小學(xué)六年級(jí)上冊語文14《窮人》優(yōu)質(zhì)課教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小學(xué)六年級(jí)上冊語文14窮人優(yōu)質(zhì)課教案 14 窮 人 【教材分析】 窮人的是俄國作家列夫托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、良善，寧可自己受苦也要扶助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、切實(shí)的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。 這篇課文多年來一向被選入小學(xué)課本，不僅由于文中人物良善的品質(zhì)感動(dòng)著我們，課文在刻畫人物時(shí)突出的寫作技法也分外值得學(xué)習(xí)，如：課文概括描寫了桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后忐忑擔(dān)心的心理，讓人品評(píng)到其繁雜而多元的內(nèi)心沖突，看到了窮人美好

2、的心靈； 又如：文中對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的用心描寫，對(duì)凸現(xiàn)人物品質(zhì)起到了很好的鋪墊和襯托作用；再如：漁夫回家后，側(cè)重描寫了漁夫與桑娜對(duì)話時(shí)的語言、神態(tài)描寫，使一個(gè)淳樸良善的漁夫形象躍然紙上。 【介紹】 列夫托爾斯泰（18281910），19世紀(jì)中期俄國批判現(xiàn)實(shí)主義作家、思想家、哲學(xué)家，代表作有戰(zhàn)役與和平安娜卡列尼娜復(fù)活等。 托爾斯泰出世于貴族家庭，1840年入喀山大學(xué)，1847 年退學(xué)回故土在自己領(lǐng)地上作改革農(nóng)奴制的嘗試。18511854年在高加索軍隊(duì)中服役并開頭寫作。18541855年加入克里米亞戰(zhàn)役。1855年11月到彼得堡進(jìn)入文學(xué)界。 1857年托爾斯泰出國，看到資本主義社會(huì)重重沖突

3、，但找不到殲滅社會(huì)罪惡的途徑，只好呼吁人們按照“永恒的宗教真理”生活。18601861年，為考察歐洲教導(dǎo)，托爾斯泰再度出國，結(jié)識(shí)赫爾岑，聽狄更斯演講，會(huì)見普魯東。18631899年多部優(yōu)秀的作品問世。 托爾斯泰晚年力求過簡樸的平民生活，1910年10月從家中出走，11月7日病逝于一個(gè)小站，享年82歲。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.會(huì)寫“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語。 2.能快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。 3.能抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。 4.能根據(jù)供給的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1.能抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境

4、描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。 2.能根據(jù)供給的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。 【教學(xué)打定】 1.預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。 2.打定資料：多媒體課件； 學(xué)習(xí)單。 【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí) 第1課時(shí) 【課時(shí)目標(biāo)】 1.會(huì)寫“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語。 2.能快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。 3.能抓住人物心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜的人物形象。 【教學(xué)過程】 板塊一鏈接資料，導(dǎo)入新課 1.了解。 （1）出示列夫托爾斯泰的畫像，引導(dǎo)：猜猜他是誰？ （2）出示課后資料袋，教師簡介。 2.透露課文題目：今天，我們就一起走進(jìn)俄國作家列夫托爾斯泰的經(jīng)典短篇小說窮人。

5、（教師板書課文題目，學(xué)生齊讀課文題目） 3.引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了課文題目，你有什么問題要問嗎？（學(xué)生交流） 板塊二 初讀課文，感知主要內(nèi)容 1.自讀課文。要求：帶著問題自由朗讀課文，留神讀準(zhǔn)字音，難讀的段落多讀幾遍。 2.學(xué)習(xí)生字新詞。 課件出示： 寒風(fēng)吼叫 洶涌澎湃 波濤轟鳴 潮濕陰冷 心驚肉跳 忐忑擔(dān)心 魁梧黧黑 蜷縮 （1）指名認(rèn)讀。 （2）引導(dǎo)察覺：這兩行詞語分別是描寫什么的？ 預(yù)設(shè)：第一行詞語描寫環(huán)境，其次行詞語描寫人物。 （3）指導(dǎo)書寫“洶涌澎湃”。 課件出示： 洶 涌 澎 湃 查看字形：這四個(gè)字有什么一致的地方？ 指導(dǎo)書寫：這四個(gè)字都是左窄右寬，“澎”“湃”右邊的片面也是一個(gè)左右布局的

