質(zhì)量守恒定律的教學(xué)設(shè)計(jì)物理：質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)1

1、第7頁(yè) 共7頁(yè)質(zhì)量守恒定律的教學(xué)設(shè)計(jì)物理：質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)1自中考備戰(zhàn)教學(xué)目的:1、通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。2、采用考慮、交流、討論、分析p 、得出結(jié)論的方法,進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒的原因。3、通過(guò)穩(wěn)固練習(xí)表達(dá)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。教學(xué)形式:猜想探究得出結(jié)論應(yīng)用教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):1、量守恒定律的內(nèi)容。2、質(zhì)量守恒定律的原因。3、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)方法:啟發(fā)式、實(shí)驗(yàn)探究式、交流討論式教具準(zhǔn)備:多媒體及課件、白磷、錐形瓶、托盤(pán)天平、硫酸銅溶液、鐵絲、蠟燭、鎂帶、酒精燈、燒杯、濾紙、玻璃片等。教學(xué)過(guò)程:新課導(dǎo)入:復(fù)習(xí):1、寫(xiě)出以下反響的文字表達(dá)式:(1)磷在氧氣中燃

2、燒;(2)高錳酸鉀受熱分解。2、化學(xué)反響的本質(zhì)是什么?引言:在化學(xué)反響中原子是不變的,那么在化學(xué)反響前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變?猜想:可能變大、可能變小、可能不變。(通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證猜想是否正確)演示實(shí)驗(yàn)白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。(觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并討論,與猜想是否一樣。)過(guò)渡剛剛是教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出了結(jié)論,那么是不是一切的化學(xué)反響都存在一樣的現(xiàn)象呢?下面請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手運(yùn)用桌面上的儀器及藥品探究一下“硫酸銅溶液與鐵絲反響前后質(zhì)量的測(cè)定”。學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究分組活動(dòng)。探究、討論、交流、記錄、發(fā)言、分析p 、總結(jié)。(小結(jié))質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。反響練習(xí)質(zhì)量守恒定律應(yīng)用于一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。問(wèn)題考慮為什么一切的

3、化學(xué)反響都遵守質(zhì)量守恒定律呢?學(xué)生討論通過(guò)學(xué)生的考慮、分析p 、討論得出原因。分析p 教師通過(guò)多媒體演示從微觀上進(jìn)展分析p 。過(guò)渡那么下面我們來(lái)觀察一下下面的化學(xué)反響中物質(zhì)的質(zhì)量總和將怎樣變化?探究實(shí)驗(yàn)蠟燭的燃燒和鎂帶的燃燒。(由學(xué)生探究后考慮、交流、討論、分析p 原因)提出問(wèn)題如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?反響練習(xí)見(jiàn)投影小結(jié)學(xué)生表達(dá)他們個(gè)人的收獲。作業(yè)百分達(dá)標(biāo)相關(guān)的練習(xí)。教學(xué)反思在本節(jié)課上,本人將實(shí)驗(yàn)探究作為教學(xué)目的的打破口,整個(gè)過(guò)程突出了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目的融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),不但使學(xué)生可以較為深化理解質(zhì)量守恒定

4、律的含義和內(nèi)涵,也使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新才能,以及嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度等活動(dòng)落到了實(shí)處。還讓學(xué)生體會(huì)和享受學(xué)習(xí)之快樂(lè)。本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn):1.注重啟發(fā)學(xué)生參與:在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵,取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位,此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì),使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、理論探究和各方面才能參培養(yǎng)。2.強(qiáng)化施行探究過(guò)程:在本課的三個(gè)探究過(guò)程設(shè)計(jì)中,從(1)演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究、匯總學(xué)生成果,到得出質(zhì)量守恒定律;(2)應(yīng)用媒體動(dòng)畫(huà)、模型模擬,分析p 磷燃燒的化學(xué)變化,總結(jié)得出“守恒”的原因;到(3)利用蠟

5、燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析p ,穩(wěn)固定律,引導(dǎo)探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。3.注重誘導(dǎo)強(qiáng)化方法:在其教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo),啟發(fā)考慮的方式,集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新才能為一體。如實(shí)驗(yàn)探究方面,先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo),再組織實(shí)驗(yàn)探究,直至學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)和施行探究;再由分組實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,到利用多媒體課件的模擬分析p 質(zhì)量守恒定律的原因,最終使學(xué)生在堅(jiān)信“定律”的前提下,可以應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題和設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置。是層層深化和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。4.突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng):在課的引入階段,恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反響的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想,引發(fā)興趣,使學(xué)消費(fèi)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而順

6、暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序,并通過(guò)總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此根底上,教師還特意鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置,將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新才能的高度自然延伸,很好地落實(shí)了教學(xué)目的安排。特別是師生間的和諧交流,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏,到達(dá)了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。5.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維:課堂上通過(guò)學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上,使學(xué)生會(huì)自覺(jué)和不自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移,從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為,“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反響前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時(shí);教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵,將學(xué)生的認(rèn)知程度自然而然地推倒了更高的層面上。

