪的是自己的課 非?！案蓛簟?，尤其表達(dá)在老師的言語(yǔ)方面。課堂上，老師的話語(yǔ)少了，留給學(xué)生的時(shí)間就多了，所以

4、，學(xué)生在課堂上 的練習(xí)、展現(xiàn)的時(shí)間就多了。我們經(jīng)常說(shuō)要把課堂還給學(xué)生，但是作為老師，我們卻總不經(jīng)意間把課堂 當(dāng)成自己的舞臺(tái)，我們肆意在上面表演，殊不知，多即少，我們說(shuō)得越多， 能給學(xué)生的卻越少，讓自己的課堂言語(yǔ)再干凈一下，再精練一些，或許，學(xué) 生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)就會(huì)多一些，感悟會(huì)更深一些，收獲自然會(huì)更豐富一些。金句，方能入心讀完一年頂十年，留在腦海里的是很多金句，每一句都不長(zhǎng)，卻后勁 十足，言貴乎精，而不在于長(zhǎng)，假設(shè)能恰到好處的表達(dá)，能直入人心，我相信， 這樣的金句就會(huì)如美酒一般，嘗一口，讓人難以忘懷。作為班主任，我們是否應(yīng)該具備設(shè)計(jì)金句的能力，讓學(xué)生難以忘懷，內(nèi)化 于心，外化于行呢？還記得那一次主

5、題班會(huì)課，針對(duì)課間活動(dòng)無(wú)序的話題，我開(kāi)啟了個(gè)人演講 模式，整整30分鐘，我進(jìn)行了一場(chǎng)熱情洋溢的演說(shuō)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中頻頻 點(diǎn)頭，甚為認(rèn)可。課將結(jié)束的時(shí)候，我突發(fā)奇想，來(lái)一個(gè)當(dāng)場(chǎng)反應(yīng)：剛才老師的言語(yǔ)中，你 印象最深刻的是什么。孩子吞吞吐吐，挖空心思回憶著，我如此用心準(zhǔn)備的稿子，卻未能讓孩子 記住，還談何后續(xù)的內(nèi)化與外化呢。到底是是孩子的專注力問(wèn)題，還是我的稿子出現(xiàn)問(wèn)題？閱讀一年后，我明白問(wèn)題癥結(jié)所在一一少即多，多那么無(wú)。在那個(gè)風(fēng)和日麗的上午，我審視著周一的旗下講話稿，一個(gè)關(guān)于學(xué)生向他 人問(wèn)好的主題，從意義、要求，督查，我已經(jīng)全方位都囊括在稿子里，一共 4000字，需時(shí)15分鐘?；凇吧偌炊啵嗄?/p>

6、么無(wú)的觀點(diǎn)，我反思：在空曠的大操場(chǎng)，有眾多干擾源 的情況下，我在臺(tái)上講15分鐘，提出如此多要求，有效嗎？答案是否認(rèn)的， 既然無(wú)效，刪減勢(shì)在必行?？墒?，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要真正操刀刪減之時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)要點(diǎn)都 很重要，每一句話語(yǔ)都是精華，刪減，從何下手？回顧閱讀一年后的殘留腦海的言語(yǔ)一一每個(gè)小篇章的題目，確實(shí)，在 蓋上書本好些天后，一年里的故事早己經(jīng)忘記，只剩下的是作者的每個(gè) 小主題，很精練，但是卻讓你牢牢記住，這不正是我們經(jīng)常說(shuō)的金句嗎？于是，就有了以金句思維設(shè)計(jì)思路。數(shù)字金句：1500份，我們學(xué)校共有1500學(xué)生，在本周，我們將要向每位 同學(xué)送出1500份問(wèn)好禮；動(dòng)作金句：勇敢的眼神、燦爛

7、的笑容、溫暖的語(yǔ)言，在送禮的時(shí)候，我 們關(guān)注問(wèn)好細(xì)節(jié)，會(huì)讓你的問(wèn)好禮更暖心；金句復(fù)現(xiàn)：在現(xiàn)場(chǎng)采用多樣的方式復(fù)現(xiàn)金句，齊誦、提問(wèn)、接力說(shuō)、情境 創(chuàng)設(shè)短短3分鐘內(nèi)，孩子們以金句思維明確目標(biāo)：“下周，我們見(jiàn)到他人，將 勇敢地用眼神對(duì)接，露出燦爛的笑容，用溫暖的語(yǔ)言問(wèn)好，我們目標(biāo)，送出 1500份問(wèn)好禮?！逼煜轮v話、班會(huì)課，切忌貪多求全，以金句思維，精準(zhǔn)、簡(jiǎn)單、復(fù)現(xiàn)，只 有如此，方能入心。追隨，方能連心一中的作者是一個(gè)擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)金句高手，每一句話都能入心，是一個(gè)刪 減的能手，用最精煉的言語(yǔ)能走心，確實(shí)，基于單向輸出的情況，刪減和金 句的少即多思維無(wú)疑是有效的，畢竟面對(duì)全體讀者（孩子），也實(shí)在沒(méi)有過(guò) 多時(shí)

