【獲獎(jiǎng)科研論文】一次“苦澀”的課堂爭(zhēng)論引發(fā)的思考優(yōu)秀

1、一次“苦澀”的課堂爭(zhēng)論引發(fā)的思考優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：應(yīng)試教育模式導(dǎo)致教與學(xué)的思維僵化，灌輸式教學(xué)導(dǎo)致 學(xué)生獨(dú)立思考能力的缺失，教材本身的設(shè)計(jì)也導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知模糊不 清。解決此類問題需要多方面的努力，轉(zhuǎn)變“素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對(duì) 立的觀念，重視教材設(shè)計(jì)的連貫性，不讓學(xué)問“掉鏈子，還需要 教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)。關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育獨(dú)立思考能力專業(yè)修養(yǎng)一、場(chǎng)景再現(xiàn)在某次高三年級(jí)的政治試卷講評(píng)課中，作者和學(xué)生圍繞這樣一道 選擇題展開了一場(chǎng)討論。該題目考查中國(guó)共產(chǎn)黨的宗旨，答案設(shè) 為“為人民服務(wù)（選項(xiàng)中未設(shè)置“全心全意為人民服務(wù)），學(xué)生中 選錯(cuò)的人不少，對(duì)答案有疑問的人更多，師生互動(dòng)情形如下：生

2、1:黨的宗旨應(yīng)當(dāng)是“全心全意為人民服務(wù)”，政府工作的宗 旨才是“為人民服務(wù)，這個(gè)答案是不是有問題？師：這兩種說法從本質(zhì)上來說都是“為人民服務(wù)，所以答案沒 有問題。生2：既然兩者的本質(zhì)是一樣的，教材中為什么還要將它們區(qū)分 開呢？師：中國(guó)共產(chǎn)黨是工人階級(jí)的先鋒隊(duì)，是中華民族和中國(guó)人民的 先鋒隊(duì)，這就決定了中國(guó)共產(chǎn)黨的宗旨是“全心全意為人民服務(wù)， 而政府的宗旨是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下“為人民服務(wù)”。生3：既然如此，老師講課的時(shí)候?yàn)槭裁床桓嬖V我們呢？（小聲 而不滿）這是一所省四星級(jí)高中文科班的學(xué)生所提的問題，該校的本科上 線率在90%左右。我們的學(xué)生為什么會(huì)提出如此簡(jiǎn)潔，甚至可笑的問 題呢？為什么師生之間會(huì)消滅

3、如此苦澀的討論呢？二、緣由追問應(yīng)試教育模式導(dǎo)致教與學(xué)的思維僵化我們?cè)谕菩薪逃母铮瑥?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育，但在實(shí)際 的教育工作中，大部分地區(qū)，尤其在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，素質(zhì)教育仍屬 于被忽視的“面子工程”。而且，教師思維或?qū)W問的局限性也導(dǎo)致教 學(xué)內(nèi)容不完整，如本題中的“黨和政府的宗旨問題，為什么大部分 教師都沒有強(qiáng)調(diào)兩者之間的關(guān)系？因?yàn)榻滩纳蠜]有這個(gè)內(nèi)容，而且考 綱上也沒有這個(gè)學(xué)問點(diǎn)。這時(shí)，教師的教學(xué)其實(shí)也是應(yīng)試化的，再加 上自身的專業(yè)學(xué)問有限，其教學(xué)內(nèi)容也變成模式化的了。就高中學(xué)生而言，高考是他們?nèi)松缆飞系牡谝粋€(gè)重大的分岔口, 是他們成為社會(huì)需要的人才的重要途徑。高考考什么？書本學(xué)問是主

4、要的！書本就意味著規(guī)范化、格式化、千篇一律，高考考查內(nèi)容大多 來自于教材，所以各學(xué)校都會(huì)依據(jù)考試大綱有重點(diǎn)地安排教學(xué)，從某 種意義上講，教育變成了考試的生產(chǎn)工具，而我們的學(xué)生也不過是考 試這個(gè)規(guī)范化過程的一個(gè)產(chǎn)品，他們的思維則是一種應(yīng)試思維。灌輸式教育導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力的缺失學(xué)生現(xiàn)在所接受的教育實(shí)質(zhì)上仍是傳統(tǒng)教育，教師講授，學(xué)生接 受，偶有爭(zhēng)議也很快平靜。雖然各地都在進(jìn)行新課程改革，各種新的 教學(xué)方式層出不窮，譬如小組合作學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性， 通過學(xué)生間的自主交流與合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新課程改革使學(xué)生有了 更多的思考空間，有時(shí)甚至可以有肯定的創(chuàng)新，但在小組合作學(xué)習(xí)中， 學(xué)生討論的主題