6、合體字，書寫時(shí)留神要把右邊寫緊湊。 學(xué)生練寫。 （4）讀含有語氣詞的句子，指導(dǎo)書寫“唉”“嘿”“嘛”三個(gè)字。 課件出示： 唉，寡婦的日子真憂傷?。?嗯，揍我一頓也好！ 嘿，我回來啦，桑娜！ 我嘛縫修補(bǔ)補(bǔ)風(fēng)吼得這么兇，真叫人畏縮。 哦？什么時(shí)候？ 指名讀。引導(dǎo)察覺：這幾個(gè)句子有什么特點(diǎn)？ 預(yù)設(shè)：含有表示語氣的詞語； 描寫人物語言或心理活動(dòng)。 指導(dǎo)寫“唉”“嘿”“嘛”三個(gè)字。 課件出示： 唉 嘿 嘛 a.教師點(diǎn)撥：“唉”“嘿”“嘛”三個(gè)字的“口”書寫時(shí)要偏上一些，而且要窄一點(diǎn)，小一點(diǎn)。 b.學(xué)生練寫。 3.理解主要內(nèi)容。 （1）請(qǐng)大家快速默讀課文，想想這篇小說主要講了一件什么事。 （2）小組合作：

7、用關(guān)鍵詞填寫這篇小說的信息卡。 課件出示： 窮人信息卡 環(huán)境：寒風(fēng)吼叫的夜晚 人物：桑娜、漁夫、西蒙 情節(jié)：盼夫歸來 探望西蒙，抱回孤兒 漁夫歸來，收養(yǎng)孤兒 （3）概括內(nèi)容：請(qǐng)根據(jù)信息卡，說說課文主要寫了一件什么事。 預(yù)設(shè)：在一個(gè)寒風(fēng)吼叫的夜晚，漁夫的妻子桑娜察覺自己的鄰居西蒙去世了，便抱回了鄰居家的兩個(gè)孤兒。她畏縮被丈夫責(zé)罵，內(nèi)心忐忑擔(dān)心。漁夫回到家，得知西蒙去世了，便主動(dòng)提出收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，兩人的想法不謀而合。 語文要素 【設(shè)計(jì)意圖】認(rèn)讀詞語時(shí)將詞語分成環(huán)境、人物兩組，突顯小說在環(huán)境、人物方面的描寫，通過填寫小說信息卡的形式，讓學(xué)生從文中提取信息，梳理小說脈絡(luò)，把握小說主要內(nèi)容，同時(shí)加深對(duì)小

8、說三要素的了解。 板塊三 品讀環(huán)境，感受人物形象 1.教師引讀第1自然段。女生讀描寫屋里環(huán)境的句子，男生讀描寫大海上的句子。 課件出示第1自然段：隨著朗讀，將描寫屋里環(huán)境的句子由黑色變成紅色，描寫大海上的句子由黑色變成藍(lán)色。 2.提問：你們察覺這一段是什么描寫？（板書：環(huán)境描寫） 3.引導(dǎo)：說到環(huán)境描寫，我們并不目生，你看，透過橋中的洪水，我們感受到了慌張空氣，看到了一個(gè)冷靜冷靜、不徇私情的老漢形象。那窮人這一課中的環(huán)境描寫，對(duì)刻畫桑娜這個(gè)人物會(huì)有什么樣的作用呢？ 課件出示： 橋 洪水 渲染慌張氣氛 塑造人物形象 窮人 ？ 4.勾畫出環(huán)境描寫的詞語。 （1）斟酌：我們看看第1自然段的描寫，先寫