8、間讓每個(gè)學(xué)生發(fā)言，可是，在私底下，老師的言語(yǔ)表達(dá)除了面對(duì)“1對(duì)40 的單向輸出情況外，更多的是面對(duì)1對(duì)1的雙向溝通，此時(shí)，采用“少即多， 多那么無(wú)”的思維方式是否有用呢？假設(shè)這樣的方式有用，那么關(guān)鍵處又在何方 呢？以一個(gè)聊天實(shí)錄進(jìn)行分析，看看雙向溝通的時(shí)候是否也要遵循該原那么。生：老師，我不想上語(yǔ)文課，我很討厭上語(yǔ)文課。師：你為什么討厭呢？生：因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)上語(yǔ)文沒(méi)有意思，那個(gè)語(yǔ)文老師只會(huì)讓我們抄抄寫寫。師：你不喜歡語(yǔ)文老師經(jīng)常讓你抄寫。生:對(duì)的,很累的。師：我知道上語(yǔ)文課經(jīng)常抄寫生字詞、抄寫作文會(huì)很累，但是，你要知道， 吃得苦中苦方為人上人，老師給你們布置了抄寫作業(yè)，也是為了你們好，讓 你們對(duì)知識(shí)

9、更為鞏固，而且，你們抄寫完了，老師還需要批改哦，還得批改 40多份，老師也很累的呀！她為什么愿意這樣做，還不是為了你們好，你能 站在老師的角度，理解一下她嗎？生點(diǎn)點(diǎn)頭師：所以，老師希望你能.而且，我也相信你可以戰(zhàn)勝自己.我們一起 加油吧！這是一那么真實(shí)的對(duì)話，以時(shí)間分配而言，很顯然，老師占據(jù)了大局部時(shí)間， 這個(gè)過(guò)程中的例行詞匯很多，諸如我希望、我建議、我相信”等等，都是老 師在聊天過(guò)程中常用詞語(yǔ)，以旁觀者的角度再次審視這那么對(duì)話，我們深知這 是無(wú)效的，孩子的點(diǎn)頭也是虛假的。這樣的話語(yǔ)并未讓學(xué)生與您心連心。我 嘗試著變換了一下方式，看看收效如何？生：老師，我討厭上語(yǔ)文課。師：發(fā)生了什么，讓你不喜

10、歡上語(yǔ)文課？生：我討厭語(yǔ)文老師，每天都是抄抄寫寫。師：看起來(lái)你不喜歡在語(yǔ)文課上抄抄寫寫。生：誰(shuí)會(huì)喜歡抄寫呀，這是很累的事情呀，每天只要一上課就師：抄抄寫寫讓你感覺(jué)到很痛苦。生：也不至于痛苦，只是在抄寫的時(shí)候，我總覺(jué)得自己寫不好，一寫不好， 我就不停擦，本子經(jīng)常就很臟.師:你對(duì)自己的字有要求？生：才不是呢，我只是不想重做，免得被老師罰，可是，當(dāng)我認(rèn)真寫的時(shí) 候，就會(huì)很慢，因?yàn)橐龑懖拍軐懞寐飵煟嚎雌饋?lái)，慢，帶給你很大壓力。生：是吧，每次都看到同學(xué)們寫完出去玩了，只有我還在教室寫字.師：當(dāng)時(shí)，您一定會(huì)覺(jué)得.生：我會(huì)覺(jué)得很尷尬，很孤單.分析兩那么聊天實(shí)錄，第一那么更偏向于老師的單向輸出，老師深怕孩子走旁 門邪道，在初探“討厭語(yǔ)文”的時(shí)候，就迅速多給一點(diǎn)建議，多灌一點(diǎn)雞湯， 多賦一點(diǎn)能量，其實(shí)，學(xué)生內(nèi)心深處的需求暫未摸清之時(shí)，這樣的多是無(wú)效 的，因?yàn)?，方向錯(cuò)了，等于徒勞。第二那么實(shí)錄，那么更傾向于雙向的溝通，老師不急于搶占話語(yǔ)權(quán)，也不急于 采用“我希望你.我覺(jué)得你.我建議你.的方式解決問(wèn)題，而是以追隨的 姿態(tài)，用最精練的語(yǔ)言，跟隨孩子的感受，讓她盡可能多吐露心聲，多抒發(fā) 不滿，多