5、是教師依據(jù)“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)定的，加上學(xué)生的學(xué)問量 有限，許多討論最終流于形式；并且這種教學(xué)方式還帶來一個(gè)問題， 就是大大降低了教學(xué)進(jìn)度。所以許多學(xué)校雖然分了合作小組，但很少 發(fā)揮作用，灌輸式教育仍在連續(xù)。我們?cè)倩氐筋}目本身，從語(yǔ)言學(xué)的角度來說，“為人民服務(wù)和 “全心全意為人民服務(wù)其實(shí)質(zhì)是一樣的，但學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中卻忽 視了這一點(diǎn)，只知道一字一句地以原文為標(biāo)準(zhǔn)答案。教材本身的設(shè)計(jì)也導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知模糊不清高中政治教材理論性較強(qiáng)，也有肯定的體系，但在學(xué)問的前后聯(lián) 系上則解釋不清，或者根本沒有解釋。譬如，中國(guó)共產(chǎn)黨和政府這兩 塊學(xué)問屬于不同章節(jié)，自成體系，完全沒有提及它們之間的關(guān)系。在 學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生

6、會(huì)感覺這兩部分內(nèi)容層次清楚，便于記憶，在做題 的過程中對(duì)這兩部分內(nèi)容也能很快提取和運(yùn)用，但在對(duì)這兩部分內(nèi)容 的關(guān)系的理解上則消滅了斷層，正因?yàn)閷?duì)教材學(xué)問的整體認(rèn)知模糊不 清，加上考綱上不做要求，教師授課時(shí)又簡(jiǎn)潔忽視，學(xué)生自然一知半 解了。三、對(duì)策建議如何解決以上問題呢？這其實(shí)是一個(gè)浩大的工程，需要國(guó)家、地 方、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同努力，而且不能一蹴而就。轉(zhuǎn)變“素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對(duì)立的觀念所謂應(yīng)試教育，是指脫離社會(huì)進(jìn)展和人的進(jìn)展的實(shí)際需要，以應(yīng) 付考試和為高一級(jí)學(xué)校輸送新生為目的的一種教育理念和教育方式。 素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生的身心進(jìn)展為目標(biāo)，以提高國(guó)民的思想道德、 文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身心素

7、質(zhì)為宗旨的教育模式。從教育哲學(xué)的高 度以及辯證唯物主義的觀點(diǎn)來看，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育是既對(duì)立又統(tǒng) 一的。但是我們往往只看到它們對(duì)立的一面，而忽視了它們統(tǒng)一的一 面，這導(dǎo)致對(duì)素質(zhì)教育的理解抽象化了，使其顯得可望而不可即，從 而使素質(zhì)教育難以全面深化地實(shí)施。我們要認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的真正障 礙不在于考試的存在，而在于師資、文化與人們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí), 認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性就能解決應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的沖突。實(shí)際 上，素質(zhì)教育會(huì)比單純的應(yīng)試教育做得更好，因?yàn)樗軌蛲ㄟ^綜合素 質(zhì)的提高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度提高考試成果。觀念如何才能得到轉(zhuǎn)變？關(guān) 鍵靠落實(shí)！我國(guó)的素質(zhì)教育始終處于“提倡階段，并沒有真正得到 重視。假

8、如讓素質(zhì)教育的成果多一些展示的平臺(tái)（強(qiáng)制性），多一些 政策上的鼓舞（高考加分），素質(zhì)教育就會(huì)在中國(guó)真正得到實(shí)現(xiàn)。重視教材設(shè)計(jì)的連貫性，不讓學(xué)問“掉鏈子”譬如，在經(jīng)濟(jì)生活中，關(guān)于消費(fèi)的學(xué)問點(diǎn)有許多，但這些知 識(shí)點(diǎn)分散在不同框題里，要想對(duì)“消費(fèi)這一命題進(jìn)行綜合論述，就 需要對(duì)這些學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行重組。然而在教材內(nèi)容既定的情況下，我們只 能依據(jù)自己的理解重組教材內(nèi)容。高三的政治總復(fù)習(xí)中，可以設(shè)置“專 題復(fù)習(xí)”板塊如“誠(chéng)信專題”，經(jīng)濟(jì)生活中鑒別貨幣真?zhèn)?、公民?法納稅、企業(yè)要樹立良好的信譽(yù)和形象、信用卡使用過程中的透支和 還貸問題，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的正值競(jìng)爭(zhēng)和不正值競(jìng)爭(zhēng)等問題，另外，政 治生活中進(jìn)行選舉的過程中是

9、否有賄賂選民的行為，政府的誠(chéng)信問 題，哲學(xué)生活中的一切從實(shí)際出發(fā)、不搞形式主義等，包括文 化生活中也有關(guān)于誠(chéng)信的學(xué)問或體現(xiàn)，都可以劃歸到該板塊。在專 題中不僅要呈現(xiàn)散落在各個(gè)框題中的學(xué)問點(diǎn)，還要對(duì)這些學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行 整合，通過“熱點(diǎn)鏈接的形式引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)這部分學(xué)問 有更深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了他們的解題能力，培育了他們辯證 思維的能力。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著教育質(zhì)量的高低，蘇霍姆林斯基說: “學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰慧、博學(xué)、擅長(zhǎng)思考、喜愛學(xué)問的人， 教師的學(xué)問越深湛，視野越寬廣，科學(xué)素養(yǎng)越全面，他就在更大程度 上不僅是一位教師，更是一位教育者。”政治教師必需樹立大閱讀觀， 不斷拓寬學(xué)