9、了什么地方，再寫了什么地方？ 預(yù)設(shè)：課文先寫了小屋里，再寫了大海上，接著又寫小屋里，然后又寫大海上。 （2）提問：小屋里、大海上畢竟是怎樣的？請(qǐng)大家默讀這段話，勾畫出有關(guān)環(huán)境描寫的詞語。（教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)相機(jī)出示答案） 課件出示： 小屋里：火爐 破帆 小屋里：和暖舒適 干明凈凈 閃閃發(fā)亮 大海上：寒風(fēng)吼叫 洶涌澎湃 又黑又冷 大海上：波濤轟鳴 狂風(fēng)怒吼 5.探究人物心理。 （1）斟酌：方才我們讀到了小屋里和大海上的景象。再看看這一段話，除了描寫了環(huán)境，還描寫了什么？ （2）引導(dǎo)察覺環(huán)境描寫和心理活動(dòng)的關(guān)系。 課件出示： 桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。 預(yù)設(shè)：這里不僅寫了環(huán)境波濤

10、轟鳴和狂風(fēng)怒吼，還寫了桑娜的心理心驚肉跳。 （3）斟酌：那桑娜面對(duì)其他環(huán)境時(shí)，她的內(nèi)心又是怎樣的呢?（出示學(xué)習(xí)單） （4）四人小組合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)單。 （5）學(xué)生交流。 課件出示： 學(xué)習(xí)單 環(huán)境 內(nèi)心 小屋里 火爐 破帆 和暖 大海上 寒風(fēng)吼叫 洶涌澎湃 又黑又冷 焦急、惦記、畏縮 小屋里 和暖舒適 干明凈凈 閃閃發(fā)亮 有一絲撫慰 大海上 波濤轟鳴 狂風(fēng)怒吼 心驚肉跳 （6）斟酌：都是在寫大海上的環(huán)境，為什么桑娜第一次的內(nèi)心是焦急、忐忑擔(dān)心的，而其次次的內(nèi)心卻是心驚肉跳的呢？ （7）小結(jié)：我們可以通過對(duì)比詞語的輕微區(qū)別，感受桑娜內(nèi)心的變化。 6.感受人物形象。 （1）提問：讀著環(huán)境描寫，揣摩

11、著桑娜的內(nèi)心，我們心中那個(gè)桑娜的形象逐漸明顯了，你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜呢？ （2）學(xué)生交流。 （3）教師小結(jié)：通過第1自然段的環(huán)境描寫，我們看到了這樣的一個(gè)桑娜愛丈夫，愛孩子，愛生活，勤勞能干。 【設(shè)計(jì)意圖】通過回想橋這一課環(huán)境描寫的作用來引出對(duì)窮人這一課環(huán)境描寫作用的斟酌，接著梳理出文本是按照“小屋里大海上小屋里大海上”的依次來寫環(huán)境的，結(jié)果通過環(huán)境描寫感受人物的內(nèi)心，感受桑娜這一人物形象。 板塊四 引導(dǎo)察覺，探究表達(dá)微妙 1.引導(dǎo)察覺：對(duì)照學(xué)習(xí)單，關(guān)注環(huán)境描寫和桑娜的內(nèi)心，分別舉行橫向和縱向查看，說說你的察覺。 （1）引導(dǎo)交流：縱向看學(xué)習(xí)單中的環(huán)境描寫，你有什么察覺？ 預(yù)設(shè)：在交替比較著寫

12、環(huán)境。 （2）引導(dǎo)察覺：再縱向看看學(xué)習(xí)單中桑娜的內(nèi)心，想一想：你又有什么察覺？ 預(yù)設(shè)：當(dāng)桑娜看到小屋里面的和暖和舒適，她的內(nèi)心也是和暖的； 可看到屋外的環(huán)境，她又表現(xiàn)出對(duì)丈夫的關(guān)切和擔(dān)憂。由此可見，她的內(nèi)心是跌宕起伏的。 （3）引導(dǎo)交流：我們再把環(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來橫著看，你還能察覺什么？ 預(yù)設(shè)：不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來不一樣的感受。 2.教師小結(jié)：環(huán)境描寫就像一面鏡子，映照出桑娜起伏變化的內(nèi)心。這說明環(huán)境描寫可以映照人物的內(nèi)心，塑造人物形象。（板書：映照人物內(nèi)心，塑造人物形象） 課件出示： 橋 洪水 渲染慌張氣氛，塑造人物形象 窮人 小屋里 大海上 映照人物內(nèi)心，塑造人物形象 3.合作朗