7、再通過(guò)鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因,并及時(shí)地提出創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的要求,把培養(yǎng)才能的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認(rèn)知程度和創(chuàng)新才能得到進(jìn)步。本節(jié)課的困惑與反思:困惑一:在施行教學(xué)過(guò)程中,每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要使用到天平稱量,托盤(pán)天平的操作不怎么復(fù)雜但學(xué)生用起來(lái)卻很慢,占時(shí)間較長(zhǎng),影響定律原因的內(nèi)涵挖掘、影響知識(shí)穩(wěn)固應(yīng)用的深化。但在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中鍛煉了學(xué)生的操作技能,純熟了托盤(pán)天平的使用。假設(shè)使用電子天平,節(jié)省珍貴的時(shí)間,很快能得出定律,進(jìn)而分析p 原因和安排穩(wěn)固練習(xí),還能進(jìn)展改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置等創(chuàng)新才能培養(yǎng)。可施行課堂教學(xué)時(shí)我只能選擇托盤(pán)天平,而別的選擇很難實(shí)現(xiàn)。困惑二:在教學(xué)施行過(guò)程中,

8、設(shè)計(jì)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個(gè)實(shí)驗(yàn)。只有蠟燭燃燒最熟悉,其他實(shí)驗(yàn)第一次操作,也只能知道它是化學(xué)反響,對(duì)現(xiàn)象,反響本質(zhì)不熟悉,會(huì)影響知識(shí)的形成。再有實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多,占用時(shí)間長(zhǎng),影響知識(shí)才能培養(yǎng)的進(jìn)一步挖掘。課堂教學(xué)時(shí)我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn),不知是否恰當(dāng)。反思一:探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動(dòng)多,學(xué)生參與多,活動(dòng)形式開(kāi)放。在組織這么多活動(dòng)的同時(shí),要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律,要分析p 原因,要穩(wěn)固應(yīng)用守恒定律,還要組織進(jìn)展

9、裝置的創(chuàng)新改進(jìn)。教師既是組織者,又是參與者,而更重要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路,而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn),讓學(xué)生自己搭建橋梁,操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越。反思二:教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化追求“預(yù)設(shè)和達(dá)成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生體驗(yàn)深化。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時(shí),未能展示學(xué)生的許多設(shè)想和猜想,會(huì)失去許多探究時(shí)機(jī)。所以,備課時(shí)要考慮學(xué)生會(huì)怎么想,多做出些針對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維方式料想,上課時(shí)要隨時(shí)抓住和利用學(xué)生提出的問(wèn)題,從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué),將學(xué)習(xí)的第一時(shí)機(jī)和權(quán)利交給學(xué)生,課堂的教學(xué)才有活力和活力。反思三:要適當(dāng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的開(kāi)放性,在學(xué)生自學(xué)習(xí)方

10、面,不是教師領(lǐng)著學(xué)生說(shuō)邊說(shuō)邊做,而是教師用料想的設(shè)計(jì)施行教學(xué)。此過(guò)程還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)不同的分組,以便對(duì)現(xiàn)象不同,裝置不同,結(jié)論不同增加分析p ,在組織學(xué)生交流,匯總,提煉,得出結(jié)論,可能會(huì)更恰當(dāng)些。更有利于加強(qiáng)學(xué)生在探究理論中的合作,使學(xué)生在多種體驗(yàn)中形成共性的認(rèn)識(shí),來(lái)體驗(yàn)自然科學(xué)的實(shí)際形成過(guò)程,體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)和從量的方面研究化學(xué)變化的實(shí)際過(guò)程;認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)獲取正確結(jié)論的方法和手段,從而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)引起足夠的重視。本節(jié)課我是按照質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程以及人們認(rèn)識(shí)事物的一般思維過(guò)程,層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)的,目的是使學(xué)生形成完善的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的知識(shí)體系。本著“在生活中學(xué)習(xí)化學(xué),

11、將化學(xué)應(yīng)用到生活中去”的理念,我們用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量變化情況,看似物質(zhì)消失了為切入點(diǎn),引出物質(zhì)的質(zhì)量哪兒去了,即本節(jié)課的研究?jī)?nèi)容。通過(guò)課后練習(xí)表達(dá)了把所學(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中的理念。如:“郵寄廣告:水可以變成汽油、柴油,經(jīng)濟(jì)收入驚人,技術(shù)轉(zhuǎn)讓,請(qǐng)有識(shí)之士加盟?”總之,在本節(jié)課的教學(xué)中,采用自主、合作、啟發(fā)性學(xué)習(xí)的方式,以問(wèn)題教學(xué)為中心,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題,分析p 問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能,采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段,力求做到重點(diǎn)突出,難點(diǎn)打破,有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo),既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過(guò)程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。該課較好地完成了教學(xué)目的,所引用演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)都能充分的利用。自中考備戰(zhàn)自中