13、讀：女生讀“小屋里”的句子，男生讀“大海上”的句子。 4.小結(jié)：這節(jié)課，我們通過品讀環(huán)境描寫，走進(jìn)桑娜的內(nèi)心，感受人物的形象，這是讀小說的一種方法，小說還可以怎樣讀呢？下節(jié)課，我們將持續(xù)走進(jìn)窮人，走進(jìn)窮人所處的時(shí)代。 【設(shè)計(jì)意圖】充分利用學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生橫著看、豎著看，察覺環(huán)境描寫的作用，揣摩出人物的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生在比較、斟酌中去察覺，在主動(dòng)察覺中獲得閱讀閱歷。 第2課時(shí) 【課時(shí)目標(biāo)】 1.能抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。 2.根據(jù)供給的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。 【教學(xué)過程】 板塊一 復(fù)習(xí)詞語，回想內(nèi)容 1.聽寫詞語：洶涌澎湃、風(fēng)暴、狂風(fēng)怒吼、和暖舒

14、適、波濤轟鳴、心驚肉跳。 2.回想：用上這些詞語，說一說小說營造的環(huán)境，并談?wù)勍ㄟ^這樣的環(huán)境，你熟悉了一個(gè)怎樣的桑娜。 語文要素 3.過渡：這篇小說還有大量的心理描寫和對(duì)話描寫，通過這樣的描寫，我們又會(huì)看到一個(gè)怎樣的桑娜和漁夫呢？這節(jié)課讓我們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。 板塊二 品讀心理，感受人物形象 1.創(chuàng)設(shè)情境：桑娜的內(nèi)心，系著海浪中的丈夫，系著熟睡中的孩子，還系著鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙，卻察覺西蒙已經(jīng)去世了。她抱回了西蒙的兩個(gè)孩子。她不知道自己為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不成。抱回孩子后，桑娜的內(nèi)心感受又是怎樣的呢？ 2.自讀課文：請(qǐng)同學(xué)們欣賞課文的第811自然段，寫出桑娜抱回孩子后的

15、心理活動(dòng)。（板書：心理描寫） 3.引導(dǎo)交流。 （1）斟酌：抱回孩子后，桑娜的內(nèi)心又有哪些感受呢？請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀這段話。 課件出示： 桑娜臉色蒼白，神情沖動(dòng)。她忐忑擔(dān)心地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來??？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！” （2）學(xué)生交流：你從這段話中感受到了桑娜怎樣的內(nèi)心世界？ 預(yù)設(shè)：從“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了為什么把他們抱過來啊”這些句子中感受到了桑娜內(nèi)心的沖突。 從“他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”這些句子中感受到了桑娜的堅(jiān)強(qiáng)

16、。 4.引導(dǎo)探究：桑娜為什么會(huì)沖突，又為什么會(huì)堅(jiān)強(qiáng)呢？我們還是通過小組合作來探究。 學(xué)習(xí)提示 想一想：桑娜為什么會(huì)沖突，又為什么會(huì)堅(jiān)強(qiáng)呢？ 讀一讀：帶著你的理解，試著把桑娜的這段心理描寫讀給同桌聽。 （1）小組按學(xué)習(xí)提示要求，合作學(xué)習(xí)。 （2）匯報(bào)交流。 預(yù)設(shè)：體會(huì)桑娜的沖突。 a.沖突理由之一困苦。 引導(dǎo)察覺：文章當(dāng)中沒有一個(gè)字寫“窮”，你從哪里看出他們切實(shí)很窮呢？ 學(xué)生交流文中描寫“窮”的句子，感受窮人生活的艱辛、不易。 b.沖突理由之二兩個(gè)孩子太小，不能同死人待在一起，她又畏縮自己的丈夫不會(huì)同意，由于自己已經(jīng)有五個(gè)孩子，再加上兩個(gè)，無異于雪上加霜。 c.沖突理由之三桑娜分外愛自己的丈夫，

17、她惦記丈夫會(huì)為此不憐惜身體，從早到晚出去打魚。 預(yù)設(shè)：體會(huì)桑娜的堅(jiān)強(qiáng)。 a.提問：既然桑娜的家那么窮，孩子又好多，丈夫每天都很辛苦，那又是什么理由讓桑娜堅(jiān)強(qiáng)去收養(yǎng)這兩個(gè)孩子呢？ b.學(xué)生交流。 c.小結(jié)：通過這些心理描寫，我們知道了這位母親就是如此的良善、高尚、無私、宏偉，寧可自己受苦，也要扶助別人。這說明心理描寫可以直擊人物內(nèi)心。（板書：直擊人物內(nèi)心） 5.指導(dǎo)朗讀：我們來讀一讀這一段心理活動(dòng)，讀出桑娜的沖突，讀出桑娜的堅(jiān)強(qiáng)。 教師范讀，指名讀。 語文要素 【設(shè)計(jì)意圖】桑娜的心理活動(dòng)真實(shí)而又細(xì)膩。本環(huán)節(jié)抓住桑娜的心理描寫舉行品讀，體會(huì)桑娜沖突和堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心，讀懂內(nèi)心獨(dú)白后的精神世界，充分感受心

18、理描寫直接表現(xiàn)人物形象的作用。 板塊三 品讀對(duì)話，走進(jìn)人物內(nèi)心 1.引導(dǎo)斟酌：桑娜忐忑擔(dān)心地等著丈夫回家，漁夫回來之后，又發(fā)生了什么事呢？同桌分角色讀第1227自然段，體會(huì)他們的內(nèi)心想法。 2.引導(dǎo)交流：漁夫的態(tài)度有什么變化？（學(xué)生交流） 點(diǎn)撥：漁夫的態(tài)度變化是“肅穆?lián)鷳n容許把孩子抱回來惦記桑娜不容許”。 3.抓關(guān)鍵句子，揣摩人物形象。 課件出示： 漁夫皺起眉，他的臉變得肅穆、憂慮?！班牛莻€(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?（1）引導(dǎo)：從漁夫的神態(tài)、動(dòng)作中你體會(huì)到漁夫的內(nèi)心是怎樣的？ 預(yù)設(shè)：“皺起

19、眉”“臉變得肅穆、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦；“搔搔后腦勺”說明他正在專心考慮這件事。 （2）斟酌：“熬”是什么意思呢？通過這個(gè)“熬”，你知道了什么？（學(xué)生交流） 點(diǎn)撥：“熬”說領(lǐng)略漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)鄰居的孩子，打定過更繁重的日子，打定付出更多的勞累。 （3）指導(dǎo)朗讀：要讀出漁夫既覺得這件事難辦，但又毫不躊躇地要扶助西蒙孩子的繁雜心理過程。我們再來讀一讀這段話，留心體會(huì)漁夫的內(nèi)心變化。 4.揣摩桑娜心理，嘗試練筆。 （1）指名分角色朗讀課文。 引導(dǎo)：漁夫和妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要扶助他人的高尚的心。男生是漁夫，女生是桑娜，我們一起來讀一讀課文的第1227自然段。 （2）斟酌：桑娜和漁

20、夫?qū)υ挼倪^程中，展現(xiàn)了兩次沉靜，想一想：桑娜為什么會(huì)沉靜？ （3）學(xué)生交流。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜的敏感與擔(dān)憂，體會(huì)桑娜回復(fù)丈夫話時(shí)的“心不在焉”。 （4）在這兩次沉靜中她會(huì)想些什么？請(qǐng)選擇其中的一處，把桑娜的想法寫下來。 課件出示： “是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么手段呢！” 兩個(gè)人沉靜了一陣。 沉靜中，桑娜不斷地想：今天什么收獲都沒有，反而我還給他添加了負(fù)擔(dān)，把西蒙的孩子抱回來了。但我不得不這么做，我要試著壓服他。 “我也不知道，約莫是昨天。唉！她死得好慘啊！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小一個(gè)還不會(huì)說話，另一個(gè)剛會(huì)爬”桑娜沉靜了。她想：西蒙的兩個(gè)孩子實(shí)

21、在是太可憐了，就算被丈夫揍一頓，我也要堅(jiān)持把西蒙的兩個(gè)孩子留下來。可是該怎么說呢？ （5）學(xué)生交流。引導(dǎo)評(píng)價(jià)：有沒有聯(lián)系上下文開展合理的想象； 是否寫出了生活的艱苦，以及內(nèi)心的沖突與堅(jiān)強(qiáng)；是否寫出了桑娜的慌張和欲言又止。 【設(shè)計(jì)意圖】從漁夫回家開頭，小說的情節(jié)逐步進(jìn)入高潮，文中用大段的對(duì)話來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。在本環(huán)節(jié)抓住人物對(duì)話，先讓學(xué)生關(guān)注漁夫的語言，抓住關(guān)鍵詞，讀懂漁夫內(nèi)心的變化，體會(huì)人物形象； 接下來，利用練筆，補(bǔ)白桑娜沖突內(nèi)心，豐富了對(duì)桑娜這一形象的理解。 板塊四 總結(jié)升華，推舉閱讀 1.斟酌：課文學(xué)到這里，你認(rèn)為桑娜和漁夫還是窮人嗎？ 學(xué)生交流，教師小結(jié)：他們不窮，他們有著難得、動(dòng)

22、人的品質(zhì)，有著良善純凈的人性之美。 2.回讀關(guān)于“小屋里”的環(huán)境描寫。 （1）教師引讀：這個(gè)彌漫溫情的故事就發(fā)生在一個(gè)普遍的漁家小屋里，屋外，狂風(fēng)怒吼，波濤轟鳴； 可是 課件出示：這間漁家的小屋里卻和暖而舒適。地掃得干明凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)吼叫聲中寧靜地睡著。 （2）斟酌：聽了漁夫和桑娜的故事，再讀這“和暖而舒適”的小屋，你又有什么不同的體會(huì)？ （3）引導(dǎo)察覺：由于人情的和暖和心靈的典雅，困頓的生活不再是煎熬，反而彌漫了夢想，所以簡陋的小屋才會(huì)這樣的“和暖而舒適”。 3.總結(jié)：今天，我們讀了列夫托爾斯泰的小說窮人，通過品讀環(huán)境描寫

23、、心理描寫和語言描寫，體會(huì)到了桑娜和漁夫的熱心、良善。 4.推舉課外閱讀。高爾基曾說：“不熟悉托爾斯泰者，不成能熟悉俄羅斯?！闭n后，同學(xué)們可以持續(xù)閱讀列夫托爾斯泰的其他作品。 【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生深入感受人物的良善后，再體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)人物形象的陪襯作用，再次深化、豐富對(duì)本課環(huán)境描寫的熟悉，加深對(duì)人物形象的理解。 【板書設(shè)計(jì)】 13 窮 人 【教學(xué)反思】 1.關(guān)注文體特點(diǎn)，聚焦文本的核心價(jià)值。 整節(jié)課，教師充分關(guān)注小說的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的環(huán)境描寫、心理描寫和人物對(duì)話，感受桑娜起伏變化的內(nèi)心，自主察覺環(huán)境描寫、人物對(duì)話和心理描寫對(duì)塑造人物形象的作用。 2.關(guān)注閱讀閱歷，高明設(shè)計(jì)教學(xué)過程。 在教學(xué)中，教師充分關(guān)注學(xué)生已有的閱讀閱歷，從回想橋這一課的環(huán)境描寫入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)本課環(huán)境描寫的斟酌； 通過研讀環(huán)境描寫，揣摩出人物的內(nèi)心；引導(dǎo)研讀心理描寫，探究人物起伏而變化的內(nèi)心；通過研讀人物對(duì)話，補(bǔ)白想象，感受人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的形象；結(jié)果又回扣環(huán)境描寫，深化學(xué)生的熟悉。整個(gè)教學(xué)過程層層深入，環(huán)